英語主題教學的多點探索

楊玉萍

［摘 要］在小學英語課堂中開展主題教學，能夠凸顯英語知識的體系性、邏輯性、應用性，深化學生對英語知識的認知理解，鍛煉學生的英語語言理解能力、表達能力。主題教學對小學英語教師提出了多方面的要求，教師要從發掘教材內容、做好學情調研、針對重點難點、拓展學科訓練、對接生活實踐等方面入手，提高英語主題教學的質量，改變學生的英語學習方式，提高學生的英語學習能力。

［關鍵詞］小學英語;主題教學;多點探索

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）36-0066-03

在小學英語課堂中構建主題教學模式，打破了完全依照教材編排順序進行教學的傳統模式，有效提高了英語課堂教學的綜合性、靈活性，引領學生從語言邏輯、知識網絡等更高層面構建英語知識體系，有助于培養學生的英語學習能力，提升學生的英語學科核心素養。小學英語教師要具備較強的教學資源整合能力，從學生英語認知基礎、接受水平出發，有針對性地增加、刪減、整合英語教材中的教學內容，依托主題教學打造高效英語課堂。

一、發掘教材內容，制訂主題教學目標

英語學科的教學內容主題鮮明，需要在具體的語境中展開。教師要深入研讀教材，把握編者意圖，根據英語知識特點和具體語言環境，制訂主題教學目標，增強英語課堂教學的指向性，提高學生英語知識學習的效率。教師要正確解讀教材各個單元的主題內涵，在系統整合教材知識內容，聯系學生已有英語舊知的基礎上，適當引入一些有助于學生知識理解和能力發展的拓展性學習資源。這樣，能豐富主題教學活動的素材，促使學生構建更加完整的英語學科認知體系。

譯林版小學英語教材是以單元為基本結構單位進行編排的，每個單元的詞匯、句型都圍繞著特定主題，為教師制訂主題教學目標創造了有利條件。教師要以教材文本為抓手，科學確立主題教學的核心目標，營造更加適合學生英語能力成長需求的語言場景。以譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons的教學為例，本單元主要講述了不同季節的特點。學生對季節主題非常感興趣，他們通過發散思維進行回憶，將發生在不同季節里的趣事和同伴分享。教師順勢引導學生明確學習目標?！癟he theme of this unit is seasons. What do you think of when it comes to seasons？”學生紛紛發表自己的觀點，有的學生說：“Weather，plants in different seasons，games and so on.”教師繼續點撥：“We should perceive the characteristics of different seasons and accurately express what we like to do in each season.”這樣，學生明確了本單元的學習目標，在探索相關知識時就能夠做到有的放矢。

本單元以“Seasons”為標題，直觀地呈現了單元教學主題。教師圍繞“季節”這一主題安排課堂教學程序，在導學階段，有序提出各種啟發性強的思考問題，強化學生參與主題教學活動的意識，引導學生投入“季節”主題的討論學習中，順利啟動了主題教學程序。學生根據教師提出的問題自主思考、積極表達，在學習新知之前便對教學主題形成了豐富的感性認知。在教師引入新知組織活動后，學生積累的這些感性認知體驗就成為他們理解和運用新知的思維落腳點，有助于學習目標的達成。

二、做好學情調研，創設主題教學情境

多元化的教學情境，能夠增強英語課堂教學的直觀性、啟發性，有助于學生更加高效地掌握英語知識，完成課堂學習任務。教師要正確認識情境教學的價值所在，有意識地創設主題教學的各種情境，激發學生參與英語主題教學活動的興趣，提高學生主題學習的效度。創設主題教學情境時，教師要把學生的實際情況作為重要參考，在課堂教學前和教學過程中，全面、整體地把握學生的英語學習情況，精準切入學生的思維認知起點，創設與學生知識基礎、接受水平、遷移能力相適應的主題教學情境。

適用于小學英語學科的學情調研手段有很多。教師要立足英語課堂教學內容特點，通過靈活設計預習任務單、提出學情調研問題、組織交流表達活動等方式，考察、把握學情特點，進而創設能將新舊知識有效銜接、符合學生實際學習需求的主題教學情境。以譯林版英語教材四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的教學為例，教學前，為了對學情有更好的了解，教師設計了一次調研活動?！癟here are different styles of clothes in the comics below. Choose your favorite ones to combine.”融入了游戲元素的學情調研，快速吸引了學生的注意力。在選擇組合的過程中，學生不僅完成了任務，還凸顯了個性特征。教師統計學生的設計成果，進行系統分析和深入研究，從中挖掘學生的興趣點。學情調研不僅是教學設計的主要依據，也是突破教學重難點的重要法寶。課堂導入環節，教師根據調研的結果，從學生的興趣點出發，創設服裝表演情境。因為情境創設建立在學生的興趣基礎上，所以能夠快速啟動學生認知，使學生迅速投入到主題學習活動中。

