OBE理念下高職勞動教育融入專業(yè)課程教學(xué)研究
——以機(jī)械加工綜合實(shí)訓(xùn)課為例

朱 俊,趙黎娜

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 常州 213164)

0 引言

2020年,中共中央 國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》[1],指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容,直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。職業(yè)院校堅持立德樹人和學(xué)生全面發(fā)展,不斷加強(qiáng)勞動教育研究,推動勞動教育教學(xué)改革實(shí)踐;相對于學(xué)術(shù)研究型高校,職業(yè)院校專業(yè)課程更加注重“學(xué)做一體”,勞動教育融入專業(yè)課程教學(xué)有著天然的優(yōu)勢,但也存在不容忽視的問題:一是不同專業(yè)課程的勞動教育目標(biāo)趨同,與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng),導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施時難以真正融入;二是不同專業(yè)課程僅從本課程角度設(shè)置勞動教育目標(biāo),而缺乏從專業(yè)整體上設(shè)計的思維,部分課程勞動教育目標(biāo)要么覆蓋重疊,要么存在覆蓋盲區(qū);三是勞動教育考核評價方式單一粗放,多以勞動總結(jié)、調(diào)研報告等形式進(jìn)行定性的衡量與評價,預(yù)期設(shè)計與勞動品質(zhì)內(nèi)化存在一定的錯位,較難客觀反映勞動教育的成效。近年來,不少新型教育理念在職業(yè)院校得到了廣泛應(yīng)用,OBE(Outcome-Based Education)成果導(dǎo)向教育理念就是其中的典型代表,OBE以最終目標(biāo)為起點(diǎn)[2],從專業(yè)整體高度,“反向設(shè)計”,結(jié)合課程特點(diǎn)精準(zhǔn)分配每一門課程的勞動教育目標(biāo),避免覆蓋上的重疊和盲區(qū);OBE的“正向?qū)嵤睍r刻關(guān)注專業(yè)與課程中勞動教育目標(biāo)的每一個達(dá)成度,及時查漏補(bǔ)缺、螺旋式提升教學(xué)效果;OBE的成果導(dǎo)向教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)物化的勞動成果產(chǎn)出,以產(chǎn)出衡量每一個勞動教育目標(biāo)的達(dá)成度[3],為勞動教育評價開辟了新途徑。

1 勞動教育目標(biāo)的確定與分解

勞動教育融入專業(yè)課程教學(xué)需要以合適的載體為中介[4],“機(jī)械加工綜合實(shí)訓(xùn)”課程是電氣自動化省級“雙高”專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)課,作為實(shí)訓(xùn)課程,主要培養(yǎng)學(xué)生使用車床、銑床、磨床和鉆床等普通機(jī)床加工簡單零件的技能,適合作為勞動教育融入專業(yè)課程的試點(diǎn)項(xiàng)目。

新時代勞動教育目標(biāo)體系呈現(xiàn)多層次結(jié)構(gòu),以“勞動實(shí)踐”為核心,逐步向勞動意識、勞動情感、勞動知識與技能等方面延伸[5]。按照OBE反向設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革理念,職業(yè)院校要深入調(diào)研企業(yè)行業(yè)需求,以職業(yè)崗位能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù),確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。設(shè)置的電氣自動化技術(shù)專業(yè)群主要是面向長三角地區(qū)裝備制造行業(yè)發(fā)展,勞動教育要融入專業(yè)課程:首先,需要分析專業(yè)群所面向的安裝、調(diào)試、維修等職業(yè)崗位的典型工作任務(wù),解構(gòu)崗位工作要求,確定教學(xué)目標(biāo);其次,要確定專業(yè)群勞動教育目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“干一行愛一行”的敬業(yè)精神,學(xué)習(xí)弘揚(yáng)勞模精神,培養(yǎng)吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度;最后,要將專業(yè)群目標(biāo)具體分解分配到課程目標(biāo)。課程目標(biāo)承接的是專業(yè)群目標(biāo),每一門課程具體支撐專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),“機(jī)械加工綜合實(shí)訓(xùn)”作為課程體系中的平臺課程,在此思路下分解課程的勞動教育目標(biāo),再進(jìn)一步分解得到每一教學(xué)單元的目標(biāo)(如表1、表2所示)。

表1 電氣自動化技術(shù)專業(yè)群勞動教育目標(biāo)

