記敘文寫作表現性評價的研究與實踐

周 輝

表現性評價源于美國，它興起于20 世紀中葉，最先開始出現在醫學、心理學等領域，到了20 世紀80 年代，逐漸涌入到教育領域，成為了一種新型的教學評價方式。從概念的角度進行分析，表現性評價指的是立足于問題情境，借助觀察、記錄和評估等手段，對學生的學業水平展開客觀評價的一種方式，此種評價方式強調評價結果的前置性，即將評價結果融入到學生的寫作過程之中，以此規范和監督學生的寫作行為。在記敘文寫作教學中應用表現性評價的方式，不僅可以讓學生全面了解學習目標，還有助于激發學生的表現欲望和創造能力。因而，在初中語文記敘文教學中，教師要全面梳理表現性評價的價值，從不同的角度進行歸納和分析。在此基礎上，探索出表現性評價的實踐策略和基本路徑，以此促進記敘文教學的發展和初中生寫作水平的提升。

一、記敘文寫作表現性評價的價值旨歸

1.第一階——學習的需要

以學生為核心，滿足學生的學習需要，是記敘文寫作表現性評價的第一階價值?；诋斍皩W界的研究和主流觀點，在實施語文教學行為時，教師要注重引導學生提問題、建構知識，培養他們自主思考、合作交流和深度探究的學習方式，讓他們真正投入到學習過程之中，最終理解和掌握知識。在準確解讀教學要點后，教師便能理解表現性評價的作用和價值。從實踐的角度來說，表現性評價可以幫助學生了解自身的優勢與不足，能夠讓他們探尋自我發展和提升的路徑，也能使他們在學習的過程中及時發現漏洞，進而朝著既定的學習目標邁進。而在記敘文寫作教學中采用表現性評價方式，則可以推動學生主動寫作、自主探究，滿足他們在寫作層面上的好奇心和求知欲，讓他們在提前知曉寫作標準的前提下，有目的、有方向地展開寫作活動。[1]

2.第二階——課改的嘗試

關于寫作評價的方式，學界主要有兩種爭論。一方堅持從整體進行評價，認為整體大于部分之和；另一方則堅持分項評價，對作文中的各項要素進行精準分析。表現性評價則傾向于二者相融合，其目的是立足于整體來分項審視作文的內容、結構與主題等要素，以期開發出作文評價的新模式，探索語文課改的新方向。由此可以確定，在記敘文寫作教學中運用表現性評價，其第二階價值主要體現在語文學科課改的嘗試上。通過對寫作教學評價方式的變革與創新，教師融合了學界的兩種主流觀點，巧妙地運用表現性評價，合理地劃分作文的標準和量規，幫助學生準確地了解自身的寫作實力，讓他們客觀、全面地審視自我，由此契合語文課改中以人為本的核心理念。

3.第三階——人才的培養

《中國學生發展核心素養》這一文件中強調了自主發展素養的重要性，指明了當前社會對人才的基本要求。此外，《義務教育語文課程標準（2022年版）》中也倡導學生采用“自主、合作、探究”的學習方式，這些內容都體現了時代發展、社會發展以及教育發展的趨勢。而在記敘文寫作教學中運用表現性評價，則是落實人才培養目標、推動學生全面發展的有效嘗試。教師通過提前設置評價量規、創新評價手段，發揮出表現性評價的引領價值，可以加強記敘文教學與現代化人才培養之間的關聯，促使學生在寫作學習活動中提升創新能力、綜合素質，進而契合當前社會對于人才的實際需求。[2]

著眼于以上三個階層的總結和分析，教師明確了表現性評價的實際價值。在此基礎上，教師即可堅定實施表現性評價的決心，并根據記敘文寫作教學的特點和目的，精心設計和規劃表現性評價的具體流程和手段。

二、記敘文寫作表現性評價的實踐策略

基于對表現性評價實際價值的溯源和分析，教師可從預設評價指標、巧用評價工具兩個方面，探索記敘文寫作教學中實施表現性評價的具體策略，凸顯出其助教和促學功能。通過建構完善的評價模式和指標，初中語文記敘文寫作教學的目標即可得以實現，學生也能更為客觀地審視自身的能力。

