整合圖片與故事，開展分級閱讀

高敏

［摘 要］圖片與故事是小學(xué)生喜聞樂見的閱讀內(nèi)容。譯林版英語教材各單元編排的“Story time”“Cartoon time”板塊，圖文并茂，蘊含著豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)充分重視、整合這兩個板塊中的教學(xué)元素，開展分級閱讀教學(xué)活動。三年級可通過組織活動，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；四至五年級可通過引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣；六年級可通過主題拓展，提升學(xué)生的閱讀意識。這樣開展有針對性的教學(xué)，能讓英語分級閱讀教學(xué)落到實處，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

［關(guān)鍵詞］圖片與故事;分級閱讀;小學(xué)英語

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）36-0075-03

教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的基本原則是因材施教。分級閱讀教學(xué)即在不同學(xué)段采取不同的教學(xué)策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。三年級，教師主要通過組織活動，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣；四至五年級，教師主要采取深度學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；六年級，教師主要通過主題拓展的方式，提升學(xué)生的閱讀意識。針對不同年齡段的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，契合學(xué)生在各個階段的知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展需求，有助于英語分級閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實。

一、組織活動，激發(fā)閱讀興趣

三年級學(xué)生剛接觸英語這門學(xué)科，對英語知識的學(xué)習(xí)主要依賴于興趣，自主性相對較弱。因此，教師在教學(xué)時，要善于通過學(xué)生喜聞樂見的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，才能讓學(xué)生在他們感興趣的活動中自然而然地進(jìn)行閱讀，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對閱讀的興趣。

1.觀察圖片，預(yù)測故事情節(jié)

在三年級的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)主要通過活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在課前要充分整合教材中的繪本元素，設(shè)計教學(xué)活動。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的插圖，讓學(xué)生借助圖片充分發(fā)揮想象，預(yù)測接下來的故事情節(jié)。這樣，利用生動形象的圖片吸引學(xué)生的注意力，能極大激發(fā)學(xué)生探索故事情節(jié)和學(xué)習(xí)英語知識的動力。

以譯林版英語教材三年級上冊Unit 1 Hello！的教學(xué)為例，本單元教學(xué)重點是“學(xué)會用英語打招呼”。教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生閱讀課本中的圖片故事，預(yù)測后續(xù)情節(jié)。首先，教師讓學(xué)生閱讀本單元中的第一張圖片，并提問：“大家在圖片中看到了什么？”學(xué)生踴躍發(fā)言，說有一名穿著校服、背著書包的小朋友在和一位成年人打招呼，他們身后還有高樓和綠樹。這時，教師提示學(xué)生：“如果后面的大樓是學(xué)校的教學(xué)樓，大家猜一猜兩人是什么關(guān)系？”學(xué)生立刻聯(lián)想到小朋友是學(xué)生，大人是老師，兩人是老師和學(xué)生的關(guān)系。接著，教師讓學(xué)生繼續(xù)觀察第二張圖片。學(xué)生馬上意識到這是同學(xué)之間在打招呼。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一邊觀察圖片，一邊預(yù)測故事情節(jié)，閱讀興趣被充分激發(fā)，對課文內(nèi)容也有了一定的了解。最后，教師讓學(xué)生運用同樣的方法閱讀后面的圖片，教師則適當(dāng)點撥，順勢展開教學(xué)，從而有效達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)。

色彩鮮艷的圖片最能打動小學(xué)生的心。讓學(xué)生觀察圖片，可以有效吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)，有助于學(xué)生想象力的發(fā)揮。教師在教學(xué)前要充分觀察課本中的圖片，選擇其中最有趣、最具吸引力的1～2張，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對圖片展開深入閱讀，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.登臺展示，闡述故事理解

三年級學(xué)生具有較強的表現(xiàn)欲。教師在教學(xué)時可以搭建展示平臺，讓學(xué)生闡述自己對故事的理解。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的課堂參與度，還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。闡述故事內(nèi)涵的過程，是學(xué)生深入課文展開深度學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在這個過程中將單元知識內(nèi)化為自己的認(rèn)知，實現(xiàn)了對英語知識的深度理解。

以譯林版英語教材三年級上冊Unit 3 My friends的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題是“我的朋友”。教師可以在課上為學(xué)生搭建展示平臺，讓學(xué)生走上講臺，大膽展示。教師要求學(xué)生在課前閱讀單元故事。因為內(nèi)容比較簡單，所以學(xué)生都能自主完成任務(wù)。在課堂上，教師邀請學(xué)生上臺講述故事。在學(xué)生講述故事的時候，教師要仔細(xì)傾聽，對“Goodbye，somebody”“Somebody is my friend”這些容易理解錯或讀錯的句子，要給予及時糾正。在學(xué)生闡述的過程中，不論他們對故事持有何種觀點，只要其中包含的價值觀正確，教師都應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵。這樣才能促使學(xué)生勇敢地展現(xiàn)自我，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。

