高中生涯規劃教育的重新審視與提升路徑

王慧玲

（遼寧師范大學教育學院，遼寧大連，116029）

2014 年9 月，國務院出臺旨在“增加學生選擇權，促進科學選才”的高考改革方案。生涯規劃教育因其對促進學生自主選擇能力發展的重要作用而備受關注，各地陸續頒布普通高中生涯規劃教育指導意見，積極開展試點。近年來，隨著新高考改革的推進，生涯規劃教育實踐與研究蓬勃發展，但應試傾向致使生涯規劃教育偏離其初衷。

一、高中生涯規劃教育的實質論析

1.高中生涯規劃教育的內涵澄明

高中生涯規劃教育是指系統培養學生主動規劃的意識與能力，幫助學生在認識自我的基礎上進行全面的人生規劃，從而實現人盡其才的教育，包括自我認知、學業規劃、職業規劃與生活規劃四個方面。從人性關懷的角度看，它正視學生的地位，其目標是給學生提供個性化的指導，更關注的是引導學生學會思考“過一種怎樣的人生”，主張落實教育以人為本和教育終身化理念[1]。高中生涯規劃教育能夠幫助學生建立自我價值觀，提升生涯選擇的能力，既能給予個體發揮個人才能的機會，同時也能滿足社會的需要和利益，積極推進高中生涯規劃教育是未來世界各國教育發展的共同趨勢，也是當前我國提升高中教育質量、促進高中教育多樣化發展、推進高考改革必須解決的重大問題，更是促進學生終身發展、培養學生核心競爭力、發揮學生個人特質的必然選擇。

2.高中生涯規劃教育功利性目的突出的問題

2014 年以來，尊重學生自主性、個性化需求的新一輪高考改革為高中生涯規劃教育的探索提供了一種有利條件或機會。在新高考改革背景下，教育勢必從傳統知識儲備型人才的培養向現代具備核心競爭力人才的培養轉變，注重學生的人生規劃，這是催生高中生涯規劃教育的根本動因。然而，受應試傾向的影響，高中生涯規劃教育功利性目的突出，當下多數高中學校的生涯規劃教育被窄化為報考指導，生涯規劃教育淪為應對高考改革的工具，只注重傳授理論知識與技能，忽視實用性與體驗性，生涯規劃教育缺乏多元性，不能正視社會與學生真實的發展需求，背離培養核心競爭力人才的價值取向，忽視引導學生追求終身發展。首先，學校往往根據高考的需求規定學生應該做什么和怎么做，集中于講解如何選擇科目、如何選擇學校、如何選擇專業等知識技巧，認為生涯規劃教育應為高考服務，直面學生的升學報考，而無暇顧及其他，以此謀求學校升學率的提升。其次，學校忽視引導學生學會認識與評價自己，對學生自我認知也缺乏全面科學的評估，較少有學校對學生進行興趣、能力、人格等方面的測驗[2]。再次，多數學校與地方教育主管部門以缺乏經費、設備、師資等為借口推卸增 加職業教育的教學內容，忽視部分需要走入社會工作或進入職業學校的學生對職業規劃能力的緊迫需求。即便部分開展職業規劃教育的學校，其職業規劃教育主要針對不能升學的學生，采取短期職業培訓的形式，職業教育中缺乏對生涯發展的持續性認識。此外，學校常常忽視生活規劃也是生涯規劃教育的重要組成部分，忽視引導學生珍愛生命、熱愛生活，對學生的時間管理能力、情緒管理能力與人際關系處理能力的培養停留于紙上談兵的說教。

學校未能引導學生對個體的生命歷程進行縱深透視，未考慮到個體在不同生命階段的不同企求，缺乏“持續、整合的生涯發展”理念，沒有為學生的終身可持續發展奠定基礎。這反映出學校在高中生涯規劃教育認識和實踐方面的偏誤，即學校未能把握高中生涯規劃教育的核心特征與基本精神。說明學校的思維范式與實踐尚未實現從當前的、近景的目標向未來的、遠景的目標的轉型。高考成為了學校的指揮棒，教師、學生、家長從功利主義的角度理解高中生涯規劃教育，停留于向學生傳授生涯規劃的知識技巧，由此導致高中生“唯分是從”。例如，一些學生在功利性理念的誤導下填報志愿，根據分數選擇“最好”的大學，放棄自己喜歡的專業，也忽視未來的就業，導致其大學學習缺乏動力，甚至個別學生因此退學。同時，致使不少學生從事的職業與其專業學習不對口，甚至部分學生一生學習的專業與從事的職業都不是自己期望的，忽視自身生命質量的發展。