1.預設評價指標

評價指標是實施表現性評價的基本前提，只有具備詳實、具體的指標，才能準確地了解學生的學習情況和寫作水平?？v觀整體，記敘文寫作教學的評價指標，其內容主要來源于《課程標準》和語文教材。所以，在制定和總結評價指標時，教師要同步研究《課程標準》中關于寫作的要求以及教材中的寫作內容。[3]

《課程標準》在第四學段“表達與交流”模塊中提出了“根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式”“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實”以及“注重寫作過程中搜集素材、構思立意......”等寫作要求。基于學段要求，教師可從整體上明確記敘文寫作和評價的標準。統編版教材中關于記敘文寫作的內容十分豐富，從“學會記事”“寫人要抓住特點”“學習抒情”“學寫傳記”“學習描寫景物”等寫作板塊中可以看出，初中階段的記敘文寫作主要涵蓋四種類型，分別為記事類、寫人類、傳記類和游記類。此外，從《課程標準》和統編版教材中也可以提煉記敘文寫作的關鍵點，即敘事的對象、核心立意、語言表達、材料選擇、謀篇布局等。

基于對《課程標準》和統編版教材的解讀，教師可以預設記敘文寫作教學的評價指標，具體內容如下表1 所示。

表1 初中語文記敘文寫作表現性評價指標

如表1 所示，教師結合《課程標準》和統編版教材中的內容，從“敘述角度”“素材選擇”“謀篇布局”“中心立意”“言語表達”“寫作方法”等六個維度，預設了記敘文寫作表現性評價的六項指標，并針對每一個維度的指標，細化了具體內容，為實施教學評價提供了依據和參照標準。

除了具體的評價指標之外，表現性評價還應涵蓋具體的表現指標。其內容可以分為三個方面。第一，表現水平。通常以優秀、一般、及格或不及格等，指代學生的表現水平。第二，表現描述。通俗的講，所謂的表現描述是學生應達成的水平和其真實水平。第三，表現分數。即以賦分的方式直觀地體現學生的表現水平。以記敘文寫作教學為例，從表現水平的角度細化評價指標，可分為優秀、良好、及格三個等級，并簡要描述每一個水平對應的標準。與此同時，也要選擇兩篇或兩篇以上的例文進行評價，讓學生明確表現性評價的具體方式和內容。

2.巧用評價工具

在明晰評價指標的前提下，教師也要將表現性評價指標應用于實踐之中，從而全方位、多角度地展開教學評價。基于此，教師要巧妙地運用表格化的評價工具，以評價量表為主要手段，對記敘文進行客觀評價，由此體現表現性評價的功能和作用。運用評價量表時，教師要基于整體指標，對指標中的具體內容和標準進行詳細闡釋和表述。以“謀篇布局”為例，教師可設計表2 所示的評價量表。

以表2 為例，在記敘文寫作教學中實施表現性評價，教師可以針對評價指標中的總體指標展開分項評價，并簡要描述每一個分項的具體評價標準，如此一來，當學生接收評價結果后，便可清晰明了地知曉自身的寫作水平，以及他們存在的具體缺陷和不足。除了分項評價之外，教師也可以采用表格量規的方式，針對六個評價指標展開綜合性的評價，全面考察他們記敘文寫作的真實情況，并以具體的范例為素材，讓學生明確每一個等級所對應的標準。

通過預設評價指標和巧用評價工具兩種主要方式，教師在記敘文寫作教學中實施了表現性評價。從實踐的角度進行總結和歸納，在實施評價的過程中，教師要遵循兩個要點：第一，了解學生的認知水平。表現性評價是以學生為核心的一種評價方式，它是面向學生的、指向學習過程的，所以在設定評價指標和運用評價工具時，自然要考慮學生的認知水平。第二，靈活調整評價的形式。表現性評價不是一成不變的，它要跟隨著教學進程的發展有所轉變，以便能夠應對記敘文寫作教學中出現的突發情況，這樣才能實現表現性評價的價值。

三、結語

基于表現性評價的價值旨歸，教師在深入解讀和系統總結的基礎上，明確了表現性評價與記敘文寫作教學之間的緊密關系。而后，通過預設評價指標和巧用評價工具等手段，將表現性評價貫穿于學生的記敘文寫作過程之中，以預先設定的評價標準和量規為依據，時刻監督和管理學生的學習行為、寫作情況，促使學生自覺地調整寫作方法、展開寫作練習。長此以往，學生的能動意識、自主學習能力等皆會有所增強，記敘文寫作的效果也會逐步加強。