BOPPPS教學模式在政治經(jīng)濟學教學中的實踐探索

劉文超，閆金玲，李 輝，楊海芬

(河北農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，河北保定，071001)

一、引言

政治經(jīng)濟學是面向經(jīng)濟管理類專業(yè)大學一年級學生開設的專業(yè)基礎課，課程具有較強的專業(yè)性、邏輯性與審辨性。課程學習過程中，學生不僅要聽，而且要主動思考、評價、辨別，以培養(yǎng)審辨性思維能力。為改變以往的填鴨式教學，提高學生的課程參與度，變“教師為中心”為“學生為中心”等，河北農(nóng)業(yè)大學政治經(jīng)濟學課程組教師不斷摸索，基于BOPPPS教學模式開展教學實踐。

二、BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式是20世紀70年代由加拿大英屬哥倫比亞省的教師教學技能工作坊ISW(Instructional Skills Workshop)創(chuàng)建的教師技能培訓方法，旨在培訓過程中，主要采用教學實踐的方式，通過集中強化訓練提高教師教學技能和教學的有效性。BOPPPS教學模式以有效教學著稱，強調(diào)以教學目標為導向，以構建主義為依據(jù)，注重學生的深度參與，以學生參與式學習活動為主，有效果、有效率、有效益地促使學生積極參與課堂教學。BOPPPS教學模式共分為課程引入(Bridge-in)、學習目標(Objective/Outcome)、預評估(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory Learning)、后評估(Post-assessment)、總結(Summary)六個環(huán)節(jié)。[1]課程引入是激發(fā)學生的興趣，誘導學生產(chǎn)生強烈的學習動機；學習目標是向?qū)W生清楚表達本節(jié)課的學習最終要求，便于學生掌握學習的重點；預評估是對學生進行課前摸底，以了解學生的知識基礎與能力，掌握學生的受訓能力，以及調(diào)整授課內(nèi)容的難易程度與教學方式；參與式學習通過分組討論、專題研討、案例分析等一系列靈活的教學方式，讓學生深度、全方位地參與學習過程；后評估可以檢測學生是否達成教學目標，讓學生根據(jù)后評估結果及時了解自己對知識的掌握程度，教師反思調(diào)整后續(xù)教學方案；總結是學生在教師的引導下對本次課程的梳理、歸納與思考，既可以對本次課程進行復盤，也可以從邏輯結構切入，層層遞進地引出下一次課程內(nèi)容，幫助學生從整體上把握章節(jié)內(nèi)容，明確課程章節(jié)在課程體系中的地位。

BOPPPS教學模式一經(jīng)引入我國，就引起了較大反響并迅速應用于教學實踐。針對BOPPPS教學模式的研究主要集中在以下三個方面。一是BOPPPS教學模式的教學設計。在運用BOPPPS教學模式進行教學設計時，教師不必拘泥于固定的形式，而應從教學理念、教學目標、教學方法等方面準確把握BOPPPS模型的內(nèi)涵，或可以與課堂的5W教學要素有機結合起來，也可以根據(jù)課程內(nèi)容進行模塊化教學設計。[2-4]二是BOPPPS教學模式與混合式教學的結合。“MOOC+BOPPPS”混合式教學模式既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以激發(fā)學生的主觀能動性，“BOPPPS+雨課堂”“BOPPPS+學習通”能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下的教學聯(lián)動，引導學生自主學習、主動參與教學過程，激發(fā)學生的學習熱情，為高等教育教學改革提供可供借鑒的思路。[5-7]三是BOPPPS教學模式在具體課程中的教學實踐探索，如生物化學[8]、草產(chǎn)品加工學[9]、內(nèi)科護理學[10]、動物育種學[11]、有機化學[12]、機械設計[13]等。基于BOPPPS教學模式開展政治經(jīng)濟學教學活動，可以提高學生參與度，調(diào)動學生主動思考的積極性，發(fā)揮學生主動性與創(chuàng)造性，從而有利于實現(xiàn)塑造學生世界觀、人生觀、價值觀及培養(yǎng)學生審辨性思維能力的教學目標。河北農(nóng)業(yè)大學政治經(jīng)濟學課程組基于BOPPPS教學模式開展了三輪次的教學實踐，取得了較好的教學效果。

三、基于BOPPPS教學模式的政治經(jīng)濟學教學設計

(一)政治經(jīng)濟學課程目標

政治經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課。通過課程學習，學生能掌握政治經(jīng)濟學的基本原理和分析方法，通過復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象認識人類社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律，運用辯證的觀點分析和辨別事物的本質(zhì)。

