初中語文教學中學生自主學習能力的培養

賀兆林

（甘肅省武威市涼州區皇臺九年制學校，甘肅武威 733000）

在現代社會中，自學能力成為社會選拔人才的重要依據。因此，教師應將自主學習能力作為語文教學的重點培養目標，把握好教學的各個環節和階段，指導學生進行自主學習和探究，讓他們掌握自學的技能、強化自學的興趣，這樣既能促進學生學習效率的提升，也能與素質教育理念中的生本教學觀念相吻合。

一、初中語文教學中培養學生自主學習能力的重要意義

在初中語文學科教學中，將自主學習能力作為重點培養目標，其價值和意義不容忽視。從初中生成長與發展的角度展開，教師在教學前確定培養目標，為學生提供自學素材和資源、搭建自學平臺，使學生獲得獨立思考的開放式學習空間，在思考和學習的過程中，逐漸掌握新的學習技能和方法，通過深入探索語文知識，形成創新思維和創新精神，獲得終身學習和發展的能力。另外，在自主學習時，學生擺脫了束縛感和畏懼感，更加關注語文知識本身，徜徉在詩詞、散文等文學海洋中，并獲得積極樂觀的學習體驗，這樣更有助于學生樹立正確的三觀［1］。以語文教學為主，教師為培養學生自學能力，會充分利用預習、導學等策略展開教學活動，學生的課余時間被充分利用起來，他們在課堂上只需解決重點知識，如此，課堂教學效率大大提高，其教學質量遠遠高于傳統教學，有利于語文教學的可持續發展。

二、初中語文教學中培養學生自主學習能力的有效舉措

（一）于課前預習有備無患，啟發自學意識

有備方能無患。一直以來，預習都是語文教學中的重要環節，不過，在傳統語文教學中，一部分教師對預習的功能和作用認識不清，導致他們未能充分挖掘預習環節的價值，這也在一定程度上浪費了教學時間和教學資源。對此，教師要從有備無患的角度入手，充分利用課前預習教學環節，啟發學生的自學意識，培養他們思考和自學的良好習慣［2］。

1.設置課前預習任務。相比于直接呈現知識，傳授給學生“怎樣學、學什么”的技巧，更加有利于啟發學生的自學意識。在預習階段，教師可通過設置課前預習任務的方式，將預習的方式、內容和預習應達成的目標，按照不同的分類體現在預習任務單上，并讓學生填寫預習感悟、記錄預習成果和遇到的難題，為課堂討論和深入探究準備素材。教師設計的課前預習任務單，要體現出語文學科的特點，這就要求教師對課程標準和語文教材進行全面研究，找出學生應掌握的知識、課程教學中的重點和難點，并按照三維目標劃分學習任務，讓學生在閱讀文本、搜集資料等多項預習措施中，了解語文教學中的內容。除體現語文學科特點外，也要考慮學生的學情，將以往學生在課堂上的真實表現以及他們實際的自學能力作為基礎，對預習任務單上的內容進行優化，確保學生能夠利用任務單進行有序預習，通過初讀文本、辨讀生字、查閱背景資料等不同的方式，做好知識儲備和預習工作，為正式的課堂教學打好基礎，讓學生能夠在語文課堂上精準地把握學習重點，提出疑惑點。在這一階段，初中生的自學意識會初步覺醒。

2.巧借微課視頻資源。眾所周知，微課是一種內容精練、形式短小的教學資源，如果教師能夠針對初中語文預習環節制作特定的微課視頻，那么學生的預習效果會不斷增強，他們也能受到微課資源的啟發，在預習中形成強烈的自學意識，從而真正契合初中生的成長需求。在預習活動正式開啟之前，教師要針對語文文本閱讀、名著導讀、群文閱讀等不同的需求，搜集與文本相關的背景資料以及文學常識等，按照資料的類型、功能等，將其合理地穿插在微課視頻中，以凝練的方式呈現有關語文教學的背景材料。而后，教師利用微信群組、公眾號和其他線上學習App 等，將微課視頻上傳到共享平臺，讓學生自主下載和觀看，將視頻中的內容與課內教學內容結合起來，從社會、歷史和文化等不同的角度，解讀語文知識，明確文學作品的創作背景和作者的經歷，從而在預習中對課內教學內容有一個初步的了解。此外，教師也要鼓勵學生按照微課視頻中的思路，自主探索搜集材料的路徑，將與語文文本、名著等相關的文獻研究素材和背景故事等作為自主學習的素材，對其進行整合和歸納，借此，學生不僅可以在預習中明確課程教學的基本字詞、語句等內容，還能感知課堂教學的人文主題，為課堂教學提供便利。