1.1 習(xí)得勞動觀念,理解勞動內(nèi)涵

習(xí)得勞動觀念作為基礎(chǔ)性教育目標(biāo),主要通過具體簡單的操作訓(xùn)練,讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中將指令性動作轉(zhuǎn)化為認(rèn)識性知識,內(nèi)化為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。如車削實(shí)訓(xùn)使用CA6140普通車床進(jìn)行臺階、孔、倒角等軸類零件結(jié)構(gòu)外形的加工,學(xué)生完成這一系列操作任務(wù),初步形成勞動價值觀、勞動過程觀、勞動成果觀,從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解勞動的多維價值。

1.2 掌握勞動知識,樹立勞動服務(wù)意識

勞動知識即基本的操作規(guī)范和專業(yè)知識,是為達(dá)成一定工作目標(biāo)需要掌握的知識,這種知識既包含理論性知識,也包含嚴(yán)格的操作程序性知識。利用機(jī)械加工平臺,指導(dǎo)學(xué)生正確使用和維護(hù)保養(yǎng)卡尺、螺旋測微器、主軸扳手等常見的車工量具,介紹機(jī)械產(chǎn)品的屬性和功能,以及維修、改進(jìn)的基本方法,掌握生產(chǎn)勞動知識和服務(wù)性勞動知識,樹立產(chǎn)品質(zhì)量意識和服務(wù)對象至上意識。

1.3 培養(yǎng)勞動技能,具備從事職業(yè)活動的基本能力

培養(yǎng)勞動技能是職業(yè)院校課堂教學(xué)的重要內(nèi)容,也是專業(yè)課程體現(xiàn)勞動教育要素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。銑削實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,按照零件制造工藝、國家或企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)勞動,并對部分生產(chǎn)工具進(jìn)行合理改造以提高生產(chǎn)效率;使學(xué)生具備職業(yè)勞動(社會)技能、勞動方法技能、能夠從事裝備制造行業(yè)相關(guān)崗位的技能,如學(xué)習(xí)能力和解決問題能力;具備從事職業(yè)活動所需要的與他人交往、溝通、合作的能力。

1.4 養(yǎng)成勞動習(xí)慣與品質(zhì),熱愛勞動并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動

養(yǎng)成勞動習(xí)慣和品質(zhì)主要通過連續(xù)性的操作訓(xùn)練過程來完成,嚴(yán)格要求學(xué)生遵守機(jī)床安全操作規(guī)程,正確佩戴護(hù)目鏡,穿好勞保鞋。學(xué)生在深孔加工時所處環(huán)境噪音大、油污重,工作條件較為惡劣,在這種環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞,不怕臟不怕累的勞動品質(zhì);充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,根據(jù)磨削工藝高精度加工的特點(diǎn),利用自制的工具、獨(dú)創(chuàng)的方法或巧妙的工藝改進(jìn)鉗工加工的生產(chǎn)效率和加工精度,養(yǎng)成學(xué)生精益求精、追求卓越的勞動品質(zhì)。

2 勞動教育融入專業(yè)課程教學(xué)的過程機(jī)制

勞動教育融入專業(yè)課程不僅要習(xí)得勞動技能,更重要的是發(fā)揮勞動的教育功能。顯然,這不能僅僅停留在技能學(xué)習(xí)的層面上,而應(yīng)在已有課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)一步深度融合,將“勞動最光榮,勞動最偉大”的思想深深扎根到學(xué)生內(nèi)心。因此,需要革新教育教學(xué)理念,運(yùn)用信息化的教學(xué)手段打破空間時間限制,聯(lián)動線上線下教學(xué)方式、課內(nèi)課外相結(jié)合深入開展勞動教育[6]。

OBE正向?qū)嵤┻^程中,需要實(shí)時收集每一個勞動教育目標(biāo)的達(dá)成度情況,每個勞動教育目標(biāo)關(guān)聯(lián)若干習(xí)題、討論、實(shí)操等考核環(huán)節(jié)。目前,支持OBE正向?qū)嵤┑脑诰€開放課程平臺必須以專業(yè)為單位,將整個專業(yè)的所有課程導(dǎo)入上線,通過完成任務(wù)情況,判斷該目標(biāo)達(dá)成情況,因此,會產(chǎn)生大量的教學(xué)數(shù)據(jù),網(wǎng)絡(luò)平臺能夠較好地解決數(shù)據(jù)的收集與整理工作。利用支持OBE實(shí)施教學(xué)的在線開放課程平臺,完成統(tǒng)計勞動教育目標(biāo)達(dá)成度。OBE平臺除了具有教學(xué)管理功能外,同樣可以上傳線上教學(xué)資源,線上線下聯(lián)動開展教學(xué)。“機(jī)械加工綜合實(shí)訓(xùn)”課程線上資源包括機(jī)械電氣圖紙、動畫、操作視頻、拓展習(xí)題等。

