新高考視域下語文課堂高效教學模式的探究

李祥龍

（甘肅省隴西縣第二中學，甘肅隴西 748100）

應試教育時期，在高考指揮棒的指引下，高中語文教師的教學模式以口耳相傳加題海戰術為主，教師會要求學生多背誦、多記憶、多訓練，提高考試成績成為課堂教學的主要目標。這一教學模式是被動的、低層次的，不利于學生學科核心素養的培養，也正是在這樣的背景下，國家不斷深化高考制度變革，希望發揮好指揮棒的作用，能推動高中語文課堂教學的變革。學科教師也基于新高考的新要求、新目標，積極推動課堂教學的變革，一些新型的教學模式被發明并且被應用于課堂教學中，取得了巨大的教學成效。

一、新高考變革下的教學新目標

在新一輪高考制度變革的推動下，必然會帶來語文學科課堂教學模式的創新，以適應新高考的新要求。從最近兩年高考語文試卷的編排與題型不難發現，對學生學習成效的考量不僅包含教材中要求背誦、默寫的知識點，還有對教材內容的延伸與拓展，這一考查導向明顯突破了教材的桎梏，對教師的教學提出了更高的要求。結合新高考改革方案的內容，教師教學要突破傳統“唯分數論”的淺層次目標，要將培養學生學科核心素養作為課堂教學的主要目標，包括語言素養、閱讀能力、寫作素質、人文素養、品德修養、愛國主義精神等關鍵能力和核心素質的培養。這些培養目標有效突破了傳統低層次的教學目標，可以充分發揮語文學科的資源優勢，彰顯語文學科設定的主要目標，目標的升華對當前的語文課堂教學模式提出了更高的要求，尤其是能采取一些有利于實現學生學科核心素養培養的新模式。

二、新高考制度下的教學新要求

新高考下的新目標對高中語文教師的課堂教學提出了新要求，在教學中，教師要摒棄自己陳舊的經驗主義，加強對新高考制度的研究，對高考語文試卷的梳理總結，并與傳統高考制度及高考試卷內容進行對比，找準其中的異同點，以此作為自己教學過程轉變的重要依據。結合高考制度的變化以及最近兩年的高考語文試卷，對教師提出的新要求有很多，包括教學理念的轉變、教學方法的創新、課堂教學過程的變革、教學素材的充沛等，只有教師在這些方面做出改變，才能滿足新高考的新要求，也才能引導學生更加全面地成長，以滿足新高考制度的要求。語文課堂教學的改變也給整個課堂教學過程帶來了積極的改變，尤其是師生之間的互動不再是“空中樓閣”，而是全面深入，也避免了教師成為課堂教學的唯一主角，推動學生成為課堂教學的主體，這是對傳統教學關系的一次重大變革。包括減負增效落到實處，根據雙減政策的要求，教師要能減輕學生的學習負擔和校外培訓負擔，給予學生更多自由學習和成長的空間，這也是新高考制度在具體落實過程中的集中體現。教師要擺脫傳統的以背誦、默寫、題海戰術為主的教學過程的桎梏，能帶領學生廣泛閱讀、充分實踐，實現語文思維、語言素養、人文修養等學科核心素養的培養。包括教學時空的延伸，不能將學生局限在教室內、教材中，而是能通過合適的途徑，帶領學生去瀏覽豐富的語文世界，能在真實生活中去感受語文的精彩紛呈，能在線上教學的助力下，去學習自己感興趣的知識，能在實踐中去感受文字的力量。為了實現新高考的要求，教師必須要有效推動學生想學、能學、會學，這也是對高效課堂教學的具體要求，需要滿足這幾個方面的要求：首先需要深入化，也就是教師在實施教學的時候不能停留在傳授專業知識這一層面，還需要關注學生學科核心素養的培養。其次需要實際化，也就是教師的教學必須要立足以生為本，圍繞學科教學重點，保證教學的精準有力。最后需要科學化，也就是在新高考要求下，教師的教學要講究科學性與系統性，立足合理、高效、有力的教學要求。

三、新高考制度下的教學新模式

結合新高考制度下的新目標、新要求，高中語文教師在教學模式上必須要做出創新與變革，以滿足新高考的考核要求，以實現新高考的考核追求，實現學生學科綜合能力和核心素質的培養。