知識目標：掌握政治經(jīng)濟學的基本經(jīng)濟理論，為進一步學習經(jīng)管類專業(yè)課程和將來從事經(jīng)濟工作奠定基礎；將馬克思主義政治經(jīng)濟學原理與中國乃至世界經(jīng)濟發(fā)展實踐和時代特征結合起來，能夠?qū)Ξ敶Y本主義的新特點和新變化及中國特色社會主義建設和改革開放過程中的新問題和新理論進行解釋分析。

能力目標：能夠運用基本原理、基本觀點和方法分析和研究問題；能結合不斷發(fā)展的實踐進行理論創(chuàng)新，形成較系統(tǒng)的觀點或創(chuàng)見；認識、解釋和解決新時代中國乃至世界發(fā)展中出現(xiàn)的新的經(jīng)濟問題。

素質(zhì)目標：提高馬克思主義政治經(jīng)濟學理論素養(yǎng)，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，增強建設中國特色社會主義的責任感和創(chuàng)造性。

(二)政治經(jīng)濟學BOPPPS教學設計

為充分調(diào)動學生的學習興趣與學習主動性，引導學生進行深度的參與性學習，河北農(nóng)業(yè)大學政治經(jīng)濟學課程組借助超星學習通平臺，運用BOPPPS教學模式優(yōu)化政治經(jīng)濟學教學內(nèi)容，重新設計政治經(jīng)濟學教學流程，在BOPPPS六環(huán)節(jié)的層層遞進中實現(xiàn)教學目標。本文將以“資本周轉(zhuǎn)”為例，說明基于BOPPPS教學模式的政治經(jīng)濟學教學設計，具體如表1所示。

表1 基于BOPPPS教學模式六環(huán)節(jié)的“資本周轉(zhuǎn)”一課的教學設計

第一階段(課程引入環(huán)節(jié))，根據(jù)授課內(nèi)容，河北農(nóng)業(yè)大學政治經(jīng)濟學課程組在超星學習通平臺建立課程資源，精心選擇、設計與主題相關的生動案例，寓教于樂，以調(diào)動學生的學習興趣。在講述資本周轉(zhuǎn)時，教師先拋出“石頭怎樣才能在水上漂起來”的問題，以引起學生的好奇心，引導學生主動思考資本周轉(zhuǎn)速度會對剩余價值生產(chǎn)產(chǎn)生什么影響。

第二階段(學習目標和結果的展示)，通過學習目標和結果的展示，學生在學習過程中能夠做到心中有數(shù)，清晰地了解通過本節(jié)課程將要學習什么內(nèi)容，達到什么效果。在資本周轉(zhuǎn)課程結束時，學生能夠清晰準確地敘述資本周轉(zhuǎn)速度的影響因素及對剩余價值生產(chǎn)的影響。

第三階段(預評估環(huán)節(jié))，主要是了解學生的前期知識儲備，讓教師可以根據(jù)預評估結果適時調(diào)整教學的深度和進度。預評估可以采取小測驗的形式，也可以采用開放式問題、小組討論等非正式提問的形式。資本周轉(zhuǎn)小測驗結果顯示，學生對流動資本和流通資本等概念極易產(chǎn)生混淆。預評估結果是學生課前自學效果的反饋與呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)預評估結果對學生的易錯點進行重點講解。

第四階段(參與式學習環(huán)節(jié))，是整節(jié)課的主體環(huán)節(jié)，課堂參與分為師生互動和生生互動兩種類型。參與式學習是一種體驗式的學習方式，以學生的積極參與和尊重學生為主體為教育理念。在具體的教學中，教師根據(jù)授課內(nèi)容可以精選案例組織學生分組討論，可以設計情境組織學生模擬實驗，也可以混搭運用多種方式，確保隨時將所有參與者拉入互動的情境。在“資本周轉(zhuǎn)”的學習中，教師組織學生分組討論如何理解“時間就是金錢，效率就是生命”這一觀點，并組織學生在課上進行匯報、分享、點評。

第五階段(后評估環(huán)節(jié))，在課程即將結束時，為了解學生的學習效果而進行的檢測。借助后評估結果，學生能及時查漏補缺，教師可以調(diào)整教學方案以提升教學效果。“資本周轉(zhuǎn)”學習結束后，教師要求學生自主查閱案例，分析周轉(zhuǎn)速度對企業(yè)效益的影響，并進一步思考加速資本周轉(zhuǎn)速度的途徑。

