新課標背景下高中英語教學高效課堂探究

山東省菏澤市鄄城縣第一中學 田效山

新課標背景下，高中英語教學的高效課堂探究日益成為關注焦點。本文旨在探討疑探教學理論，特別是“三疑三探”教學模式在高中英語教學中的應用。通過深入研究該模式的原理與實踐，旨在提升學生問題意識、探究能力，促進教師與學生的互動合作，為構建更有效的英語課堂提供新的教學策略。

一、新課標背景下高中英語教學概述

（一）新課標的出臺與實施背景

隨著教育理念的不斷更新和教學改革的推進，新課程標準（新課標）作為教育教學的重要指導性文件，在中學英語教學中具有重要的參考價值。新課標倡導以學生為中心的教學理念，強調學科知識與能力的統一培養，以及核心素養的培養。其出臺背后承載著對培養學生綜合素質和創新能力的期望，為高中英語教學帶來了新的發展機遇。

（二）新課標對高中英語教學的影響

新課標的實施對高中英語教學產生了深遠影響。新課標明確了學科核心素養的培養目標，要求教學內容更貼近學生生活和實際，鼓勵教師在教學中運用更多的實踐性教學手段。同時，注重培養學生的自主學習能力和合作探究意識，強調教師應更多地充當學習的引導者和學習環境的創造者。新課標還提倡跨學科和跨文化教學，幫助學生更好地理解和應用英語知識。綜上所述，新課標為高中英語教學帶來了更加靈活多樣的教學模式和理念，促進了教學內容和方法的優化升級。

二、疑探教學理論概述

（一）疑探教學的定義和核心概念

疑探教學，又稱探究式教學或探索式教學，是一種以學生主動提出問題、積極探求答案為主的教學模式。其核心概念是激發學生的好奇心和求知欲，通過質疑、探索和發現，主動構建知識體系和解決問題。在疑探教學中，教師充當引導者和促進者的角色，鼓勵學生形成獨立思考、自主學習的能力，從而使學生在知識獲取過程中成為主動者而非被動接收者。

（二）疑探教學的理論基礎

疑探教學的理論基礎源自建構主義和認知心理學等學科。建構主義認為學習是個體在主動參與中建構知識的過程，而非被動接受知識。疑探教學強調學生通過與環境和他人互動，逐步建構自己的知識結構。此外，認知心理學研究表明，學生在探究問題和解決問題的過程中更容易形成深刻的記憶和理解。因此，疑探教學在課堂中提供了更具意義和持久性的學習體驗，有助于學生真正理解和掌握知識。

三、“三疑三探”教學模式探析

（一）理解“三疑三探”教學模式

“三疑三探”教學模式是一種基于疑探教學理念的教學方法，旨在引導學生通過三個階段的質疑和探究，深入理解學科知識，培養批判性思維和問題解決能力。教學的核心思想在于激發學生的好奇心和求知欲，讓學生在學習過程中積極主動地提出問題，并通過獨立思考和合作探究尋找答案。教師在這個過程中充當引導者的角色，鼓勵學生自主探索，不斷拓展思維的邊界。

（二）“三疑三探”教學模式的步驟和流程

1.第一階段：“設疑自探”

教學開始，教師著重創設問題情境，根據學習目標為學生提供具體的自探問題，激發學生主動進行自學自探的欲望。教師在這個過程中，靈活運用啟發式教學，引導學生在充滿好奇心的氛圍中積極思考問題，從而培養學生獨立思考的習慣。

2.第二階段：“解疑合探”

這一階段通過師生或生生互動的方式，檢查學生在自探過程中的情況，共同解決自探中難以解決的問題。教師在這個過程中應保持公正，鼓勵學生展示和分享各自的思考和見解。同時，教師的引導和點撥也是必不可少的，幫助學生深入挖掘問題本質，形成批判性思維。

3.第三階段：“質疑再探”

在這一階段，教師鼓勵學生進一步質疑所學知識，提出新的更高層次的疑難問題，激發學生深入探究的熱情。這里的質疑并不是簡單的否定，而是通過不斷深化問題，拓展學科邊界，激發學生的求知欲望和創新精神。

