綜合實踐活動課程中教師的角色定位與切換

方利利

［摘 要］小組合作是綜合實踐活動課程的主要教學方式。教師應明確課堂不同階段自身的角色定位，并適時切換。在活動初期，教師是發現者，掌控全局形式；在活動中期，教師是參與者，選擇樣本、點撥思維、啟發智慧；在活動后期，教師是整理者，收集、整理和分析相關數據，把握發展趨勢。教師將教學指導貫穿全程，能有效提升學生的學習興趣，發展學生的思維水平，培養學生的核心素養。

［關鍵詞］綜合實踐活動；小組合作；角色

［中圖分類號］ G623.9［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）36-0093-03

小組合作是課堂教學的重要方式，不僅能激活學生的思維，還能幫助學生把握教學重點。綜合實踐活動以小組合作為主要形式，是培養學生合作學習能力的重要手段。當前的綜合實踐活動教學存在諸多問題，如缺乏教師引導、課堂流于形式、教學干涉過度等。在綜合實踐活動課程的不同階段，教師有不同的角色定位，這就要求教師要結合教學進程，實時切換、調整自身角色。

縱觀整個綜合實踐活動課程，教師的角色大致可以分為三種：其一為發現者，掌控全局形勢；其二為參與者，重在選擇樣本、點撥思維、啟發智慧；其三為整理者，收集、整理和分析相關數據，預測發展趨勢。這三種身份具有一定的重疊性，也展現出了特殊的時間區域特色。下面結合小組合作的教學實踐，談談教師如何在綜合實踐活動課程中承擔三種不同的角色。

一、基于發現者角色，進行整體巡視

小組合作環節大約需要8～15分鐘。在活動初期，教師作為發現者，需要深入課堂，觀察學生的言行，了解活動情況，實時掌握學習進度，及時解決學生在學習過程中出現的問題，確保小組合作學習正常有序推進。

1.規劃巡視路線，關注學生表現

教師應當根據活動安排，規劃具體的巡視線路，使得視線覆蓋全體學生，關注到每組學生的具體表現。為了使巡視更全面、更高效，教師可以選擇曲線或者圓形的行走路線；為了有效監督活動情況，教師可以使用語言提醒學生，也可以用眼神示意學生等。在進行整體巡視時，教師要走下講臺，關注學生的言行舉止和學習狀態，如小組內每個成員是否積極參與了討論，小組合作是否偏離了學習主題等。如果小組內每個學生都能認真參與，表現出積極的學習狀態，教師應給予贊揚和鼓勵；如果小組內學生表現為消極應對，教師則要及時介入，進行干預，維護教學秩序，確保活動順利展開。

2.結合活動需求，提供相應指導

在巡視過程中，教師應結合活動需求，為學生補充相應的教學資源，如活動資料、學習工具等，幫助學生順利展開合作學習。受各方面的影響，學生的課堂表現具有差異，教師要敏銳地觀察學生的學習狀態，善于發現學生在小組合作過程中出現的問題，并且具體分析原因，采取相應的策略（見表1）。

課堂教學處于持續的動態變化中。因此，教師要掌握基本學情，結合學生的表現追溯原因，展開對應的教學指導。面向全體學生時，教師應提供必要的教學資源，保障綜合實踐活動的物質基礎。面向個別學生時，教師可以根據學生的表現，提供個性化的引導，助力學生的成長進步。

3.根據教學目標，指明活動方向

所謂預判，是建立在活動預設以及班級巡視的基礎上，對活動進程和學生的具體表現作出的合理判斷。教師要根據教學目標，做出精準的預判以及科學的規劃，為學生指明活動方向，確保后續學習活動的穩步推進。

如模擬體驗活動指導課，本節課的小組活動目標是：培養合作交流意識、團隊意識；增強團隊榮譽感；大膽、有條理地表達，樹立自信；體會勞動的辛苦，尊重每一個職業。教師應預判小組活動中學生的具體學習行為，以調整活動進程，制訂指導策略。本節課的小組活動有不同層次的目標。（1）初級目標：主動向其他成員推銷產品；（2）高級目標：自信大膽地表達，對商品特點進行有條理、有重點的描述；（3）終極目標：根據不同推銷對象或不同問題隨機應變。教師明確學習活動方向，能夠提升學生的學習效率，收到良好的教學效果。