3.高中生涯規劃教育引導學生終身發展的實質

學校必須對高中生涯規劃教育正本清源，不能以報考指導代替高中生涯規劃教育。高中生涯規劃教育中的各個方面并非截然對立，報考指導與引導學生追求終身幸福也并不矛盾，報考指導是高中生涯規劃教育的發展性目的，而引導學生追求終身幸福是高中生涯規劃教育的終極性目的。從兩者的關系來看，引導學生追求終身幸福是報考指導的根本依據與基本指導思想。同時，報考指導則是引導學生實現終身幸福的必經路線和具體策略。

高中生涯規劃教育的根本旨趣在于克服應試教育的傾向，使每個學生全面、個性發展。高中生涯規劃教育既要直面當前的報考指導，又要高瞻遠矚，為未來的生活做準備，“一次教育終身受益”的觀念已被打破[3]。因此，推進高中生涯規劃教育，最重要的是理解高中生涯規劃教育背后的理念與內涵，并以此理念與內涵精心設計教育教學活動，關注學生的當前現實需求與長遠發展。

我們必須立足當下變革的時代，站在我國經濟高質量發展、深化素質教育、發展核心素養、培育具備核心競爭力人才的時代背景與高度，順應教育人本化和學生長遠發展的時代趨勢，認識到高中生涯規劃教育更為重要的任務是把學生的學業壓力轉化為興趣驅動的內部動機，把提升成績的目標轉化為培養核心競爭力的目標，把應急式的報考指導轉變為引導學生終身發展。高中生涯規劃教育的價值應得到充分發揮而不是簡單地應對高考改革，學校需要轉變傳統的教育理念，引導學生在正確認識自我的基礎上，不局限于提升知識技能，更加意識到認識自我、學業規劃、職業規劃、生活規劃之間的聯系及其對個體發展的影響力，將四者結合起來培養學生的人生規劃能力，幫助學生找準人生定位，為學生的終身發展和幸福人生奠定基礎，這是高中生涯規劃教育的根本所在和命脈所在。

二、高中生涯規劃教育的動力探究

1.高中生涯規劃教育是培養學生自主選擇權的需要

高中生具有一定的獨立性，對人生有自己的見解，人生規劃由幻想期進入預備期，高中生涯規劃教育理應培養學生以自主選擇能力為核心的人生規劃能力。新高考改革方案從以往的文理分科兩種選擇方式變為“3+3”的多種選擇方式，且學生可以選擇考試次數。可見，高考改革彰顯了學生的主體與本體地位，擴大了學生自主選擇的空間和范圍。因此，如何讓學生從“被動選擇”轉變為“主動選擇”，把選擇的自主權歸還學生，是高中生涯規劃教育迫切需要解決的問題。

縱觀發達國家高中生涯規劃教育的歷程發現，學校不僅要求學生獲得相關知識、發展核心競爭力，還需要建構學生的態度與價值觀，讓學生擁有自主意識、自我意識。教師不僅是知識的傳授者，更是學生自我發展的引路人。學生不是被動的接受者，而是學習與成長的主體，是自己人生的規劃者。發達國家在生涯規劃教育發展的進程中充分尊重學生的自主權，幫助、引導學生行使自主權，體現了高中生涯規劃教育的宗旨。

2.外界力量支配學生自主權致使高中生涯規劃教育動力不足

學生自主選擇權的回歸是高中生涯規劃教育的動力。首先，在充分尊重學生自主選擇權的背景下推進高中生涯規劃教育，能夠喚醒學生的自我價值，發揮其主觀能動性，學生在參與生涯規劃教育中更加積極主動。其次，賦予學生自主選擇權可以促進學生產生效能期望，學生確信自己能夠實現自己選擇的目標，增強學生對個人生涯規劃的信念。再次，賦予學生自主選擇權有助于培養學生的責任感，讓學生對自己的人生負責，學生在進行人生規劃時會更加積極、認真。如果學生自主選擇權缺失，高中生涯規劃教育的推進將缺乏生命活力。