通過“三疑三探”教學模式，學生逐步成為主動學習者，培養了獨立思考和批判性思維的能力。同時，這種模式也加深了對知識的記憶和理解，為搭建高效、深入的高中英語課堂提供了清晰的教學路徑。

四、“三疑三探”在高中英語教學中的應用

（一）激發問題意識和質疑精神

在高中英語教學中，教師巧妙地運用“三疑三探”教學模式，以強化學生問題意識和質疑精神。當引入一個令人深思的問題時，教師鼓勵學生圍繞課題提出相關疑問。通過小組或全班討論，學生可以展開激烈的辯論和交流，從不同角度審視問題，增強對學習內容的興趣和探究欲望。在閱讀材料時，教師刻意提出模糊或有爭議性的觀點，引導學生對文本內容進行深入質疑，培養學生主動思辨的品質。

（二）培養學生自主探究和問題解決能力

高中英語教學中，教師借助“三疑三探”教學模式培養學生自主探究和問題解決能力。在項目式學習中，教師設立復雜的實際問題，鼓勵學生自行提出解決方案并進行實地調研。學生需主動收集和分析信息，探究相關知識，形成切實可行的解決方案。在語言技能訓練中，教師設計啟發式問題，讓學生自主發現語法和表達問題，并通過交流和合作找到正確的解決方法。

（三）促進師生互動和合作學習氛圍

“三疑三探”教學模式可在高中英語課堂中促進師生互動和合作學習氛圍的營造。教師鼓勵學生組成小組，共同解決具有挑戰性的問題。學生在小組中互相討論、協作，共同探究問題的解決方案。教師及時給予指導和反饋，引導學生走向正確的學習方向。通過這種互動和合作，學生感受到教師的關懷和支持，形成積極向上的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生敢于質疑、勇于探究，激發了學生學習的積極性和主動性。

五、構建高效課堂的策略與實踐

（一）精心設計適合“三疑三探”教學的教案

構建高效課堂的首要任務是設計適合“三疑三探”教學模式的教案。教案應明確學習目標，引導學生自主提出問題，并設置恰當的探究活動和討論環節。充實的學習資源和實踐任務能幫助學生通過自主探究獲得解決問題的能力。同時，教師需要靈活調整教案，根據學生的學習情況和反饋進行適時改進，以確保教學的針對性和有效性。

（二）促進教師角色轉變和學生角色轉變

構建高效課堂需要教師角色的轉變。教師不再僅是簡單的知識傳授者，而是學生學習過程的引導者和支持者。教師應激發學生學習興趣，引導學生自主提出問題，并及時回應學生的質疑。與此同時，學生角色也需要轉變。學生不再是被動接受知識的對象，而是積極的學習主體。他們需要自主發現問題、勇于探索和探究，并學會合作交流，共同解決問題。

（三）充分利用教學資源和技術手段

構建高效課堂還需要充分利用各類教學資源和技術手段。教師可以通過圖書館、互聯網等豐富的資源，為學生提供更廣闊的知識視野。同時，教師還可以利用多媒體教具、電子白板等現代化技術手段增強課堂互動和趣味性。在線學習平臺和網絡討論論壇等也能幫助學生在課后繼續探究問題，拓展學習空間。

通過精心設計教案、促進師生角色轉變以及充分利用教學資源和技術手段，構建高效課堂的“三疑三探”教學模式得以順利進行。這樣的高效課堂將激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力和團隊合作意識，同時提升教師的教學水平和教學效果。這種積極的教學模式將成為高中英語教學中的新亮點，為學生的學業發展和終身學習打下堅實基礎。

六、實證研究與案例分析

（一）研究方法和數據收集

實證研究旨在驗證“三疑三探”在高中英語教學中的應用效果。采用混合研究方法，結合定性和定量研究，收集數據以全面評估教學模式的實施情況和學習效果。研究對象為兩個高中英語班級，其中一個班級采用傳統教學方式，另一個班級采用“三疑三探”教學模式。研究周期為一個學期。

