五育融合視域下語文閱讀教學(xué)策略研究

【摘要】五育融合課堂實(shí)踐是現(xiàn)代教育應(yīng)對時(shí)代之變、關(guān)照教育主體、達(dá)成高階教育目標(biāo)的新舉措。在語文閱讀教學(xué)中滲透各育內(nèi)容，是走向五育融合的有效途徑之一，文章立足于一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐探索，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，語文的學(xué)科特性，探索出了幾點(diǎn)在語文閱讀課堂中兼顧五育價(jià)值追求的教學(xué)策略：樹立大單元備課理念，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，進(jìn)行精妙的問題設(shè)計(jì)以及創(chuàng)設(shè)言語實(shí)踐情境，通過這些優(yōu)化策略能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)與五育的深度融合，從而為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育的終極育人目標(biāo)提供強(qiáng)大動力。

【關(guān)鍵詞】五育融合∣語文教學(xué)∣教學(xué)策略

“五育并舉，協(xié)同發(fā)展”的理念已成為發(fā)展素質(zhì)教育的基本遵循。語文是一門兼具人文性和工具性的學(xué)科，這就決定了教師在具體教學(xué)中，既要重視字詞等知識層面的講授，同時(shí)也要關(guān)注思想情感等方面的熏陶。閱讀是語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，學(xué)生通過這一部分的學(xué)習(xí)可以獲取大量的知識，也能夠從中受到一定的啟發(fā)，達(dá)到滋養(yǎng)精神世界，提升文化素養(yǎng)的效果。語文教材中選用的文章文質(zhì)兼美，同時(shí)蘊(yùn)含著德智體美勞等方面豐富的價(jià)值內(nèi)涵，在語文閱讀教學(xué)中滲透各育內(nèi)容，是走向五育融合的有效途徑之一，而精妙的教學(xué)策略則是連接閱讀教學(xué)與五育內(nèi)容的橋梁，使二者之間形成密不可分、相輔相成的形態(tài)，因此，研究制定出怎樣的策略才能真正在實(shí)際的閱讀教學(xué)中促進(jìn)五育融合是十分必要的。

一、整合思維，采用新型的大單元備課方式

語文閱讀大單元教學(xué)是在保持了原有單元教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深度開發(fā)了教材中每篇課文的文本價(jià)值，充分整合其中具有共性的育人素材，以實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的教學(xué)效果，同時(shí)，這種大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠打破當(dāng)前課堂信息容量有限的束縛，將文本中蘊(yùn)含的教育性內(nèi)容更加全面地展示到學(xué)生面前，從而在自然而然的課堂閱讀教學(xué)中使學(xué)生受到德智體美勞五方面價(jià)值內(nèi)涵的熏陶。

（一）聚焦單元主題，確立大單元教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)全面的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，是大單元教學(xué)活動設(shè)計(jì)得以成功的關(guān)鍵，在本研究中，目標(biāo)設(shè)定的重點(diǎn)就是要立足于落實(shí)五育融合，強(qiáng)化教師在進(jìn)行教學(xué)過程中的五育滲透意識。教師在研讀文本的過程中要拓寬思路，找尋更多層次上的育人要素。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，懂得欣賞身邊美好的人與事物，以此來增進(jìn)學(xué)生感知美的能力，有利于五育的均衡發(fā)展。教師可以將本單元的大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)成長的多樣性；樹立“主人翁”意識；學(xué)做一件事，在交流分享中促進(jìn)知行合一。由此，學(xué)生能夠通過文本解讀體認(rèn)到成長的不同形態(tài)，產(chǎn)生向上的動力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)置驅(qū)動性任務(wù)問題

在確定大單元育人目標(biāo)后，教師應(yīng)深入研讀與文本內(nèi)容具有密切聯(lián)系的課內(nèi)外相關(guān)資料，將不同文章中所蘊(yùn)含的同一育人要素進(jìn)行歸納統(tǒng)整，挑選出關(guān)鍵內(nèi)容，以其作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的切入口，從而引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的活動參與中，盡可能地受到德智體美勞五方面全覆蓋的價(jià)值熏陶。在具體的實(shí)施過程中，教師首先應(yīng)立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，明確情境活動主題，整個(gè)活動的展開全程需要緊緊圍繞著預(yù)先確定的主題，同時(shí)注意連接教學(xué)中的各個(gè)要素。活動主題得以明確后，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的將關(guān)注重點(diǎn)放在傳授知識或技能上的既有做法，突破脫離現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)活動設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)設(shè)生成性的、情景化的大單元教學(xué)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注重結(jié)合學(xué)生積累的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，帶有豐富的情境性，同時(shí)，問題在難度的設(shè)置上要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究后找到答案，并引發(fā)更深層次的思考。語文教材中的課文是作者基于特定的情境，運(yùn)用生動優(yōu)美的語言文字所建構(gòu)出來的，蘊(yùn)含豐富的知、情、意、理，而閱讀教學(xué)就是通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的情境中，體會由文字傳遞出來的寫作意圖及濃厚的思想感情。

二、精巧設(shè)疑，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用

課程文本理解是師生通過課文內(nèi)容字里行間表達(dá)的思想，流露的情感，把握文章蘊(yùn)含的意義，在這個(gè)過程中，師生的人文修養(yǎng)得以提升，精神世界得以完整，生命得以滋養(yǎng)[1]。在語文閱讀教學(xué)中，以問題對話為主軸推進(jìn)教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)生性解讀是有效的教學(xué)手段之一。良好的問題設(shè)計(jì)能夠達(dá)成交流信息、喚起注意、揭示主題等多重教學(xué)目的。