生涯規劃教育應是落實學生自主選擇權的保障與途徑，需要培養學生的自主選擇意識與能力。但是，我國當前的高中生涯規劃教育中，學生的自主選擇權依舊被外界力量所支配，學生自主選擇權的回歸仍然存在困難。由此可見，高中生涯規劃教育的任務未能得到落實。學校、教師和家長未能意識到學生才是生涯規劃教育的主體，從而代替學生進行思考和規劃，缺乏對生涯規劃教育“以生為本”理念的認識，沒有充分尊重學生的自主性，限制了學生自我實現的空間。學校、教師與家長未能合理地幫助與引導學生，學生缺乏自我認識，對自身興趣、愛好、特長不夠明確清晰，導致其缺乏自主發展的內生動力[4]。多數學生自身也缺乏主體意識，對自身的生涯規劃缺乏自覺性，依賴教師與家長的看法，其自主選擇權難以有效落實，高中生涯規劃教育動力不足。

3.學生自主權復歸激發高中生涯規劃教育的動力

我國高中生涯規劃教育之所以受到外界力量的支配，正是因為其未處理好教師主導與學生主體的關系。只有教師主導，才能使學生更好地完成認識主體的作用。我國高中生涯規劃教育中教師缺乏相關專業素質，對生涯規劃教育理念把握不準確，導致教師未能起到合理的引導作用，學生自主權沒有得到落實，生涯規劃教育缺乏動力。學生是生涯規劃教育的主體，但在高中生涯規劃教育的實踐中，學校、教師與家長沒有尊重學生的獨立性與自主性。教育的目的應該促使學生認識到自己是與眾不同的個體，學生如果不認識到自己的獨特性，將不能為自己進行生涯規劃[5]。

克服外界力量對學生自主權的支配，喚醒學生自主發展的生命自覺，落實學生自主選擇權，為高中生涯規劃教育提供充足的動力，這是高中生涯規劃教育亟待解決的問題。首先，學校、教師與家長要尊重學生的自主選擇權，避免越位代替學生選擇學科、學校、專業等，高中生具備一定的自我意識與自治需求，要給予學生自主選擇與規劃人生的機會，培養學生的終身發展意識，讓其對自己的人生負責。其次，高中生的心智和閱歷與成年人有一定的差距，進行生涯規劃需要成年人的指導與幫助。學校、教師與家長要引導學生客觀、理性地認識自我，發掘自己的稟賦與發展傾向，重視與學生溝通交流，尊重學生的想法，共同探索環境與社會信息，給學生提供豐富、全面的視角與適宜的建議，指導學生將個人興致與發展相聯系，而非代替學生選擇。例如，教師可以給學生分享往屆學生的實際案例，分析不同選擇的學生的發展現狀，幫助學生從他們身上汲取經驗與教訓。總之，高中生涯規劃教育不僅要求學生獲得相關知識、發展核心競爭力，還需要建構正確的態度與價值觀，讓學生擁有自主意識、自我意識，將學生的自主選擇與外界的支持力量結合，為高中生涯規劃教育提供動力，才能有效發揮生涯規劃教育的作用。

三、高中生涯規劃教育的提升路徑

在當前的高中生涯規劃教育實踐中，學校似乎有一個共同默認的事實——實施高中生涯規劃教育就是開設專門的課程。其實不然，開設專門的課程只是實施方式之一，且缺乏配套措施難以保證其實施質量，高中生涯規劃教育絕非僅憑課程實施而自動實現的過程，這是一個需要政府、學校、社會等多方位合作，共同探索的教育過程。