二、基于參與者角色，啟發學生思維

通過活動前期的整體巡視，教師發現問題并及時指導，確保活動的正常開展。在活動中期，教師將角色切換為參與者，深入學生小組中，參與交流討論過程，啟發學生思維。

1.參與活動過程，落實師生合作

教師組織學生自由討論，并不意味著放任自流。教師要將自己視為小組中的一個成員，參與學習活動，以平等的身份與學生對話，了解各小組成員的具體想法，從而掌握教學的實際情況。

下面以“小廚神成長記”這一主題的綜合實踐活動為例進行說明。教師引導學生進行總結反思，組織開展小組交流活動，要求每個學生都參與討論，說一說自己的思考，在小組內提煉共同的觀點。教師先在班級內整體巡視，再參與到具體的小組活動中，與學生交換看法。

生1：媽媽平時做飯很辛苦，我要盡可能地幫媽媽分擔家務。

生2：我學會了土豆燒牛腩。

師：我會用烤箱做面包。雖然第一次的成品不完美，但是味道不錯，我有成就感。

生3：我學會了使用各種工具。

教師參與小組合作活動過程，是師生合作的有效形式。教師應認真傾聽，鼓勵學生自由發表觀點，并通過自己的言論調動學生的參與積極性，培養學生良好的發言習慣。教師以小組成員的身份參與到交流討論中，既肯定了學生的想法，也主動表達了自己的感受，在小組內營造平等輕松的學習氛圍，使綜合實踐活動達到既定的目標。

2.適時點撥學生，培養高階思維

在小組合作學習的過程中，當學生遇到瓶頸時，教師要把握這個教學契機，以向導的身份參與其中，適時點撥學生，引領學生的思維，拓寬學生的視野，幫助學生在師生、生生的多維互動中直擊重點，突破難點。

在以“水杯的設計”為主題的綜合實踐活動課中，教師在頭腦風暴環節深入小組活動，發現有的小組正圍繞“灌水口太小，喝水口太大”展開討論，但陷入了瓶頸，無法提出解決策略。

生1：我想制作兩個杯口，上面杯口小，底部大。

師：制作兩個杯口是可行的策略，但這兩個杯口的位置可以變化嗎？杯口用什么材質呢？

生2：可以設計兩層杯口，小的第一層，大的第二層。

生3：可以設計兩個能旋轉的杯口……

教師適時點撥，提示學生改變杯口位置或杯口材質，啟發學生的思維，學生由此找到解決問題的對策，獲得創新思維能力的發展。在參與小組活動的過程中，教師敏銳地發現學生遇到的困難，適時點撥學生的思維，使學生展開多維度的分析，幫助學生把握問題的關鍵，找到有效的突破口。這樣，既能提升學生解決問題的能力，又能發展學生的高階思維能力。

3.緊扣重點問題，提出參考建議

學生在交流討論過程中，會遇到一些在爭議的問題，難以小組統一，達成共識。此時，教師應及時介入，為學生提供多個可行性建議，供學生參考、合理選擇，同時要尊重學生的主體地位，引導學生基于具體的情況進行相應的判斷。

在以“傳統游戲的改進”為主題的綜合實踐活動中，在小組設計環節，教師參與小組討論，發現學生討論的主題是“怎樣改變彈珠的游戲場地？”，但是沒有得出最終的結論。

生1：可以仿照足球場制作彈珠場，確保寬大平整的場地，但是不能避免彈珠會滾走的問題。

生2：可以將彈珠置于盒子中，限定彈珠的活動范圍。

師：制作桌球彈珠的構思很新穎，盒子彈珠保障效能，兩種方案各有優點，大家可以想一想如何將兩者的優點結合在一起。

當學生出現意見分歧時，教師可以引導學生分析不同方案的優缺點，讓學生結合具體情況自主選擇。最終學生確定的方案是在彈珠場周圍種植一排植物，這樣既能保證活動空間，又能保障彈珠的可控性。

在課堂教學的過程中，教師要尊重每一個學生的意見，引導學生發現問題，自主提出解決方案，主動參與討論和分析。同時，教師應緊扣重點問題，為學生提供參考建議，把控學習方向，讓學生在探究活動中理清思路、合理決策，從而取得長足進步。

