科研團隊導師制下大創項目在預防醫學本科生專業學習中的積極作用

玉崧成，高騰云，趙 寧，孫錦峰，巴 月

(鄭州大學公共衛生學院，河南 鄭州 450001)

預防醫學專業本科生主要學習基礎醫學、臨床醫學和預防醫學的基本理論和知識，通過接受疾病控制和健康相關危險因素干預等方面的技術訓練，從而具有開展疾病預防控制、實施衛生監督監測、改進環境衛生、開展衛生保健和健康教育等工作的能力[1]。根據預防醫學專業的特點和學習規律，包括兒童少年衛生學、衛生化學、毒理學基礎、衛生統計學、社會醫學、健康教育學、流行病學、職業衛生與職業醫學、環境衛生學、營養與食品衛生學和衛生監督學等預防醫學專業基礎課和專業課的學習主要安排在第八和第九個學期[2]。由于專業課程學習相對靠后，容易導致本科生在前半程學習中對專業認知度不高和專業認同感不強，缺少專業實踐的機會，不能有效激發學生的學習興趣和動力[3]。

為同時解決上述問題，學院通過建立科研團隊導師制，把本科生的預防醫學專業的啟蒙、認知、學習和實踐前移，幫助學生接觸專業、接觸教師、接觸科研，為學生提供實踐和訓練的機會，培養學生動手能力、科研思維、專業興趣，從而提升專業認知度和認同感，進而改善學生的專業學習效果，增強學生的學業和職業的規劃意識[4-5]。

從2019年5月開始，學院按照預設的科研創新團隊建設規劃要求，根據學科特色和優勢，由主要研究方向帶頭人牽頭組建了分子流行病學科研創新團隊、代謝性疾病科研創新團隊、腫瘤流行病學科研創新團隊、衛生統計學方法應用科研創新團隊、呼吸毒理與職業性肺病科研創新團隊、環境與健康科研創新團隊、營養相關疾病科研創新團隊、精準營養創新中心科研創新團隊、兒少衛生科研創新團隊、納米醫學科研創新團隊、健康政策與管理科研創新團隊和思政創新團隊共12支科研創新團隊。學院對每個科研團隊的運營與發展給予指導和支持，并且對每個團隊的業績進行考核。每一位在讀本科生根據自己的興趣和意愿申請加入上述任一科研創新團隊，經面試錄取后，團隊為每位進入團隊的本科生固定一位指導教師。導師可以充分利用科研團隊的優勢和資源，進行新生入學專業引導教育，開設文獻查閱、論文寫作和實驗室技能等培訓，組織現場調查實踐和師生面對面等活動，讓本科生從新生入學開始提高專業認知度和認同感，并有充足的機會和充分的實踐提升科研相關的技能，加強其科學研究綜合素質和創新能力的培養，為本科生申請大學生創新創業訓練計劃項目(大創項目)提供基礎和條件[5]。

因此，大創項目的立項數量在一定程度上可以反映出科研團隊導師制對本科生的專業引導、科研興趣和創新培育方面的效果，并進一步對學生的學習發揮積極的作用。本文將從預防醫學本科生進入科研團隊前后的專業認知度變化和參與大創項目程度兩方面評估團隊導師制在專業引導和科研訓練中的作用，進而評估團隊導師制在本科生的學習成績、畢業論文質量和攻讀研究生等方面的積極作用。

1 研究方法

以鄭州大學2014級，2015級和2016級預防醫學專業本科生共348人為研究對象，通過問卷調查收集研究對象對預防醫學專業認知度(分為不了解、一般了解和較多了解三個不同水平)在參加科研團隊前后的變化，通過教學辦公室和學生工作辦公室整理研究對象參與大創項目情況、畢業論文成績、優秀畢業論文情況、攻讀研究生情況、推薦免試攻讀研究生(推免)情況和錄取學校的全國排名情況等信息，用于分析科研團隊導師制對預防醫學認知度、專業學習、畢業論文質量及畢業后繼續深造等方面的影響。

對分類變量采用頻數和百分比描述，對連續變量采用平均值和標準偏差描述；應用單因素方差分析對多組均值進行比較，并用Bonferroni法進行事后兩兩比較；采用Spearman相關檢驗分析大創項目參與程度和攻讀研究生學校排名的相關性；采用Logistic回歸分析大創項目參與程度和攻讀研究生、推薦免試攻讀研究生、優秀畢業論文的關聯性。所涉及的統計分析均在SPSS 23.0軟件上完成，檢驗水準定為雙側P<0.05。

