在語文教學中融入中華優秀傳統文化

邱鑫

［摘 要］小學語文課程與中華優秀傳統文化之間存在密切聯系。將中華優秀傳統文化融入語文教學中，既可以弘揚中華優秀傳統文化，又可以浸潤學生心靈，使學生在其熏陶下獲得思想的升華。在語文教學中，教師可通過識字教育、引入民俗、聯系生活、實踐活動、閱讀經典、趣味游戲、多媒體拓展等多途徑滲透中華優秀傳統文化，使學生從中汲取力量，獲得全面發展。

［關鍵詞］中華優秀傳統文化;語文教學;浸潤心靈;育人價值;路徑

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）36-0029-03

小學語文課程與傳統文化之間存在密切聯系。在語文教學中融入中華優秀傳統文化，既可以提升學生的人文素養，又可以促使學生主動傳承中華優秀傳統文化，形成愛國意識。教師要把握好中華優秀傳統文化在語文教學中的滲透路徑，真正發揮中華優秀傳統文化的育人功能和價值。

一、在語文教學中融入中華優秀傳統文化的價值

1.提升人文素養

語文課程的人文性與中華優秀傳統文化的知識底蘊之間具有共通性，都能提升學生的人文素養。在語文教學中融入中華優秀傳統文化，能讓學生體驗到豐富的文化內涵，拓展語文視野，并通過語文知識的學習深化文化認識、文學認識及思想認識。二者的融合，既能夠讓學生積累深厚的知識內涵，又可以使學生領悟中華優秀傳統文化中的人文觀念，繼而形成優秀的人格品質，獲得全面發展。

2.培養愛國意識

中華優秀傳統文化是我國的文化瑰寶，至今仍在指導著人們的行為。語文課堂是弘揚中華優秀傳統文化的一個窗口。在語文教學中合理融合知識和文化，使其相互滲透、相互促進，能夠展現中華優秀傳統文化的潤心功能，助力學生成長。在探究語文知識的過程中了解中華優秀傳統文化的深層內涵，能豐富教學內容，開闊學生視野，使學生感受到中華優秀傳統文化的獨特魅力及深遠影響，從而建立文化自信，形成愛國意識。

3.傳承中華優秀傳統文化

縱觀現代社會的文化發展趨勢，可以發現，世界文化在相互交融中彼此滲透。目前，我國正被多元文化所覆蓋。在這樣的背景下，學生的文化認知受到影響，容易忽視中華優秀傳統文化的價值，缺乏主動傳承中華優秀傳統文化的責任意識，導致其與世界文化之間的深層交流出現障礙。借助語文教學這一渠道，通過把握知識和文化的內在聯系，加深學生對中華優秀傳統文化的認識與理解，能夠有效激發學生探究、弘揚中華優秀傳統文化的興趣，促使學生主動傳承中華優秀傳統文化，并豐富其傳承方式。

4.提高品質素養

中華優秀傳統文化中積聚的文化內涵，歷經時間長河的洗禮而愈加深厚，蘊含著豐富的時空探究價值和文化底蘊。通過與語文教學結合，中華優秀傳統文化的價值和內涵得以充分凸顯，有助于培養學生良好的道德品質，發展學生的核心素養。小學語文教學一般從識字、寫字開始，通過對各種文字符號的認識與了解，讓學生進一步把握文字內涵；在此基礎上開展一系列知識探究活動，使學生更深入地把握漢語言文化的精髓及其蘊含的深層道德內涵、品質內涵，為其未來的發展奠基。

二、在語文教學中融入中華優秀傳統文化的必要性

中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，集聚了豐富的文化形式，如琴棋書畫、舞蹈及節日風俗等，都充分體現了中華優秀傳統文化的深層內涵與價值。在世界各國文化密切交融的大背景下，學生能接觸到的信息越來越多。但在多元環境中存在著諸多不利因素，對學生正確價值觀的形成和健康成長產生不利影響。我國一直倡導積極傳承中華優秀傳統文化，使其在新時代煥發生機，同時借其力量助推國家與社會的進步。因此，作為國家發展和社會建設的未來主體，小學生應充分認識、理解中華優秀傳統文化，依靠傳統，完成創新。小學語文課程與中華優秀傳統文化之間存在密切聯系。教師通過在教學中滲透中華優秀傳統文化，能讓學生認識到中華優秀傳統文化的多姿多彩，感受到其魅力和價值，從而促使學生樹立正確的思想觀念，以歷史性、前瞻性的視角去看待事物，凸顯中華優秀傳統文化浸潤心靈的功能。這對小學生的未來發展和健康成長有積極意義，能為學生成長為中國特色社會主義事業合格的建設者和可靠的接班人奠基。