在英語教學(xué)中，教師要選擇學(xué)生感興趣的故事作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在上述教學(xué)過程中，教師為學(xué)生搭建展示平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解闡述故事內(nèi)容。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還有助于學(xué)生將單元知識內(nèi)化為自己的認(rèn)知，搭建起屬于自己的知識框架，發(fā)展英語思維。

二、深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

對于四至五年級學(xué)生，他們的英語學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)發(fā)生了變化。在這一階段的教學(xué)中，教師要將學(xué)生引入英語新知探究的縱深處，使他們?nèi)谌胗⒄Z學(xué)習(xí)的氛圍中，產(chǎn)生強烈的探究欲望。因此，對這一階段英語教材中圖片與故事的開發(fā)與利用，不僅要求教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和能力發(fā)展需求選擇合適的素材，還要求教師連接教材和課外，在傳遞新知的同時，發(fā)展學(xué)生的英語能力。

1.聯(lián)系上下文，提高思維深度

進(jìn)入四年級，英語教學(xué)的重點不應(yīng)局限于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而要以教材為主，利用其中的插圖讓學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，從情節(jié)和邏輯上串聯(lián)全文，通過知識的內(nèi)化來拓展學(xué)生思維的深度。

以譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生結(jié)合插圖閱讀第一段對話，并提問：“Su Hai哪里不舒服？醫(yī)生是如何詢問她的？”學(xué)生在閱讀后回答：“Su Hai頭疼，醫(yī)生運用了‘What引導(dǎo)的疑問句進(jìn)行詢問。”教師再讓學(xué)生看第二段對話的插圖，并問學(xué)生：“我們剛剛從前一段對話中學(xué)到了頭疼是‘headache，它是由‘head（頭）和‘a(chǎn)che（疼痛）組成。那么圖片中Mike的‘牙疼應(yīng)當(dāng)如何用英語表示？”學(xué)生了解了頭疼的構(gòu)詞方法，馬上就能回答出“toothache”一詞。這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文來預(yù)測下文的內(nèi)容，有效鍛煉了學(xué)生舉一反三的思維能力。

能通過上下文的融會貫通，深刻理解文本是學(xué)生能力的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中要善于利用教材中的元素，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開深度學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識，讓學(xué)生更加注重文本之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而開展深度學(xué)習(xí)。

2.連接課外資源，拓寬思維廣度

引導(dǎo)四至五年級的學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，還要連接課堂內(nèi)外，幫助學(xué)生充分發(fā)揮想象力、發(fā)散思維。教學(xué)前，教師要從生活中搜集與課堂教學(xué)主題相關(guān)的素材與資源；教學(xué)時，教師要將課堂教學(xué)和日常生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活對英語知識進(jìn)行思考，同時，借助課外內(nèi)容豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的思維廣度，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。

以譯林版英語教材五年級下冊Unit 2 How do you come to school？的教學(xué)為例，教師在教學(xué)與Bobby這只小老鼠上學(xué)有關(guān)的故事時，就可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開深度學(xué)習(xí)。教師先讓學(xué)生閱讀這一故事；接著，講一講這個故事的主要情節(jié)；然后，聯(lián)系生活說一說故事中角色的觀點是對還是錯；最后，分享自己平時是如何到達(dá)學(xué)校的。有的學(xué)生這樣講述故事：“小老鼠Bobby有了一輛新自行車，它喜歡‘ride in the park。它有一個好朋友叫Sam。Bobby想要向朋友展示自己的新自行車，分享自己的快樂。于是，它詢問爸爸自己能不能‘go to school by bike，但爸爸不同意，反而問它Sam是如何上學(xué)的。Bobby說Sam也騎自行車上學(xué)，不過它是坐在前面的車筐里。”有的學(xué)生認(rèn)為自己還是五年級的小學(xué)生，一個人騎車上學(xué)確實存在危險，并分享自己平常上學(xué)的交通方式是“take a bus”……這樣教學(xué)，實現(xiàn)了故事教學(xué)和學(xué)生實際生活的連接，有效拓寬了學(xué)生思維的廣度。

英語教學(xué)如果只停留在教材層面，局限于課堂之中，就會造成學(xué)生視野受限，不僅不利于學(xué)生英語成績的提高，還會弱化學(xué)生的能力素養(yǎng)。因此，在英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將視野延伸到課外。在連接課外資源時，教師應(yīng)當(dāng)選取貼近學(xué)生日常生活的內(nèi)容，使學(xué)生能夠快速聯(lián)系自身，發(fā)散思維，深入學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，能有效拓寬學(xué)生思維的廣度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)在生活中閱讀、在閱讀中生活的目標(biāo)。

