初中語文教學設問導學例談

戴倩倩

一、初中語文設問導學模式的含義和作用

設問導學模式就是教師按照教學目標設計教學問題，然后通過課堂上的實際教學去實施，從而實現了學生變被動為主動的學習方式，通過積極學習實現教學質量的提高。當下的教學中，教師也在不斷創新模式，以期提高教學效率，設問導學教學方式就是將教學內容問題化，通過提出一個問題來引發大家的主動思考，引導學生在提出問題解決問題過程中實現對知識的掌握。對于學生來說學習的大部分時間都集中在課堂上，教師將課堂作為設問導學教學實施場地，可以設計具體形象的問題來體現課本上過于抽象化的知識，可以設計環環相扣的問題來逐步解決教學重難點，逐一擊破閱讀教學的各項訓練點，讓學生便于理解并且在解決問題的同時熟練掌握知識點。

二、初中語文設問導學模式的背景

受傳統教學模式的影響，很多語文教學課堂氣氛是比較枯燥沉悶的，不利于提高學生的學習效率。而學習環境和氛圍對于學生而言是無比重要的，尤其是面對初中生，有些課堂氛圍的熱鬧也是流于表面，學生并沒有靜心深入地思考問題。教師進行合理的設問導學有助于為學生創造和諧輕松的學習氛圍，引導學生去獨立思考、積極解決問題。課堂上教學內容的效果不理想，很大一部分原因是課堂上的教學形式、語言形式都過于繁瑣，課堂上的黃金學習時間被浪費。部分教師過于重視教學內容的形式和完整性，比如課堂的導入方式是否新穎，課件的展現形式是否奪人眼球，課堂教學環節是否完整等等，而忽略了課堂的效率和學生在課堂中的細節表現，不太關注學生是否在課堂上主動思考，不能及時指出學生的問題并加以指導，甚至在某些不是重點知識的教學環節上浪費大量的時間。高效的設問導學策略就可以很好的避免這些問題的產生，讓課堂時間被高效使用，在有效的時間發揮出最大的價值。

三、初中語文閱讀教學設問導學模式開展策略

1.緊扣“文章標題”設問

在初中語文閱讀教學過程中，有些課文的標題能夠很好的涵蓋文本的內容甚至揭示文章的主旨，是解讀文本的“眼睛”，也是教師設問導學的一個重要切入口。緊扣文章標題進行設問導學可以很快引發學生對文本的閱讀興趣，教師只要巧妙地設問引導，就可以激發學生去自主閱讀文本并且自主解決問題。比如教學《秋天的懷念》一文，可以圍繞標題設置以下問題：①秋天的懷念是誰在懷念誰？②作者懷念的對象是一個怎樣的人物形象？③文題中的“秋天”二字體現在哪里？④作者為何要寫“秋天的懷念”這篇文章？這四個問題由淺入深地提出之后，學生的注意力很快便被拉到文本上面，通過解決這四個問題，教師就能夠順理成章地引導學生去了解本文的作者和寫作背景，引導學生從語言、動作、細節等方面去分析主要人物形象，關注文中的景物描寫，理解作者對母親深深的愧疚、感激和懷念之情，從而突破本文的教學重難點，完成教學任務。

2.緊扣“文中關鍵詞句”設問

在初中語文閱讀教學中，抓住文章的關鍵詞句進行教學，不僅能夠幫助學生理解文章的內容，把握作者的情感，還能夠化繁為簡，起到事半功倍的作用。同時這種設問角度也緊扣中考部分閱讀題型，是非常高效的閱讀訓練手段之一。比如教學《散步》一文時，可以緊扣文中一些關鍵詞句設置其中這樣兩個問題：①“我的母親又熬過了一個嚴冬”一句中“熬過”一詞能不能換成“度過”？②如何理解文章結尾句“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？第一個問題引導學生關注重點詞語“熬”字的表達效果，在比較中加以品析，學生更能體會到“熬”字中所包含的母親度過嚴冬的艱辛和我對母親的心疼。第二個問題則是引導學生重點體會“整個世界”這個詞語在這里的大詞小用，感悟文中作者對親情的重視，對生命的尊重，進而理解文章的主旨。在這里，關鍵詞句的品析環節直指作者的情感和文章的中心，會讓閱讀教學更加高效。

3.緊扣“文章有疑處”設問

學會從文章中找出看似矛盾的疑問處，緊扣文章前后矛盾處有疑處設問，引導學生深入探究，也是提出問題和解決問題的有效方法。比如教學《貓》一文的時候，先引導學生關注每一只貓的特點和三只貓亡失后作者的不同感情，學生通過課文內容的比較很快就能發現在文中所寫的三只貓里，第二只貓更活潑可愛，作者也更喜歡第二只貓，第三只貓又丑又懶，不太受大家喜歡，但是對于第三只貓的死亡，作者卻是“更難過得多”，這就是矛盾的地方。教師可以在學生有疑處緊接著設問：第三只貓又丑又懶，作者也不喜歡它，為什么它亡失之后，作者卻更難過得多呢？這個問題一下子就能夠激發學生的閱讀興趣，還可以把學生的注意力引到文章的重點內容上，即第三只貓的故事上。通過詳細品讀第三只貓的故事我們才能明白作者寫作這篇文章的目的所在，進而過渡到對文中主題的探究。

4.緊扣“學生興趣點”設問

學習興趣是學生學習的內在動力，教學環節中如果能夠激發學生的學習興趣，學生就有了學習的原動力，因此，教師在設問導學方面可以從學生好奇的心理和感興趣的角度出發，提出既有趣味又能引導學生深入思考的問題，激發學生的學習積極性。比如在教學《貓》一文的時候，分析完文章的主題，在最后一個環節教師可以作出這樣的設問：文中的丑貓蒙冤而死，如果現在讓你為它代言，你想對文中的誰說些什么呢？學生對這個問題非常感興趣，短暫的思考之后，便有了“丑貓”對“我”說，對“妻”說，對“三妹”說，對“張媽”說，對“黑貓”說，對自己說等精彩的“我為丑貓代言”，這一發言的過程不光再一次加深了對文章主旨“不能妄下斷語”的理解，很多學生還從中感悟到了“什么才是真正的愛”，“要做一個善良的人”，“要學會寬容別人的錯誤”，“也要學會自省不足”等更加深刻的主題。又比如在教學《狼》一文的時候，在分析文中“狼”的形象時，有人覺得狼很聰明，也有人覺得狼很狡猾，還有人覺得狼很愚蠢，在大家興致高昂的時候及時給出蒲松齡所寫的另外兩則“狼”的故事，讓學生自讀，順勢提出問題，能夠更好的激發學生的自主學習能力，也能夠開拓學生思維的深度。

四、結語

在新課改的標準和要求下，初中語文設問導學模式是當下一種新型教學模式，探索新的設問導學策略是教師不懈的追求。每一個初中語文教師都應在此基礎上不斷豐富自我，提高專業性，不斷創新教學模式，始終明確教師作為主導，學生作為主體的作用，始終關注學生的學習成長過程，注重課后評價且合理化，進一步提高初中語文閱讀教學的趣味性和教學質量。