游戲活動是深受小學生喜愛的一種教學方式。教師在學情調研中融入游戲元素，讓學生選擇自己喜歡的衣物類型，迅速激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，為英語課堂注入了活力。課堂上，教師利用學情調研結果，基于學生的興趣挖掘教學資源，創設趣味十足的服裝表演教學情境，實現了英語知識與主題活動的有機融合，極大地增強了學生英語主題學習的認知體驗和情感體驗，有利于培養學生英語學習的情感。

三、針對重點難點，啟動主題教學程序

每堂英語課都有明確的知識目標和能力要求。引領學生深入思考文本中的關鍵知識，幫助學生突破學習重難點，是教師教學的主要目的。教師緊密圍繞單元的核心要素展開教學設計，針對重難點知識設置主題教學程序，依托主題教學活動滲透知識內容，能夠提高學生英語學科學習的體系性、整體性，讓學生在特定的英語語境下更加深入地理解和運用所學的英語知識，順利突破課堂學習的難點。教師精選主題教學活動的切入點，綜合運用合作探究、角色扮演、英語游戲、生活交際等學生喜聞樂見的形式開展主題教學活動，能有效突破教學的重難點。

圍繞教學重難點設計英語主題教學活動，對學生的學習方法、思維能力提出了更高的要求。教師要具備較強的動態教學能力，根據學生課堂學習的具體表現，有目的地進行方法指導，帶給學生思維的啟迪。以譯林版英語教材四年級下冊Unit 4 Drawing in the park的教學為例，本單元的教學重難點是句型學習、區分“see”“look”“watch”以及動名詞的變化和運用。要順利完成這些教學任務，就要一步一步推進教學進程。以“see”“look”“watch”的區分為例，教師沒有直接講解三者的區別，而是先給出與這三個詞相關的例句：“Can you see a piece of candy there？”“He didnt move while he was watching TV.”“Look at the blackboard.”再用翻譯和對比的方式引導學生進行區分。相對于傳統的單詞講解，這樣的學習方式更加生動形象，便于學生理解。句子展示出來后，學生積極主動地翻譯，并就這三個詞進行對比分析。在多層次的剖析中，學生對這三個詞的認知不再停留在表面，而是上升到更高層級，對本單元的重難點知識有了更精準的把握。

依托主題教學活動展開重難點知識的教學，教師要尊重學生英語學習的自主性，做好課堂留白設計，采取更具啟發性、誘導性的教學手段，引導學生自主完成對重難點知識的感知、理解。上述教學中，教師在明確單元教學重難點后，并沒有直接進行知識點的講解，而是借助關聯性較強的例句引導學生自主思考，組織學生展開類比學習，使學生的主動性得以充分發揮，對相關知識的理解、掌握也更有層次性，課堂學習效果明顯。

四、開展學科訓練，滿足主題教學訴求

傳統英語學科訓練中，教師多采用單一、機械化的模式，注重對英語詞匯、句型的反復誦讀、書寫，訓練方式較為枯燥，容易讓學生對英語學習產生抵觸心理。英語主題教學活動具有很強的包容性和可拓展性，為英語學科訓練提供不同的切入點，能夠提高英語訓練的多樣性、趣味性，是調整、優化英語學科訓練的有力抓手。教師拓展學科訓練的內容、方式，在主題教學中開展豐富的訓練活動，有利于激發和保護學生英語學習的熱情，提升學生英語學科訓練的成效。