（一）以生為本模式，筑牢教學環節

新高考更關注學生的學習能力，更要求學生有自己的思考與見解，要求教師能將學生培養成有獨立思想的個體，所以，新高考制度下的課堂教學新模式首先是“以生為本”模式。這一模式的核心要求是立足學生的學習要求和成長需求，要能引導學生自主學習、自主探究，發揮好學生主觀能動性，這樣整個教與學將圍繞學生開展，這對于提高課堂教學效率、培養學生學科核心素養具有重要的助推作用。高中語文教師在推進新高考的教學實踐中，要堅持一個都不能少的新時期教育要求，保證以生為本教學模式的精準、科學、有力，從而實現高效課堂的建立。在這一教學模式中，要堅持一中心、兩基本點、三舉措、四原則、五方法、六要求、七環節等具體的要求，其中一中心就是以學生的全面發展為中心，不僅僅包括文化知識的學習，還包括學科核心素養的培養。兩基本點就是教師要善于創設問題，然后引導學生去探究問題，這對于學生積極參與到教師教學活動中具有重要的作用。三舉措主要指的是自主學習、自由成長、自我管理，強調學生的主觀能動性，立足學生的中心地位，這也是以生為本教學模式的根本遵循。四原則指的是活動性、合作性、反思性、整合性，也就是教師在以生為本教學模式中要多開展教學實踐活動，多立足學生的生活實際，多引導學生加強合作，并且能對語文知識進行積極的思考，能構建語文知識體系。五方式主要指的是在以生為本教學模式中學生的學習方法，包括自主學習、研究學習、組團學習、評價學習、拓展學習等，這是學生跳出傳統唯書本、唯分數等教學桎梏的集中體現，也是落實以生為本教學模式的根本要求。七環節指的是高中語文教師在教學過程中，為了更好地實施以生為本教學模式，需要在七個環節上下功夫，包括導入環節，要堅持多元導入原則，二是自讀環節，也就是加強自主閱讀，圍繞閱讀要求編寫閱讀提綱與要求，引導學生加強自主閱讀，在閱讀中獲取知識。三是探究環節，也就是學生以具體的目標為導向，積極探究未知知識，彰顯學生的主體地位。四是釋疑環節，也就是教師針對學生的疑惑開展針對性的教學，有助于教學效率的提升。五是練習環節，這一環節不同于傳統意義上的題海戰術，更強調量少而質優。六是拓展環節，也就是以教材為基礎，實現教與學范圍的拓展，實現學生知識的延伸。七是小結環節，即學生對學習情況進行反思、總結。

（二）在線教學模式，拓展教學空間

縱觀最近新高考改革之后的高考語文試卷，發現考書本上的知識點越來越少，考學生語文素養的題目越來越多，就如2021 年甘肅高考語文試卷，其中的題目以閱讀理解為主，而且作品基本上都不在教材中，但是考核的知識點都在日常教學中，只不過被嫁接到新的閱讀作品中，這對于學生知識的靈活運用素質提出了更高的要求，也因此要求高中語文教師在開展教學的時候，能有效采取在線教學模式，引導學生跳出教材與教室的桎梏，到更加廣闊的空間里去學習知識、提升技能。學生在拓展學習的時候，還需要教師進行適當的指導，很多時候因為學生不在課堂上，所以需要教師借助網絡進行遠程指導，教師也可以引導學生借助網絡去搜尋一些自己喜歡的閱讀作品，這對于擴大學生知識面具有重要作用，也是學生適應新高考要求的關鍵舉措。在這一教學模式中，教師可以將適合學生閱讀的書籍整理成一個閱讀庫，然后上傳到網絡，這樣學生在學習之余就可以更加快捷地閱讀作品，并且教師可以將閱讀理解常見的練習要求、技巧與方法羅列出來，并上傳到班級學習群，這樣學生在閱讀的時候就有了重點與方向，而不是盲目閱讀。同時，在線上教學模式中，對于課堂教學也具有重要的推動作用，包括借助多媒體創設作品情景，借助網絡展示更多的作品創作背景和作者生活背景，借助課件展示思維導圖。這些不僅可以提高課堂教學成效，而且有利于學生語文思維的培養，有助于課堂教學氛圍的活躍，有利于釋放學科和學生的天性，這也是語文新高考要求的具體體現。