三、在語文教學中融入中華優秀傳統文化的路徑

1.通過識字教育，激發學生興趣

漢字是中華優秀傳統文化的重要組成部分。從最古老的象形文字，經過極其漫長的演變過程，以及多次的變形和調整，最終形成了現在通用的簡體漢字。其中蘊含著豐富的文化內涵。漢字是小學語文教學的重點內容，只有打好漢字基礎，才能保證其他學科教學的有序進行。在識字教學中，教師要通過講解文字的構成及含義，幫助學生認識漢字這一特殊的文化載體，使學生從漢字構造、讀音、表意等方面深入了解漢字文化。以統編語文教材二年級上冊《田家四季歌》一課為例，需要掌握的漢字有“田”“季”“肥”“農”“辛”“苦”等。教學時，教師指導學生認識漢字的構造。如“田”字，其與現實生活中的農田形狀具有構造上的相似性，且符合方塊字的特點，其字義則體現了農田勞作時的踏實品格。又如“農”字，原本的字形為“辳”，其中的“林”表示農耕從伐林木開始，而“農”則是一種古代常用的農具，其表意特征說明了農耕文化的性質和特點。通過詳細的漢字講解，學生認識到傳統農耕文化，激發了對中華優秀傳統文化的探究興趣。

2.通過引入習俗，加深學生理解

我國在歷史發展的過程中誕生了許多傳統節日，每一個節日都有其獨特的風俗習慣，通過對這些習俗的了解，可以進一步深化對中華優秀傳統文化的理解。因此，在語文教學中，教師可以積極引入習俗。以統編語文教材三年級下冊第三單元《古詩三首》為例，三首古詩分別描繪了我國的三個傳統節日，即春節、清明節、重陽節。在教學時，教師可以通過引入節日風俗來拓展學生的文化認知。如春節的習俗有貼春聯、包餃子、大掃除等。教師先引導學生回憶自己與家人是如何度過春節的；再為學生講解各個習俗的深厚含義，如大掃除是為了清除一整年的污穢和灰塵，用嶄新的面貌迎接新的一年，而干凈整潔、嶄新有序的新環境也象征對未來生活的一種新期待。又如，重陽節的習俗是插茱萸、登高等。因其日期在農歷九月初九，寓長久之意，所以節日期間會開展一些敬老活動，與老年人一起過節。教師引導學生了解這些習俗，有助于學生領會古詩的思想情感，豐富學生對傳統節日的認識，加深學生對中華優秀傳統文化的理解。

3.通過聯系實際，深化學生認識

在語文教學中，通過聯系實際，滲透傳統文化，將文字轉化為具象化的事物，能夠深化學生對中華優秀傳統文化的認識。在這一過程中，教師要找準知識與文化之間的關聯點，讓學生切實感受到中華優秀傳統文化的魅力，進而產生探究興趣。以統編語文教材五年級下冊第七單元習作“中國的世界文化遺產”為例進行說明。我國歷史上曾建造了許多經典的文化建筑，傳承了許多文化技藝，其中蘊含著豐富的文化內涵和研究價值。在習作之前，教師可以先借助多媒體課件，展示一些著名的文化建筑和文化技藝；再讓學生聯系生活實際，回想自己見過的文化建筑、文化技藝，并與其他同學分享交流。在這一過程中，學生對中國文化遺產有了更深的了解，也掌握了更多中華優秀傳統文化內容，從而獲得更多靈感，完成高質量的習作。同時，學生分享自己的所見所聞，與其他同學交流互動，從而產生對中華優秀傳統文化的探究欲望，這也促使他們從中汲取更多的文化內涵與文化精神。

4.通過實踐活動，拓展教育渠道

小學生普遍活潑好動、好奇心強。根據這一身心發展規律，教師可以組織實踐活動，讓學生切身體會中華優秀傳統文化的魅力，發揮其浸潤心靈的作用。隨著國家和政府的大力倡導，中華優秀傳統文化越來越受到重視，一些媒體通過各種創新方式宣傳中華優秀傳統文化。如熱播節目《中國詩詞大會》，通過闖關答題的形式吸引了大批觀眾主動學習中華優秀傳統文化知識。教師可以將這些實踐活動引入課堂，以課堂為舞臺，以學生為主體，設計詩詞競賽活動，鼓勵學生參與答題。通過游戲的形式，學生體會到學習古詩詞的樂趣，感受到其中蘊含的文化魅力，對中華優秀傳統文化有了更深的體會，實現了有效傳承。除此以外，教師還可以組織學生參觀本地的歷史文化館、博物館等，讓學生親身接觸中華優秀傳統文化，使原有的抽象認知具象化，進而使學生明白中華優秀傳統文化的核心理念和精神價值，并內化于心。