設計英語主題教學活動時，教師要拓寬視野，創新訓練方式和載體，推動學生聽、說、讀、寫等英語核心能力的綜合發展，以滿足多維度的主題教學訴求。以譯林版英語教材四年級下冊Unit 8 How are you？的教學為例，教師可以從教材中尋找切入點，展開對話訓練。首先，教師展示圖片，讓學生根據自身經驗對圖片進行排序，這樣可以鍛煉學生的邏輯思維能力和動手能力。接著，教師讓學生根據自己的排序結果創編對話，將圖片內容轉化為具體的語言。學生充分發揮自己的聰明才智和語言能力，展開交流討論。“Hello， Im Wang Fang. Im looking for Miss Li.”“Im Miss Li，Wang Fang. Why didnt you come to class today？”在圖片的幫助下，學生都順利完成了對話創編。這樣，在語言輸出的過程中，實現了學生對單元知識的內化，課堂訓練的價值得以凸顯。英語的交際性特點要求教師要注意設計課堂對話訓練，讓學生在具體的語言運用情境中獲得更全面的發展。

英語主題教學訓練的拓展性、創造性設計，可以發散學生思維，發展學生的想象力，優化學生的學習方法，提高學生思維的靈活性。教師借助圖片設計直觀性較強的訓練活動，組織學生完成圖片排序、對話創編等多重訓練任務，讓學生的思維始終處在活躍狀態，從而對訓練內容產生更多思考，能夠系統鍛煉學生英語閱讀理解、口語表達、寫作創編等多方面的能力，助推學生英語學科核心素養的提升。

五、聯系生活實踐，拓展主題教學內容

因為小學階段所學的絕大部分英語知識與學生的日常生活有關，所以英語學科教學具有生活化特點。教師要關注學生英語應用意識和應用能力的培養，采取生活化的教學手段，實現英語知識與生活實踐的多點融合，促使學生在實踐運用中實現英語知識的有效內化，提升學生英語知識學習品質。教師可以根據英語主題教學內容，搜集、整合一些與主題相關的實物素材或媒體資源，創設主題教學情境，營造真實可感的英語學習場景，增強學生英語主題學習的情感體驗，引導學生理解英語知識的運用方法及應用場景，拓寬學生的英語學科應用視角。

教師在英語主題教學中可以引入生活資源，創設生活情境，開展真實性較強的主題教學活動；也可以將英語教學延伸到課堂之外，指導學生把所學英語知識應用到日常生活中。以譯林版英語教材四年級下冊Unit 7 Whats the matter？的教學為例，教師先通過照片展示班上學生的日常狀態：有的學生看起來很難過，有的學生看起來很疲憊，還有的學生滿頭大汗。這些照片讓學生感到很有趣、很親切，他們的學習探索熱情一下子被充分激發起來。接著，教師讓學生選擇自己最喜歡或印象最深的一張照片進行描述。有的學生眉飛色舞地說：“I chose the one full of sweat. I was deeply impressed by this picture. Because we had just finished PE class，we ran five laps around the playground，so we were full of sweat. Everyone was very thirsty.”教師順勢引導學生將這一畫面以表演的形式呈現出來。因為有“劇本”，且是切身的經歷，所以情景再現式的表演對學生來說很簡單，課堂學習氛圍異常濃厚。在生活情境中運用語言，學生的綜合能力得到了有效發展。

將生活化教學資源和教學手段融入英語主題教學中，可以增強主題教學的真實性、生動性，拉近學生與英語的距離，幫助學生正確認識英語知識的實用價值和應用方法。教師先通過整理、展示照片，呈現學生的日常狀態，啟發學生深入思考；再引導學生靈活運用所學知識對照片所呈現內容進行描述；最后，讓學生進行演繹活動。這樣教學，既加深了學生英語學習的印象，助力學生英語知識的有效內化，又有效鍛煉了學生的英語語言綜合運用能力。

在小學英語課堂中開展主題教學，是對傳統教學模式的突破和創新，能夠極大地提升英語課堂教學的整體性、系統性，為學生英語知識的體系建構提供有力支撐，具有積極的教學實踐意義。小學英語教師要基于主題教學理念，在發掘教材內容、做好學情調研、針對重點難點、開展學科訓練、聯系生活實踐等方面下足功夫，使英語主題教學能夠完美切合小學生的英語知識學習需求和英語能力成長需要，促進學生英語學科核心素養的全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 杭玉潔.主題意義探究下的小學英語單元整體教學[J].教學與管理，2021（26）：39-42.

[2］ 陳慧.小學英語自讀自悟教學路徑規劃[J].新教育，2021（26）：64-65.

[3］ 朱敏明.基于主題語境的小學英語“教—學—評一體化”設計路徑[J].小學教學設計，2021（24）：54-58.

（責編 蔡宇璇 杜 華）