2.1 課前設(shè)置操作知識預(yù)習(xí),明確勞動安全的意義

以教學(xué)單元6車床卡盤互鎖裝置制作為例,教師需要在平臺上完成所有課程資源的準(zhǔn)備,以便于后續(xù)調(diào)用。課程資源存放在活動庫、試題庫、試卷庫、習(xí)題庫、資料庫等5個庫中。活動庫中新建“機(jī)床危險的主要來源”的討論,資料庫中上傳機(jī)床操作安全教育視頻、機(jī)床工作安全操作規(guī)程、機(jī)床操作事故案例、防呆設(shè)計案例等,試題庫中安排了與資料直接相關(guān)的若干道習(xí)題;課程資源準(zhǔn)備好后,教師線上完成教案的添加,調(diào)用相關(guān)課程資源系統(tǒng)規(guī)劃師生在課堂前后全過程的“教學(xué)路線圖”;最后,完成單元6評價方案的設(shè)置,將每一道習(xí)題、試題、評價表與之對應(yīng)的教學(xué)單元目標(biāo)綁定。教師在平臺上發(fā)布單元目標(biāo)任務(wù),學(xué)生在手機(jī)APP上即可收到課前任務(wù)。平臺能自動記錄學(xué)生是否閱讀了相關(guān)資料,教師可以根據(jù)學(xué)生參與討論的認(rèn)真程度進(jìn)行分值鼓勵。

2.2 課中鼓勵學(xué)生積極思考與互動,激發(fā)勞動創(chuàng)新潛力

根據(jù)教案的“教學(xué)路線圖”,在平臺上發(fā)布“車床卡盤互鎖裝置設(shè)計方案”頭腦風(fēng)暴活動,激發(fā)學(xué)生積極思考、自由聯(lián)想,通過學(xué)生之間的交流分享,在勞動中培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新發(fā)明的意識和能力。教師總結(jié)分析各種方案的優(yōu)劣,最終選擇其中一種方案執(zhí)行;在各小組實(shí)施過程中,教師全程監(jiān)控發(fā)現(xiàn)共性問題,并以討論的形式及時糾偏。也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容隨時發(fā)布“隨堂測驗(yàn)”,學(xué)生通過手機(jī)APP參與測驗(yàn),測驗(yàn)結(jié)果通過手機(jī)投屏至大屏,隨時了解勞動知識技能掌握情況,并實(shí)時調(diào)整課堂的師生互動。

2.3 課后布置作答習(xí)題,幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀

勞動教育需要持續(xù)的強(qiáng)化訓(xùn)練,因此,課后布置主觀作答習(xí)題——車床卡盤互鎖裝置如何才能實(shí)現(xiàn)在任意位置放置扳手都能觸發(fā)保護(hù)動作呢?基于問題導(dǎo)向,要求學(xué)生在已經(jīng)完成任務(wù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)新任務(wù)開發(fā)車床卡盤互鎖裝置的新功能,再提交設(shè)計方案。教師將有代表性的設(shè)計方案提交至討論區(qū),進(jìn)一步強(qiáng)化師生互動、生生互動,強(qiáng)化再設(shè)計對改造勞動產(chǎn)品的意義,通過一系列的教學(xué)設(shè)計互動,將勞動創(chuàng)新精神內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為,并成為學(xué)生的一種工作習(xí)慣和解決問題的方式。單元教學(xué)完成后,教師平臺發(fā)布“課堂評價”,學(xué)生可以針對本單元的學(xué)習(xí)情況給出相應(yīng)評價,對教學(xué)過程提出建議,以期改進(jìn)教學(xué)方法與手段,進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

3 勞動教育融入專業(yè)課程教學(xué)評價

考核評價是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段,課程體系中的所有課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度構(gòu)成了畢業(yè)要求的達(dá)成度,課程中的所有教學(xué)單元目標(biāo)達(dá)成度構(gòu)成了課程目標(biāo)達(dá)成度。根據(jù)達(dá)成度情況,不斷改進(jìn)教學(xué)方法與手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果螺旋式提升,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的閉環(huán)運(yùn)行,這就是OBE的“持續(xù)改進(jìn)”。衡量教學(xué)單元目標(biāo)達(dá)成度需要明確的考核評價方法,依據(jù)“機(jī)械加工綜合實(shí)訓(xùn)”課程勞動教育目標(biāo)(見表2),完成各個教學(xué)單元評價表的設(shè)計[7]。