5.通過閱讀經典，體會深邃意境

經典文學作品是文人墨客智慧的結晶，不僅體現著作者對事物的獨特理解，而且蘊含著豐富的文化價值。因此，教師要指導學生有序進行經典閱讀，從他人的視角中感受和體會中華優秀傳統文化的魅力，自覺成為中華優秀傳統文化的傳承者。如教師可以推薦學生閱讀《三國演義》，讓學生在閱讀過程中，了解小說描述的人物事件，體會作品的表達方式、語言魅力，透過閱讀延伸理解當前的國家和社會環境，由此培養學生的國家意識和愛國主義精神。除此之外，許多歷史小故事也值得學生閱讀，學生能從中學習哲學道理，獲得人生感悟。如《負荊請罪》講述了藺相如和廉頗之間的故事，通過閱讀這個故事，學生能從廉頗身上感受到勇于承認錯誤的可貴，從藺相如身上感受到在大是大非面前不計個人得失的高貴品質，從而受到感染，形成良好的道德品質。

6.通過趣味游戲，落實文化教學

在語文教學中融入中華優秀傳統文化，教師要充分考慮學生的年齡和認知特點。小學生喜歡玩耍，對游戲和新鮮事物都充滿興趣。教師可以把握學生的這一特點，以游戲為滲入媒介，開展中華優秀傳統文化教學，以促進學生語文綜合素養的提升。如教師可以先借助多媒體，讓學生觀賞不同民族的舞蹈；再讓學生選擇自己感興趣的一種舞蹈進行分組練習；最后，在一段時間的模仿練習后，教師組織學生分小組展示他們的練習成果。在這種輕松愉悅的、游戲化的教學環境中，學生不僅對各民族的舞蹈文化產生了興趣，增進了對中華優秀傳統文化的了解，還加深了民族情感，形成了民族團結的意識。

7.通過多媒體設備，拓展文化認知

在以往的教學實踐中，教師受傳統教學觀念影響，對中華優秀傳統文化的教學多圍繞教材開展，具有一定的局限性。在新課程理念引領下，教師要借助多媒體設備拓展教學方式，激發學生對中華優秀傳統文化的學習興趣，以加深學生的認識。以統編語文教材三年級下冊第三單元《元日》一詩為例。教學前，教師可以從互聯網上收集一些有關新年的資料，如“元日”名稱的由來、各地過春節的習俗等。課上，教師先通過圖片或視頻的方式，引導學生調動記憶，回憶自己和家人是如何度過春節的。在學生的探究興趣被充分調動起來后，教師再讓學生在工具書的輔助下自主閱讀，分析詩句含義，了解詩歌內容，從中感受詩人想要傳達的情感，深化學生的理解。除此之外，教師還可以組織傳統節日討論會，讓學生分享自己知道或親身經歷的傳統節日習俗，在愉悅的課堂氛圍中，達到更好的教育教學效果。

中華優秀傳統文化意蘊豐富、底蘊深厚，具有極其重要的育人價值。將其與小學語文課程教學相融合，不僅可以提升學生的人文素養，還有助于培養學生的愛國意識、文化自信，促使學生主動傳承中華優秀傳統文化。在語文教學中，教師通過識字教育、引入習俗、聯系實際、實踐活動等多種途徑，引導學生深入了解中華優秀傳統文化，體會其獨特魅力，并從中汲取力量，使學生獲得全面發展，充分發揮了中華優秀傳統文化浸潤心靈的作用。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 薛梅.小學語文教學中有效滲入傳統文化[J].科學咨詢（教育科研），2021（5）：254-255.

[2］ 馬亞龍.傳統文化在小學語文教學中的價值和滲透策略探究[J].求知導刊，2021（6）：14-15.

[3］ 崔敬.傳統文化在小學語文教學中的滲透[J].新課程，2021（48）：179.

[4］ 楊麗紅.中華優秀傳統文化在小學語文教學中的滲透[J].華夏教師，2019（24）：36.

（責編 劉宇帆）