2 結果

2.1 預防醫學專業認知度的變化

分析了本科生在加入科研團隊前后對預防醫學專業認知度的變化。結果顯示，42.6%的學生在進入團隊前對預防醫學專業“不了解”；加入科研團隊并得到導師的指導后，對預防醫學專業“不了解”的學生比例大幅下降到1.3%的較低水平。“一般了解”和“較多了解”兩個水平的學生比例顯著升高，“一般了解”的學生比例從47.7%上升到73.8%，“較多了解”的學生比例由9.7%上升到24.8%，提示科研團隊導師制在幫助學生提高專業認知方面具有積極作用。

2.2 大創項目參與情況

在2018-2021年期間，大創項目的立項數量隨著科研團隊導師制的實施顯著增多，從2018年的11項提高到2020年的60項，由于限項原因2021年的立項數量稍有下降至47項。參與大創項目的學生數量隨著項目立項數量的增加逐年增加，從2018年的47人升至2020年的253人，并在2021年穩定維持在200人以上。參與指導大創項目的教師數量隨著項目立項數量的增加逐年增加，由2018年的11人增加到2020年的59人，并在2021年穩定在47人；具有高級職稱指導教師的人數逐年升高，其中副教授從2018年的6人逐年增加到2021年的20人，教授從2018年的2人增加到2020年的21人，在2021年由于限項等原因下降為11人。以上數據表明，科研團隊導師制在本科生的科研訓練方面發揮了積極的作用，從本科生到具有高級職稱的教師都積極投入到本科生科研創新能力提升活動中。

2.3 大創項目的參與程度與學習成績的關系

推免資格主要決定于學生的學習成績，因此可作為學生學習效果的評價指標。從大創項目的參與和推免資格的關系分析結果顯示，參與大創項目學生中具有推免資格的學生比例(22.5%)顯著高于沒有參與項目的學生比例(9.6%，P=0.001)。Logistic回歸分析結果顯示，參與大學生創新創業項目的學生比未參與的學生更容易獲得推薦免試攻讀研究生的資格(OR: 2.718, 95%CI: 1.471-5.023,P=0.001)。可見，參與大學生創新創業項目可能對學生的學習成績具有促進作用。

2.4 大創項目的參與程度與攻讀研究生的關系

從大創項目的參與和攻讀研究生的關系分析結果顯示，參與大創項目學生中攻讀研究生的學生比例(80.8%)顯著高于沒有參與項目的學生比例(68.9%，P=0.017)。Logistic回歸分析結果顯示，參與大學生創新創業項目的學生比未參與的學生更傾向于攻讀研究生(OR: 1.907, 95%CI: 1.118-3.253,P=0.018)。此外，大創項目的參與程度和攻讀研究生學校的排名存在顯著的負相關性(Spearman相關系數為-0.124，P=0.049)。學生的科研項目參與程度越高，被錄取的學校排名越靠前，項目負責人更容易被知名大學錄取。可見，參與大學生創新創業項目可能對學生畢業后是否繼續深造的選擇，以及被錄取的學校質量均具有一定的影響。

2.5 大創項目的參與程度與畢業論文質量的關系

從表2可以看出，大創項目負責人的畢業論文成績不僅顯著高于沒有參與大創項目的學生，而且顯著高于大創項目成員(表1)。統計結果表明(表2)，大創項目負責人比沒有參與大創項目的學生更容易獲得優秀畢業論文的榮譽(OR: 3.571, 95%CI: 1.681-7.588,P=0.001)。

表1 不同項目參與程度學生的畢業論文成績比較

表2 不同項目參與程度和優秀畢業論文的關聯性

3 討論

結果表明，科研團隊導師制的實施可以有效提高預防醫學專業本科生的專業認知度、參與科研項目的積極性、學習成績、研究生錄取學校排名和畢業論文質量，是一種值得深入探索和推廣的本科人才培養模式。

3.1 本科生科研團隊導師制是對科研創新能力培養的支持

本科生是國家未來的精英和棟梁。本科教育是創新人才培養的搖籃。在“創新驅動發展”的時代背景下，本科生的科研能力和創新能力的培養顯得尤為重要[6]。目前，與本科生科研創新相關的國家級、省級和校級的競賽有數十項。例如，中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生數學建模競賽和全國大學生電子設計競賽等競賽都是在讀本科生踴躍參與且含金量極高的競賽[7-9]。參與上述競賽的學生都是經歷校級、市級和省級的層層選拔，最后脫穎而出參加國家級的決賽。可見，本科生的科研能力和創新能力從國家到地方的各級政府都予以大力的支持。本科生科研團隊導師制在這個背景下推行是對國家政策號召的響應，也是本科人才培養的探索和嘗試[5]。本研究結果表明，參與科研團隊并參加大創項目的學生，在再深造錄取率和高水平學校錄取比例明顯增高，為精英人才培養輸送具有堅實基礎和創新思維的生源。