（一）加強(qiáng)教材解讀，設(shè)置關(guān)鍵性問題

課堂提問不是零散的，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和閱讀意義。因此，教師要樹立整合意識，減少課堂中的無效提問，抓住能夠“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題。這里的關(guān)鍵問題指的是能引導(dǎo)學(xué)生思維的問題，也就是說，教師要注重問題是否具有開放性，是否能夠從學(xué)生那里獲得更多、更豐富的回答。在對課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受作者在字里行間中自然流露的感情，了解作者的寫作意圖，達(dá)到引發(fā)讀者的深刻思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于體悟這種優(yōu)美的意境，提升學(xué)生感知美的能力，從而達(dá)成美育的教育目的。

（二）強(qiáng)化生本意識，設(shè)置靈活性問題

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為本，即一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。學(xué)生是語文閱讀教學(xué)課堂中的主體，教師要轉(zhuǎn)變視角，從學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑難點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究、感悟文章深層次內(nèi)涵的心向。具體可以從以下方面進(jìn)行思考：首先，教師要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的過程中能夠達(dá)到哪一認(rèn)知能力層次，教師對此要有一個(gè)清晰的了解[2]。從搜集信息的基礎(chǔ)型問題開始，到感知內(nèi)容的理解型問題，再到整合認(rèn)知、生成復(fù)合型問題，體現(xiàn)了問題設(shè)計(jì)的層次和序列，有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步展開深入閱讀、體悟情感。其次，教師要關(guān)注學(xué)生的疑難點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)都是十分有限的，對于那些距離他們現(xiàn)實(shí)生活有些遙遠(yuǎn)的課文內(nèi)容，教師要對學(xué)生可能存在的疑點(diǎn)做好收集工作，并從中歸納整理出共性的部分，提高課堂教學(xué)的針對性。最后，課堂提問要注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣。興趣是指引學(xué)生進(jìn)行深度思考的重要手段，教師要抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，運(yùn)用活潑新穎的提問方式吸引學(xué)生的注意，同時(shí)，補(bǔ)充相關(guān)的課外資料，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步解讀文本的探究動力，形成充滿生機(jī)的課堂氛圍，以此推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、拓寬思路，在言語實(shí)踐中落實(shí)五育融合

所謂言語實(shí)踐，是以語言運(yùn)用為核心，以切己體察為路徑，是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言符號接受、理解文化的活動。言語實(shí)踐能夠在很大程度上保證師生、生生間的互動，激活課堂能量。因此，增加言語實(shí)踐在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德智體美勞等相關(guān)內(nèi)容的滲透。

（一）采用體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式將“閱讀”與“體驗(yàn)”有機(jī)結(jié)合，在解讀文本內(nèi)容的整個(gè)過程中，始終注重每個(gè)學(xué)生的親身情感體驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠從中習(xí)得語言文字等知識性內(nèi)容，還能受到情感的熏陶進(jìn)而促進(jìn)思維的發(fā)展。心理學(xué)上將情感體驗(yàn)分為由淺入深的四個(gè)層次，即“入情、動情、抒情、延情”。教師在教學(xué)中要遵循此規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生體會、思考作者想要傳達(dá)的思想情感，并適時(shí)融入五育的價(jià)值觀念。第一，在深情朗讀中體驗(yàn)。教師要借助分角色朗讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等方法，指導(dǎo)學(xué)生將受到的情感沖擊融入朗讀之中，從而引發(fā)、生成學(xué)生個(gè)人更多層次上的情感體驗(yàn)。第二，在交流分享中體驗(yàn)。情感體驗(yàn)需要不同主體間進(jìn)行思想、靈魂上的碰撞，學(xué)生在交流表達(dá)中可以使彼此雙方受到很大程度上的啟發(fā)。第三，在生活經(jīng)歷中體驗(yàn)。教師要根據(jù)課文體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)體驗(yàn)活動，喚醒學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容做到感同身受，同時(shí)在積極地活動參與中受到多方面的教育熏陶，實(shí)現(xiàn)五育融合。

（二）創(chuàng)造性舉辦新型活動

在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師的任務(wù)是立足于課程標(biāo)準(zhǔn)、依托于教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為具體的問題、任務(wù)、活動等形式，學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)、參與活動的過程中獲得知識技能和人文素養(yǎng)。在以上幾種形式中，相對來講活動能夠更好地使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，因此教師要?jiǎng)?chuàng)新活動類型、增強(qiáng)活動吸引力，在言語實(shí)踐中激活學(xué)生的豐富情緒記憶，深化原有的情感體驗(yàn)。在語文閱讀課上，教師不必提出過高的要求，以學(xué)生勇于嘗試、敢于創(chuàng)造為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的在于給語文課堂以詩意享受，給文本內(nèi)容以詩化點(diǎn)睛，使學(xué)生在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，學(xué)會用詩意的眼光審視身邊的事物，成為能夠欣賞文字美、心靈美、世界美的全面和諧發(fā)展的人。

四、結(jié)語

語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是教師基于對教材的深入解讀，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行知識技能、思想方法、價(jià)值觀念等方面的教育熏陶。五育盡管是五個(gè)領(lǐng)域，在研究內(nèi)容、知識和技能體系上存在差異，但它們在思想方法、價(jià)值觀念等層面具有共性、相通性，追求的終極育人目標(biāo)都是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、道德素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面而和諧的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中深度挖掘語文學(xué)科蘊(yùn)含的育人要素，強(qiáng)化知識間的聯(lián)系，有助于推進(jìn)五育有機(jī)融合，達(dá)成教書育人的高階教育目標(biāo)。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1] 徐繼存.課程理解的意義之維[J].教育研究，2012（12）：71-76.

[2] 武晶輝.高校語文教學(xué)中語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)途徑[J].教師，2022（12）：18-20.

（作者簡介：劉湘楠，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士生，從事語文教育教學(xué)研究）