根據(jù)學(xué)生在勞動中的具體行為考核,在勞動安全、勞動態(tài)度等方面實(shí)施過程性評價打分;根據(jù)物化的“車床卡盤互鎖裝置”的外觀、功能實(shí)施結(jié)果性評價打分。將評價結(jié)果實(shí)時上傳至課程平臺,平臺能夠根據(jù)事先輸入的單元考核評價方案自動完成達(dá)成度的收集、整理和統(tǒng)計分析,每一位學(xué)生都能實(shí)時查閱課程目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)的達(dá)成度情況,教師也能查閱課程目標(biāo)達(dá)成度的整體數(shù)據(jù),以此作為進(jìn)一步反思教學(xué)過程的依據(jù)。如圖1、圖2所示為某班級“機(jī)械加工綜合實(shí)訓(xùn)”課程目標(biāo)和單元目標(biāo)達(dá)成度情況。

圖1 “機(jī)械加工綜合實(shí)訓(xùn)”課程目標(biāo)達(dá)成度

圖2 教學(xué)單元6目標(biāo)達(dá)成度

4 勞動教育融入專業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)化策略

在OBE課程平臺的支持下,勞動教育融入“機(jī)械加工綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)中,使原本只能進(jìn)行定性評價的內(nèi)容也能實(shí)現(xiàn)定量評價,為反饋勞動教育的成效提供了定量的佐證依據(jù)。但是,教學(xué)團(tuán)隊通過對課程目標(biāo)、單元目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)存在若干問題,因此,需要不斷地進(jìn)行反思并優(yōu)化教學(xué)策略。

4.1 課程層面:提高課程目標(biāo)平均達(dá)成度,需要分析學(xué)情,合理搭配學(xué)習(xí)小組

課程目標(biāo)達(dá)成率基本正常,但課程目標(biāo)平均達(dá)成率還有提升空間(如圖1所示),意味著班級整體學(xué)習(xí)效果較好,但存在兩極分化現(xiàn)象。課程目標(biāo)平均達(dá)成率較低,說明課程目標(biāo)未達(dá)成的學(xué)生拖累了整體平均達(dá)成率。進(jìn)一步調(diào)查分析表明,這些課程目標(biāo)未達(dá)成的學(xué)生都集中在兩個小組,提示教學(xué)團(tuán)隊備課需要充分了解所有學(xué)生的學(xué)情,在教學(xué)實(shí)踐過程中,針對不同的教學(xué)單元和學(xué)習(xí)任務(wù),主動介入勞動操作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),合理進(jìn)行分組學(xué)習(xí),保持各個小組學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對均衡,使合作學(xué)習(xí)能夠得到保障,共同參與學(xué)習(xí)互動,提升整體的教學(xué)效果。

4.2 教學(xué)單元層面:提高學(xué)生勞動社會技能,需要設(shè)置團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容

“3.3具備勞動社會技能”(如圖2所示)目標(biāo)達(dá)成率低于其他三個,提示學(xué)生在勞動過程中的團(tuán)隊合作意識有待提高。這要求教學(xué)團(tuán)隊在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計選擇教學(xué)內(nèi)容時,需要設(shè)計更多勞動協(xié)作的環(huán)節(jié)和內(nèi)容,包括機(jī)械零件與零件之間的協(xié)作、機(jī)械與電氣的協(xié)作,讓學(xué)生在勞動實(shí)踐中感受團(tuán)隊協(xié)作的重要性,加強(qiáng)及時溝通合作意識。

4.3 平臺功能層面:提高教師對學(xué)生勞動教育的指導(dǎo),需要增加智能處理數(shù)據(jù)功能

針對平臺設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生通過具體操作將產(chǎn)生較多的作品和信息,教師需要手工采集較大的數(shù)據(jù)量。另外,課程目標(biāo)達(dá)成度還有一部分來自教師的主觀評價,通過手持設(shè)備上傳至平臺。在教學(xué)單元6中,如果學(xué)生繪制的電氣圖紙、機(jī)械圖紙可以自動批閱,可以有效減少教師的工作量,因此,進(jìn)一步完善平臺功能,能夠高效處理人機(jī)互動數(shù)據(jù),使教師將更多精力投入課堂教學(xué)過程和指導(dǎo)操作,這有助于提高勞動教育融入專業(yè)課程的質(zhì)量。

5 結(jié)語

在OBE理念指導(dǎo)下,課程教學(xué)團(tuán)隊科學(xué)制訂了課程和教學(xué)單元的勞動教育目標(biāo),通過對達(dá)成度的統(tǒng)計解決了勞動教育定量評價的難題;同時,建立課后評價反饋機(jī)制[8],為深入改進(jìn)教學(xué)手段與方法提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù),實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)實(shí)踐改革的有益探索。下一步,教學(xué)團(tuán)隊將繼續(xù)總結(jié)試點(diǎn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),將勞動教育融入更多的專業(yè)課程,努力培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。