（二）于課中導學另辟蹊徑，鍛煉自學能力

1.創建問題教學情境。導學有利于強化學生自主意識，鍛煉學生的自學能力。在課中導學中，教師可以通過創建問題教學情境的方式，從語文教學內容中提煉有價值的問題，并將問題按照不同的難度和涉及的不同內容，穿插到課堂教學的各個環節和板塊，在提問的過程中營造辯證思考和自由討論的氛圍，讓學生能夠根據問題情境中的問題展開思考和論證，深入分析和解讀語文課程中的文本內容、寫作要求等，如此，學生即可掌握自主閱讀、自主寫作等多樣化的能力，有利于推動語文教學的全面發展和整體進步。而且，問題情境不是短時性的，教師要以層級遞進的問題和創新的提問方式，將問題情境與整堂課融合起來，讓學生時刻處于質疑和思辨的狀態中，在不斷增強問題意識的過程中，尋求解決語文問題的最佳辦法，以對比閱讀、精讀、略讀等多種自學方式，完成課堂學習任務，并利用所學知識和技能有序解決語文問題、闡釋語文現象。由此，初中生既能掌握自主學習能力，還能轉變被動學習理念，繼而深入探索語文知識。

2.開設項目學習板塊。自主學習并不意味著學生不依靠任何輔助手段和合作學習模式獨立學習，恰恰相反，如果學生能夠在集體中找準自己的定位，掌握合作學習方法，他們也會習得多種多樣的自學方法。以此為基點，為了給學生提供合作探究和自主學習的機會，教師可以在語文課堂上開設項目學習板塊，以項目分組的方式，將學生劃分為不同的學習共同體，讓他們依據自身的綜合實力，在集體中找準獨特的定位，認識到自身獨一無二的地位，使學生能夠積極主動地參與專項學習活動［3］。與此同時，教師也應精選項目學習的議題，結合文學經典、傳統文化、實際學情和語文課程教學進度等不同的元素，設置開放性、探究性的學習議題，讓他們根據議題中涵蓋的思想內核，通過合作研究、自主思考和分頭查詢資料等方式，尋找學習素材、共探學習路徑。在這一過程中，學生習得了基礎的語文知識，并且在與組內同伴互動和交流的過程中，掌握了更為便捷、高效的自學辦法，有利于深化初中生的集體意識，增強他們的自主學習和深入探究能力。

3.組織經典誦讀大會。與其他學科相比，在語文學科中，誦讀能力也是學生自主學習能力的一個分支，學生是否具備誦讀的能力，會直接影響他們的自學效果和自主學習信心。因此，在初中語文課堂上，教師可以組織經典誦讀大會，將語文教學中古詩詞、現代詩歌、名著等作為誦讀的素材，讓學生在練習的過程中鍛煉誦讀技巧，并在品味經典文本時摸索誦讀的規律，深入解析經典文本中蘊含的深厚思想以及情感，這也有利于幫助初中生扭轉淺層學習的不良局面。另外，教師也要將經典誦讀大會作為語文教學中的長期教學項目，以社團為載體，推動學生精進自己的誦讀技巧，讓他們主動反思自己在誦讀過程中的缺點和不足，并能在日常練習和語文課堂上彌補不足，以此強化其誦讀能力和解讀文本的能力。而在誦讀大會續存期間，教師應按照不同的文本體裁、題材、作者等，傳授給學生有差異性的誦讀技巧，待他們掌握多種技巧后，鼓勵他們舉一反三地應用相關技巧進行自主誦讀。通過這種方式，學生的自學能力得以鍛煉，其學習方法和技巧等也會不斷更新，這對于強化初中生的自主意識和獨立思想起到了絕無僅有的作用。