三、主題拓展，提升閱讀意識

六年級英語閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。因此，在教學(xué)中，教師一方面要向?qū)W生高效地傳遞新知，另一方面要將學(xué)生閱讀能力和核心素養(yǎng)的提升貫穿英語教學(xué)的全過程，以實現(xiàn)學(xué)生英語能力質(zhì)的飛躍。

1.聯(lián)系相關(guān)背景，提升文化意識

六年級的英語教學(xué)，教師不僅要圍繞教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還要根據(jù)教學(xué)主題適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師可以在教學(xué)中聯(lián)系相關(guān)的知識背景，讓學(xué)生了解知識背景，明確知識背后的文化意義，從而提升學(xué)生的文化意識，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。

以譯林版英語教材六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題是“中國新年”。教師在教學(xué)時可以聯(lián)系相關(guān)背景進(jìn)行拓展教學(xué)，以提升學(xué)生的文化意識。教師以“firecrackers”“fireworks”這兩張插圖為切入點，先向?qū)W生解釋這兩個單詞的含義：前者表示鞭炮，后者表示煙花；再向?qū)W生介紹鞭炮、煙花的起源：“傳說在很久很久以前，每逢年底都會有年獸出沒。它毀壞村莊，破壞人們的生活。年獸懼怕火光和巨大的聲響，于是人們發(fā)明了鞭炮和煙花來驅(qū)趕年獸。鞭炮和煙花能在不危害人類的前提下驅(qū)趕年獸，慢慢地，就演化成了春節(jié)的習(xí)俗。”這樣圍繞新年這一主題，為學(xué)生拓展補充相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深的了解，提升了學(xué)生的文化意識。

語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。這一階段的英語教學(xué)，必須讓學(xué)生懂得語言與文化是緊密相連的，將語言與文化割裂開來的教學(xué)無疑是干癟而缺乏生機的。教師要在充分了解學(xué)生認(rèn)知能力和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，將英語教學(xué)與相關(guān)文化背景結(jié)合起來。通過這些背景知識的引入，學(xué)生能夠明白教材內(nèi)容背后蘊含的文化意義，獲得了閱讀意識和文化意識的提升。

2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，提升交際意識

除了聯(lián)系相關(guān)背景，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境來開展英語教學(xué)。在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的語境，讓學(xué)生在情境中展開交際，能夠有效鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，提升學(xué)生的交際意識，實現(xiàn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。

以譯林版英語教材六年級上冊Unit 5 Signs的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題是“標(biāo)識”。教師在教學(xué)時可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，組織學(xué)生進(jìn)行英語交際。教師先向?qū)W生出示幾張圖片，讓學(xué)生觀察；接著，提出問題：“在生活中，我們會遇到很多這樣的情況。想象一下，你正處在這樣的場景中，你會如何詢問這些標(biāo)識的含義呢？下面，請同學(xué)們小組之間開展討論，說說這些標(biāo)識的含義。”學(xué)生快速進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，展開熱烈的討論。在討論過程中，學(xué)生不僅熟練掌握了“What does it mean？”這一重點句型，還獲得了口語表達(dá)能力的有效鍛煉。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，營造英語交際的氛圍，能促使學(xué)生張開嘴，大膽表達(dá)，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。對六年級學(xué)生來說，英語口語交際能力的提高是至關(guān)重要的。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中展開深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對知識的內(nèi)化，能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際意識，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

高效的教學(xué)必須圍繞學(xué)習(xí)主體——學(xué)生展開。以上三種教學(xué)策略，分別指向三至六年級的學(xué)生，讓處在不同認(rèn)知層次和英語水平的學(xué)生，都能在相應(yīng)策略的指導(dǎo)下有針對性地展開英語學(xué)習(xí)。教師要充分重視分級教學(xué)理論，針對不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點調(diào)整教學(xué)側(cè)重點，以展現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的特質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 孫蘭.分級繪本閱讀提高英語課堂層次感的策略[J].基礎(chǔ)教育研究 ，2019（6）：48-49.

[2］ 王慶粉.基于繪本實例的小學(xué)英語繪本分級閱讀教學(xué)探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（20）：47-49.

[3］ 孫麗，付曉帆.基于英語繪本與分級讀物的小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語 ，2019（36）：89.

[4］ 李明珠.啟動英語繪本閱讀 啟蒙英語閱讀之旅：小學(xué)低中年級英語繪本分級閱讀的實踐研究[J].新東方英語，2018（2）：150-151.

（責(zé)編 蔡宇璇 劉宇帆）