三、基于整理者角色，梳理相關數據

在活動后期，教師進行整體巡視，了解學生的活動完成情況，檢查完成質量。同時，教師為學生提供評價指導，幫助學生查缺補漏，以優化展示過程，讓活動成果更突出。教師將角色定位切換為整理者，重在收集和整理活動過程的相關信息，為接下來的班級展示環節做準備。

1.對照活動目標，提升活動質量

教師檢查每個小組的活動完成情況，并與先前的活動目標進行對比，檢查活動過程、活動結果，分別指出各小組的優點和不足，完成評價等級的劃分。教師根據綜合評估的情況來判斷最終的活動效果，確定是否延長合作探究時間。

下面以“小小推銷員”綜合實踐活動的教學為例進行說明。在模擬體驗的尾聲階段，教師再次在班級內整體巡視，發現有兩組學生達到終極目標，有六組學生達到高級目標，還有兩組學生達到初級目標，依次評為優秀、良好、合格。基于各小組的整體完成情況，教師決定接下來可以順利進入交流展示環節。

教師結合整體巡視情況，判斷是否能夠進入最終的展示環節。如果超過25%的學生未能達成預定目標，則需要組織集體干預；如果5%—20%的學生未達成預定目標，可以選擇小組干預。由此可見，教師不僅要深入學習小組中去觀察活動情況，還要梳理整個學習過程，以調整教學環節，提升活動質量。

2.總結活動內容，選擇典型樣本

在綜合實踐活動教學尾聲，教師要重點關注學生的學習表現，及時收集和整理相關信息，從中挑選典型樣本，引導學生總結活動內容。如組織學生梳理小組合作過程中出現的問題，反思哪些問題處理得較好，哪些需要改進；提煉學習內容的難點，思考這些難點該如何突破；提煉可以在班級內交流和討論的共性內容，作為學習成果的展示等。這樣，在后續的班級展示環節，教師聚焦重要的活動內容，有針對性地展開教學，能夠有效提高課堂教學效率。

下面以“走進傳統節日”綜合實踐活動的教學為例進行說明。有些學生設計的方案在內容上非常優秀，但是在時間安排、過程規劃、可行性等方面還有所欠缺。教師可以將其作為典型樣本，在集中反饋環節進行統一點評，引導學生有針對性地展開討論，以優化方案設計，提升學生解決問題的能力。

采集信息應強調真實性、全面性。教師要聚焦課堂中的動態生成，及時將其轉化為教學資源，促進學生的思維發展；關注樣本選擇的思維廣度和深度，以促進學生的思維碰撞，使學生在交流討論的過程中實現綜合能力的提升。

3.分析活動成效，優化教學策略

由于課堂時間有限，教師難以具體指導每個學習小組的交流討論過程。因此，針對每個小組的不同問題，教師應進行合理判斷，以優化教學策略。對于優秀的樣本，教師可以要求學生走上講臺進行展示；對于有價值的樣本，教師可以將其進行集中展示，或提供后續指導，讓學生進一步優化；對于不合格樣本，教師要指出不足，進行思維引領，幫助學生明確修改的方向。教師要結合實際教學情況，給予恰當的指引，使學生高效、高質地完成學習任務。

下面以“中秋佳節慶團圓”綜合實踐活動的教學為例進行說明。教師發現有一組學生在活動的時間安排、內容規劃等方面獨具特色，能夠結合實際需求對相應內容進行補充，包括準備食材、想法總結以及注意事項等。教師深入小組，與學生交流，先肯定學生的巧妙構思，并在活動方案最有價值的部分標出五角星；再提出自己的想法供學生參考：“食材的準備，是否可以基于不同的對象有所調整？”這樣，激活了學生的學習思維，引領學生進一步思考。教師可以為學生提供多元化的支持，如運用恰當的語言進行鼓勵和評價，利用錄像設備進行記錄，以書面形式寫評語等。有效的評價能夠調動學生的學習積極性，提升學生在綜合實踐活動中的參與度，從而更好地達成教學目標。

在小組合作學習過程中，教師要關注自身的角色定位，并結合具體情況及時切換，選擇符合學生學習需求的教學方法。這樣，一方面可以明確學習方向，指明活動方法；另一方面能夠提升學生的學習興趣，拓寬學生的學習思路，促使學生在實踐探究的過程中產生新思考，提升學生的思維水平和核心素養。

（責編 韋淑紅）