（三）于課后作業因材施教，培養自學能力

1.設計分層課后作業。在考查和檢驗現階段初中語文作業模式中發現，重復性和機械性強仍是語文作業中存在的主要問題，學習能力、知識儲備不同的學生，卻要完成同一標準和相同內容的作業，這既不利于學生形成自學能力，也難以使學生產生學習興趣。為了改變這種情況，教師應以培養學生自學能力為目標，遵循因材施教的教育原則，設計分層的課后作業。教師應依據長期課堂觀察的結果以及測試考查的結果，將初中生按照綜合實力和語文素養等要素分成不同的層次，按照其層次劃分結果，為其安排針對性的課后作業，并在作業后標注“學習方法建議”等字樣，為學生搭建自學支架，讓他們依據難度不同、內容不同的語文作業，形成并增強自學能力。這樣，便可以挖掘出語文作業檢驗、反饋等功能，為學生的自主學習之路掃清阻礙、提供助推力。

2.建設個性作業平臺。在因材施教和現代化的教育背景下，教師要為學生提供自學的平臺和空間。在這其中，個性化的作業平臺便是一項有利的選擇，有利于拓展學生的自主學習范圍，為學生提供多樣化的自學素材。基于此，教師可以借助學校內網和自建公眾號的方式，搭建作業平臺，按照作業內容、種類和難度，分設不同的作業板塊。學生可以根據自身的情況，點擊其中一個或多個板塊，從中選擇契合自己學習能力的作業，在課后時間進行自主學習，這樣便能滿足學生個性化的學習需求。同時，在個性化作業平臺上，教師也要專門設置反饋板塊，指導學生上傳作業答案，根據學生完成作業的實際情況一一進行評改和反饋，讓學生能夠及時明確自身在語文學習中存在的問題。另外，基于語文學科的特質，教師也可以在平臺上上傳個性化長期閱讀方案，引導學生依據自身的閱讀儲備量和閱讀能力等，選擇恰當的閱讀方案，從而積累閱讀經驗和語文知識，并不斷提升自主閱讀和學習能力。

（四）于課后服務溫故知新，強化自學素養

在最新的教育政策中，課后服務的重要性受到關注和認同，因而，教師要挖掘課后服務的隱藏功能，讓學生在課后服務階段溫故知新、強化自學素養，進而達到延伸自學范圍、鞏固知識基礎的目的。

1.舉辦線下課后活動。想要培養學生的自主學習能力，不只是要讓他們掌握知識，還應讓他們具備遷移和運用知識的能力。因而，在線下課后服務中，教師可以組織多元化的課后活動，幫助學生將課內所學知識應用在課后活動中，以角色表演、主題演講、專題辯論等活動，靈活地運用已經習得的語言知識、文學常識等，如此，學生不僅會強化自學素養和意識，還能掌握運用知識的能力［4］。此外，為了凸顯培養學生自主學習能力的目標，教師要充分給予學生主動權，將課后服務活動中的設計權、參與權和決定權等交給學生，鼓勵他們全程參與到活動中，這樣便能讓他們在自學的過程中增強信心，并能鞏固所學知識。而且，在活動中，教師也要指引學生交流學習感悟，互相分享自學經驗，共同突破自學中存在的困難，使學生能夠在線下課后服務活動中不斷增強自學素養。

2.搭建免費輔導平臺。在初中語文教學中，要想學生形成自學意識和能力，不能單純依靠短時間的教學對策和措施，而要具有長期發展的眼光，設定長期的指導計劃。基于此，在課后服務模式中，教師可以搭建免費的線上輔導平臺，借助騰訊會議、釘釘等線上軟件，為學生提供課后輔導服務，制訂專門的輔導計劃，讓學生在與教師和同學的實時互動、留言互動過程中，解決自學中存在的問題，使他們能夠在不斷增強信心的基礎上，摸清語文知識的規律，掌握自學能力。而且，針對線上課后服務的基本特點，教師也可以在課下、周末等時間段，讓學生利用輔導平臺進行交流，確立學生的“小老師”地位，形成“以優帶差”“互幫互助”的良好學習風氣，對學生自主學習、深度探究和友好互享的行為進行激勵，并以物質獎勵和精神獎勵相結合的方式，為學生的自主學習提供助推力，以此完成培養初中生自學能力的終極目標。

總之，培養初中生的自主學習能力，不只是語文教學的要求，更是契合社會發展需求的一種表現，教師以設置課前預習任務、創建問題教學情境、開設項目學習板塊、設計分層課后作業等策略和手段展開語文教學活動，既有利于優化語文教學的形式和內容，也能啟發初中生的自學意識，鍛煉其自學技能，進而使他們成長為具備獨立人格和自主學習能力的綜合性人才，以不斷滿足社會發展的要求。