數據收集包括以下內容。

1.學生問卷調查：收集學生對“三疑三探”教學模式的態度和看法，以及對學習效果的自我評估。

2.學生成績和學習表現：對比兩個班級學生的期中、期末考試成績，以及參與課堂探究活動和討論的學生表現。

3.教師觀察記錄：記錄教師在課堂中的角色轉變、教學設計和學生反應等情況。

（二）典型案例分析及其效果評估

在典型案例分析中，我們選擇兩名學習成績相近的學生，一個在傳統教學班級，另一個在應用“三疑三探”教學模式的班級。通過深入觀察他們在學習過程中的表現和變化，評估教學模式對學生學習的影響。

1.案例一：傳統教學班級學生

學生A在傳統教學班級，他在學習中較為被動，缺乏問題意識和質疑精神。他的學習成績總體一般，僅能應付考試。在課堂上，學生A少有提問和參與討論的積極性，對學習內容理解不深。教師主要以講授為主，學生僅被動接受。

2.案例二：“三疑三探”教學班級學生

學生B在“三疑三探”教學班級，他在學習中積極主動，善于提出問題和自主探究。學生B的學習成績有所提高，尤其在理解與應用能力方面進步顯著。在課堂上，學生B積極參與問題探究和討論，能從多個角度思考問題，對所學知識產生深刻理解。

（三）效果評估

通過比較案例一和案例二的學習情況，可以明顯觀察到應用“三疑三探”教學模式的學生B在學習上表現得更加積極主動，擁有更好的問題意識和質疑精神。學生B在課堂上積極參與問題探究和討論，能從多個角度思考問題，對所學知識產生深刻認識，這與學生A的被動學習形成了鮮明對比。同時，學生B的學習成績和學習表現明顯優于學生A，展現出“三疑三探”教學模式在知識理解和應用方面的積極影響。

通過實證研究和案例分析，我們可以更加全面客觀地了解“三疑三探”教學模式在高中英語教學中的實際效果和影響。這樣的研究為教育實踐提供有益的經驗和啟示，展現了“三疑三探”教學模式在激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力以及促進學生批判性思維方面的顯著優勢。這進一步推動高中英語教學的不斷優化與創新，為學生的學業發展和終身學習打下堅實基礎。

七、評價與反思

（一）教學效果的評價與考量

評價“三疑三探”教學模式的效果需綜合考量多個方面。要考慮學生的學習成績和學習表現。通過對比“三疑三探”教學班級和傳統教學班級學生的考試成績和學業進展，可以評估教學模式是否對學生的學習產生積極影響。還需考慮學生的問題意識、質疑精神和自主學習能力的培養情況。觀察學生在課堂上的參與程度和課后學習的主動性，了解學生是否在“三疑三探”教學中成為學習的主體。還需要考量學生對教學模式的態度和反饋，了解學生對這種教學方式的接受度和滿意度。

（二）存在的問題與改進方向

在實施“三疑三探”教學模式過程中，可能會面臨一些問題，需要及時發現和改進。教師可能需要更多的培訓和指導，以適應新的角色和教學方式。教師在引導學生探究問題時，應具備豐富的知識儲備和教學技巧，以更好地幫助學生解決問題。學生的問題提出可能存在重復性或偏離主題等問題，需要教師進行及時引導和整理，確保問題的針對性和深度。學生在自主探究過程中可能遇到信息獲取不足或解決問題困難，教師應及時提供支持和指導，避免學生產生挫敗感。

改進方向包括加強教師專業發展培訓，提高教師的問題解決能力和教學技巧；優化教學設計，確保學生問題提出的質量和有效性；營造良好的學習環境，提供豐富的學習資源和支持，鼓勵學生勇于探究和解決問題。同時，還需充分傾聽學生的意見和建議，不斷改進和優化“三疑三探”教學模式，使其更符合學生的學習需求和實際情況。

八、結語

本文討論了新課標背景下高中英語教學中的“三疑三探”教學模式，旨在培養學生的問題意識、自主探究能力，并促進師生互動合作。通過實證研究和案例分析，證實了該教學模式在構建高效課堂方面的有效性。文章總結了適合“三疑三探”教學的教案設計、教師角色轉變以及充分利用教學資源和技術手段等策略與實踐。最后，指出教學效果的評價應綜合考量學生學習成績、問題意識和自主學習能力的培養，并提出了改進方向。通過全面客觀地評價和反思，文章認為“三疑三探”教學模式在高中英語教學中具有積極意義，為學生的學業發展和終身學習打下了堅實基礎。