1.樹立終身發展、學生自主的高中生涯規劃教育理念

生涯規劃教育理念是生涯規劃教育的向導，如若偏離生涯規劃教育的實質理念，其實踐成效也將大打折扣。緣此，樹立終身發展、學生自主的生涯教育理念尤為重要。首先，要向社會宣傳終身發展、學生自主的生涯教育理念，轉變大眾對生涯規劃教育的偏見。借助媒體宣傳，讓大眾理解高中生涯規劃教育的內容與意義，從心底認可與支持高中生涯規劃教育。轉變大眾過去認為生涯規劃教育只是幫助學生進行報考指導的理念，讓大眾理解生涯規劃教育不只是幫助學生選擇學科、填報志愿，還包括學生的自我認知、學業規劃、職業規劃與生活規劃等內容，實質是讓學生具備自主選擇的意識與能力，能夠將自己的當前發展與未來發展相聯系，為自己的人生發展進行規劃。其次，教師要樹立促進學生終身發展與自主發展的教學理念。教師要深入學習生涯規劃教育理念，意識到自身的作用應是適切地幫助、引領學生選擇，更好地發揮學生的自主性，而非“保姆式”“承包式”地代替學生選擇。同時，教育行政部門對高中生涯規劃教育進行考核時，應把注重學生的終身發展、個性發展作為重點。再次，幫助家長樹立學生終身發展與自主發展的生涯規劃教育理念。學校可以通過家校活動向家長傳遞生涯規劃教育的內涵與價值，讓家長積極參與到學生的生涯規劃教育中，同時又尊重學生的自主選擇權，提倡家長不強制學生按照其意愿選擇志愿，不向學生灌輸急功近利的志愿填報思想，幫助學生從終身發展的角度出發選擇與規劃人生[6]。

2.制定剛性的高中生涯規劃教育政策

高中生涯規劃教育在實施中之所以會出現忽視學生自主選擇權，走向功利化傾向的現象，很大程度上是因為生涯規劃教育政策的模糊性、非強制性。為保證高中生涯規劃教育的規范實施，有必要制定剛性的生涯規劃教育政策。國家與政府在制定生涯規劃教育政策時要強調其強制性與具體性，改變過去只是鼓勵性與籠統性的生涯規劃教育政策。生涯規劃教育政策不能只停留于口號式的鼓勵，要有具體的支持措施與剛性要求。美國生涯規劃教育能夠高效推進，與其政策落實密不可分，以國家立法的形式鼓勵學校開展生涯規劃教育，同時通過撥款—問責機制對開展生涯教育的學校提供經費支持和必要的監督，凸顯了政策的強制性，為生涯規劃教育的順利推進提供了保障。2018 年，特朗普簽署通過了《加強21 世紀生涯技術教育法》，嘗試通過增強州政府的自主權、優化績效問責制度、擴展聯邦資金使用途徑等措施推動生涯技術教育的質量提升。我國可以借鑒相關的法律政策，頒布相應的法律政策激勵與規范我國高中生涯規劃教育的發展，出臺強制且具體的措施，如要求生涯規劃教育必須包含自我認知、學業規劃、職業規劃、生活規劃四方面內容，引導學生自主規劃人生，學校不得以任何借口將生涯規劃教育窄化為報考指導，侵害學生的自主選擇權。同時，為保證法律法規與政策能夠在實際教學中落實，有必要建立配套的管理制度，如監督制度、質量評估制度、問責制度等，制定專門的教師資格標準，制定生涯規劃教育課程標準，為教育質量的評估提供參考依據。

3.健全專兼結合的高中生涯規劃教育師資隊伍

從高中生涯規劃教育的性質看，有其自身的規定性，如促進學生終身發展的教育目的、系統的教育內容。因此，生涯規劃教育需要配備專業的教師來指導學生的生涯規劃，教師素質是影響高中生涯規劃教育的決定性因素。教師進行生涯規劃指導，要在知識、能力、態度三個方面都達到專業化的標準，在知識方面，教師要精通生涯規劃理論、教育學、心理學等方面的知識；在能力方面，教師要具備溝通交流、搜集整理信息、咨詢與輔導、管理指導等方面的能力；在態度方面，教師要持有生涯規劃師的職業認知、職業道德與職業認同[7]。學校需要加強師資培訓，增加經費建設專兼結合的教師隊伍，聘請專職教師作為生涯規劃教育的骨干，心理健康教師、學科教師、班主任等可以經過專業培訓成為兼職指導教師，把每位教師都培養成學生成長的合格導師，讓學生有接受“一對一”生涯規劃指導的機會，更好地幫助學生自主選擇、規劃人生。此外，學科學習占據了高中生的主要時間，學科課程是生涯規劃教育的重要陣地，教師在學科教學中可以滲透學科魅力與價值，促進生涯規劃教育“融入”學校課程體系。如物理課中插入應用物理、空間物理、工程力學等專業信息和航天員、光學工程師、研發工程師等職業信息，讓學生意識到當前學科學習與未來生涯發展的聯系，打破知識與生涯發展的鴻溝，為學生的終身發展奠定基礎。