（三）“問題式”教學模式，豐富教學過程

在過去，高中語文教師在開展課堂教學的時候，對紀律的要求比較高，很多時候教師會不顧及學生的感受，在講臺上夸夸其談，教師照本宣科，學生生搬硬套，而不考慮學生是否能聽懂、能接受，這樣的教學模式只能滿足教材知識的傳遞，而實現不了對教材知識的深入領悟。這一模式顯然不符合新高考的要求，為此，高中語文教師要積極借助“問題式”教學模式，以“問題”為突破口，一方面活躍了課堂教學氛圍，另一方面可以帶領學生更加深入地思考與探究。教師在落實“問題式”教學模式的時候，要立足學生學習需求，在目標設定、問題細化等方面深入推進、積極實施。具體而言，教師需要從三個方面來推進：一是在關鍵內容處設計一個導入性問題，可以引導學生以“問題”為導向，去思考關鍵內容的要求，理解關鍵內容的內涵，很多時候這種問題起著很好的點撥作用。二是在作品的矛盾處設定有效的剖解問題，通過這些問題的設定，可以引導學生對作品的內涵與外延有深入的理解，對于學生語文思維的培養也具有重要的作用。三是在課文對比處設置問題，突出中心思想。這對于學生深入思考作品，把握文章主旨，掌握閱讀技巧具有重要的作用。通過“問題式”教學模式，學生對不同類型的作品，包括教材之外的閱讀作品，都能掌握閱讀的技巧、思考的路徑，學會了思考，也就能掌握做題的方法，提高做題的成效。在實施這一教學模式的時候，教師還要教會學生學會提問，學會設計問題，學會思考和解決問題，在“自問自答”中實現對作品的深入理解，實現閱讀成效的提升，這也是新高考對學生學習能力、做題素質的集中體現。

（四）模塊化教學模式，提升教學成效

在過去，高中語文教師在實施教學的時候，通常會按照教材的編排進行教學，不能打破教材各個學習板塊之間的變革，導致碎片化教學普遍存在，這對于學生語文學科知識體系的建立非常不利。根據新高考的要求，教師必須要為學生建立語文知識體系，能通過一個很小的切口，實現更大范圍內知識的理解，而實現這一教學目標的關鍵舉措是創新模塊化教學模式。在模塊化教學模式中，教材的知識點將會被按類分為若干個板塊，同時也會按照新高考要求補充必要的學習模塊，這樣學生就能實現學習的集中性，就能建立起完整的知識體系，實現語文學科教學的系統性，這將能有效提高課堂教學成效。在這一教學模式中，教師首先要根據新高考的要求，將教材分為不同的學習模塊，如對于古代文學模塊，教師在教學的時候要注重虛詞與實詞的剖析，要引導學生學習古代文學句式的用法，掌握篩選古代文學信息的能力，從而在模塊化的學習過程中實現學生古代文學板塊核心素養的有效培養。從而實現學生學習的集中，并且重點突出，有助于推動教與學的深入。根據現有的教學理念，模塊化教學模式中的常見模式包括閱讀模塊、寫作模塊、古詩詞模塊、讀寫結合模塊、社會實踐模塊等，教師可以結合高考要求以及語文教學新課程改革內容，合理劃分合適的模塊，進而實現教學的深入、有力、高效。在模塊化教學模式中，有效革新了傳統碎片化的教學模式，學生可以系統性地學習，同時對于學生語文學科思維導圖的建立也具有重要的作用。

綜上所述，新高考是教育現代化實現的必然之路，也是推進素質教育的關鍵動力，新高考制度對高中語文學科教學提出了新要求，也為教師的課堂教學提出了新目標。要想滿足新要求、實現新目標，就要創新課堂教學模式。高中語文新教學模式主要包括以生為本模式來筑牢教學環節，在線教學模式來拓展教學空間，“問題式”教學模式來豐富教學過程，模塊化教學模式來提升教學成效。這些新模式可以有效打破傳統口耳相傳、題海戰術、照本宣科等教學模式的弊端，不斷提高教學成效，培養學生語文學科關鍵能力和核心素質，充分彰顯新高考的優勢與長處。