3.2 科研團隊導師制與大創項目的關系

大創項目是以學生為主體的項目，是學生創新性和科研興趣的反映。然而，預防醫學專業本科專業課程學習存在相對靠后的問題，導致學生在前半程學習中對專業認知度不高、缺少專業實踐的機會、缺乏師生專業交流的平臺、不能有效激發學生的學習和科研興趣。因此，大創項目的數量在科研團隊導師制實施之前寥寥無幾，而在科研團隊導師制實施之后急劇增多。原因在于團隊導師制不僅為學生的學習和科研訓練提供了良好的氛圍，也為本科生從新生入學開始提高專業認知度和認同感，并有充足的機會和充分的實踐提升科研相關的技能，加強其科學研究綜合素質和創新能力的培養，為本科生申請大創項目提供了基礎和條件。

大創項目的積極開展有利于人才培養模式改革的推動。不同地區和不同高校均具有自身的特點和特色，其人才培養模式也各不相同。而大創項目的積極開展將有利于部分高校轉變教育思想觀念，探索人才培養模式的改革，著力于對學生的創新創業能力的培養，為國家和社會培養出奉獻于創新型國家建設的高水平創新型人才。

3.3 大創項目對學習的促進作用

本科生在科研團隊導師制下參與大創項目，可實現專業引導和相關學習的時間前移，增加學生接觸專業和訓練科研能力的時間。團隊導師在思想引領、學業指導、專業引導、科研興趣、職業規劃與人生規劃指引等方面給予了極大指導和幫助[10]。因此，學生對科學研究的認識、專業相關科學問題的關注、和專業學習興趣的激發都得到綜合的提升，從而引導學生整個大學期間的學習，提高其專業綜合素質和科研技能[4]。

興趣是學習的最好導師。它不僅影響學習的效果，還對學習過程和學習策略具有很大的影響，最終影響學習的質量。科研團隊導師制的實施可以讓預防醫學專業本科生提前接觸和了解預防醫學專業的基本知識和內容，通過大創項目提供更多專業訓練和實踐的機會，提高學生對預防醫學專業的認知度和認同感，激發學生專業學習的興趣和熱情，最終提高了學生的學習能動性和學習成績。

3.4 大創項目對畢業論文質量的提升

本科生在科研團隊導師的指導下參與大創項目，可以快速有效開展實驗室常用儀器設備使用與維護、安全管理以及應急處理等相關培訓，有助于學生樹立正確的實驗室工作觀念；可以學習文獻查閱、數據統計分析、圖表制作、論文格式和參考文獻等一系列知識和技能，在畢業論文開始前便熟悉和掌握所涉及的科研相關技能[11]。此外，還可以實現畢業論文選題的多樣化。一方面，導師提出候選研究課題，學生們積極申請自己感興趣的課題；導師根據具體情況給申請學生制定相關研究計劃，讓學生在既定計劃內開展科研工作。另一方面，學生在開展大創項目研究中發現問題、提出問題，進而形成自己的研究課題，并由導師所組織的專家評審小組，對學生的選題進行答辯論證，通過后即可開展相關科研工作[12]。

3.5 大創項目對學生攻讀研究生的影響

本科生在科研團隊導師的指導下參與大創項目的研究，不僅讓學生提前對專業有較為系統的了解，還有機會提前進入實驗室參與導師的其他課題研究，對學生了解研究生的學習大有裨益。因此，本科生科研團隊導師制對學生畢業后是否選擇繼續深造是具有一定影響。目前，國內眾多知名高校為了選擇高質量生源，在暑假期間均開展“夏令營”活動，以增加導師和學生的了解[13]。這時，在本科階段具備科研經歷的學生具有較為明顯的優勢。此外，目前知名高校的研究生報考競爭激烈，僅有科研經歷已不再是絕對優勢，擁有科研論文和專利的學生已屢見不鮮[14]。因此，在本科極端真正投入科研并有豐碩的研究成果的學生，才能在激烈的競爭中勝出。