第六階段(總結環(huán)節(jié))，對所學知識進行提升與內(nèi)化。總結環(huán)節(jié)可以由學生以思維導圖的形式對所學內(nèi)容進行自主總結，也可以學生分組匯報的形式進行。針對有教學難點的重點章節(jié)，總結還可以由教師結合后評估結果給予強調(diào)與提升。資本周轉(zhuǎn)和資本循環(huán)都屬于資本主義的流通，但二者研究側重點和研究意義不同。學習結束后，教師可以引導學生梳理資本循環(huán)和資本周轉(zhuǎn)的聯(lián)系與區(qū)別，進一步引導學生思考單個資本運動過程中購買和銷售是如何實現(xiàn)的，從而引出相互交織、相互交錯、相互依存的單個資本運動的總和，即社會總資本。總結既可以是對已學知識的鞏固與提升，也可以是強調(diào)政治經(jīng)濟學的體系性與章節(jié)之間的邏輯性，幫助學生將碎片化的學習轉(zhuǎn)化為體系化的知識。。

四、政治經(jīng)濟學BOPPPS教學模式的教學實踐效果

(一)學生課堂參與度明顯提高

經(jīng)過政治經(jīng)濟學BOPPPS教學模式的三輪次教學實踐，教師觀察發(fā)現(xiàn)：學生在課堂上的抬頭率明顯提高，能按照預定目標完成每一環(huán)節(jié)的教學任務，師生互動明顯增加；學生提出的問題越來越深入，能準確地反映教學內(nèi)容與目標；預評估和后評估環(huán)節(jié)測驗的正確率明顯提升；學生參與度與完成度提高，能借助超星學習通平臺發(fā)布主題討論。總之，基于BOPPPS教學模式的政治經(jīng)濟學教學讓學生真正“把頭抬起來、坐到前排來、腦筋動起來、課后忙起來”。

(二)學生學習主動性顯著增強

政治經(jīng)濟學授課對象為大學一年級新生，此階段的學生仍習慣于被動地接受學習，學習中眉毛胡子一把抓，學習效果大打折扣。BOPPPS教學模式下的六環(huán)節(jié)教學設計很明確地指導學生“學什么”“怎么學”“學到了什么”，學生能夠有目的、有意識地開展靶向式學習。結合現(xiàn)實經(jīng)濟的熱點問題或社會問題導入課程，有效激發(fā)了學生的學習興趣；教師重點講授引導與小組討論相結合，注重啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)了學生自主分析問題的能力；教材閱讀與經(jīng)典文獻相結合，注重夯實理論基礎，了解思想發(fā)展脈絡，避免對知識的死記硬背、生搬硬套，鍛煉了學生對研究方法的提煉與運用；預評估與后評估能夠使學生及時了解自己學到了什么，還需要學習什么等，強化了學生學習的自主性。

(三)學生審辨性思維初步形成

傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟學包含資本主義經(jīng)濟和社會主義經(jīng)濟兩部分。遵循“弘揚馬列、銳意求新、借鑒西學、體察國情”的框架體系，教師針對教學內(nèi)容進行了適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，使教學內(nèi)容更加系統(tǒng)完整。課前，教師利用超星學習通平臺布置精選的案例和相關背景資料，讓學生自主閱讀、參與小組討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成觀點。利用課上參與式學習、小組匯報觀點，學生的思維在組間產(chǎn)生碰撞。教師在討論中引導學生堅持和運用馬克思主義基本立場、觀點、方法，對不同經(jīng)濟形態(tài)下的經(jīng)濟現(xiàn)象進行對比分析，并針對其他小組匯報的觀點進行點評和提升。通過“主動思考—組內(nèi)討論—形成觀點—小組匯報—組間交流—修正完善觀點”等環(huán)環(huán)相扣的教學設計，學生的思辨能力得到鍛煉，審辨性思維初步形成。

五、結語

BOPPPS教學模型的六環(huán)節(jié)在實際應用中并不固定。實際教學過程受許多不可控因素的影響，很難完全固定按這六個環(huán)節(jié)開展教學活動。BOPPPS教學模型的六環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學性質(zhì)的不同而有所側重，其實質(zhì)是要發(fā)揮學生的主體作用，注重教學過程中的師生雙向互饋。采取什么環(huán)節(jié)或什么形式教學，應以實現(xiàn)有效教學為目標，以能否提高學生學習效率和學習深度為標準。基于BOPPPS教學模式而展開的政治經(jīng)濟學教學重點從“教”轉(zhuǎn)向了“學”，實現(xiàn)了課堂的“三個轉(zhuǎn)變”：由知識傳授為主向思維與能力提升為主轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的灌輸式教育向激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的“想象學習”教育轉(zhuǎn)變，由應用型知識學習向創(chuàng)造型知識學習轉(zhuǎn)變。授課過程中，教師實時注意引導學生運用馬克思主義的觀點方法進行全局統(tǒng)籌思考和中西辯證對比，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的有機統(tǒng)一，潤物無聲地引導學生將個人成長與祖國前途命運緊密聯(lián)系在一起，提升當代大學生對中國特色社會主義的認同感和參與度。