信息技術與英語“以讀促寫 ”教學的深度融合研究
——以牛津版英語四年級下冊Unit 9 A friend in Australia 一課為例

廣東省深圳市布心小學 劉曉凡

一、背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》的頒布標志著具有中國特色的中小學英語課程體系基本形成。本次課程標準的修訂有幾個重要突破和變化，其中，培養學生核心素養已經成為英語教學實踐改革的重中之重。培養和發展學生核心素養為宗旨的課程目標，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，而讀寫能力在小學高年級英語教學中也變得越來越重要。如何以培養核心素養為導向，有效開展讀寫教學，是當前英語教師重點關注的話題之一。

同時，當今社會信息技術高速發展，推進教育信息化背景下教學方式和學習方式的變革也勢在必行。新課標鼓勵教師根據信息化環境下英語學習的特點，合理利用并創新利用數字技術和在線教學平臺，同時依托信息技術開展因材施教的英語讀寫教學。這些信息化結合的措施也有利于對學生學科核心素養的培養。

二、“以讀促寫”教學方式的價值及遇到的困境

英語中的聽、說、讀、寫四個方面是一個有機的整體，其中閱讀和寫作的關系更為緊密。閱讀是輸入過程，學生通過閱讀了解文本中的詞匯表達、文化背景以及行文邏輯，并在閱讀中掌握必要的寫作技巧。寫作是閱讀的進階，是語言輸出環節。學生通過寫作將理解吸收的知識進行個性化的轉換，形成自己的寫作。對于詞匯量相對比較少、寫作邏輯性有待提高的學生而言，“以讀促寫”是一種有效地將所學知識內化為已有知識并輸出的途徑，該教學方式也可以有效提升學生的英語學習能力和思維品質。

但是，當今很多英語教師仍然沒有完全脫離傳統的應試教育思維和以課本知識講授為主的課堂教學。他們認為，閱讀與寫作教學的聯系就是通過講解課本中閱讀的知識點來引導學生進行寫作并統一講評。但這無法提高學生的自主學習能力，也無法對學生出現的個性化問題進行個性化指導。針對以上問題，首先，一線教師需要借助信息技術為學生提供豐富多樣的英語閱讀素材，為寫作打下基礎；其次，利用信息技術實現“教、學、評”一體化，最終促成以讀促寫教學成果的實現；最后，利用信息技術幫助學生有效搭建起“以讀促寫”的學習平臺，提升學生對英語寫作的興趣。

三、信息技術與英語“以讀促寫”教學融合的重要性及案例分析

（一）信息技術與英語“以讀促寫”教學融合能提供豐富多樣的英語閱讀資源

與信息技術相結合的讀寫課堂，不再是教師單一講授閱讀的知識點和語法點，而是基于學情和教學目標，利用信息技術，以多樣性、趣味化的方式給學生展示豐富多樣的閱讀資源。同時，在信息技術的幫助下，教師將帶領學生或者讓學生獨立完成閱讀中核心內容和行文邏輯的梳理，為寫作教學打下堅實的基礎。如利用視頻、圖片等方式給學生展示閱讀中的核心內容，以玩游戲的方式幫助學生梳理閱讀文章的結構框架，真正做到讓學生在做中學、在樂中學。

筆者以牛津版英語四年級下冊 Unit 9A friend in Australia為例，進一步闡述如何將信息技術與“以讀促寫”教學深度融合，并有效提供英語閱讀資源。本節課是一節讀寫結合課，主要教學過程有以下三個環節：Pre-reading（讀前導入），While-reading（讀中），Postreading（讀后續寫）。在Pre-reading環節，筆者利用信息技術手段，展示筆者與海外朋友的微信聊天對話引出圣誕節，接著以圖片的形式展示圣誕節時人們經常做的活動，讓學生在正式進入閱讀學習之前就喚醒他們有關于該內容的已有英語知識。在While-reading環節，因為本節讀寫課的核心是閱讀一封郵件，并寫一封郵件的回信。郵件的結構對學生來說是一個重難點。筆者在第一環節，利用信息技術手段設計了一個小游戲，讓課件出現電腦黑屏的特效，吸引學生的注意力。黑屏消失后，郵件的原有結構被打亂，以此為契機，利用希沃白板課件，讓學生自己動手重新排列出郵件的正確結構，如圖1。最后，基于本節課的核心目標，讓學生在學習了課本Amy給Jill的郵件后，能獨立完成Jill給Amy介紹中國春節的郵件回信。筆者在Post-reading環節，借助信息技術，給學生展示網絡平臺上介紹中國春節期間傳統習俗的視頻，給學生之后有關中國的春節寫作打下堅實的基礎。

圖1 在信息技術的幫助下，郵件段落被打亂

由此可見，利用信息技術，可以以更生動有趣的方式給學生提供閱讀資源，提升學生的學習興趣、提高學生的自主學習能力，最后達成提升英語寫作能力的目標。

（二）信息技術與小學英語“以讀促寫”教學融合能夠有效實現“教、學、評”一體化

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面?！耙宰x促寫”教學十分看中“教、學、評”這三者的有機結合，而借助信息技術不僅可以幫助教師更好地教，也可以更有效地完成“學”和“評”這兩個環節。從學生“學”的角度而言，信息技術的趣味性與互動性促使學生更積極主動地嘗試理解閱讀文本和學習詞匯及表達，為寫作打下基礎；就評價的角度而言，利用信息技術可以更有效地實現師生評價和生生互評。

筆者再次以第一小節的案例來闡述信息技術是如何與“以讀促寫”教學的深度融合，有效實現“教、學、評”一體化的。首先，本節課的教學目標是讓學生在學習完一封Amy給Jill介紹圣誕節的郵件后，幫助Jill完成一封給Amy的郵件回信，介紹中國的春節。在“教”的環節，筆者利用信息技術，以視頻動畫的方式，生動展示Amy給Jill的郵件內容，有效吸引了學生的注意力；在講授為何澳大利亞人在圣誕節穿著短褲短袖而中國人在圣誕節卻穿著棉服時，筆者利用信息技術，展示地球繞太陽公轉的畫面，讓學生理解南北半球季節和天氣的差異，從而讓學生更好地理解同處12月份兩國人民穿著差異的原因。在“學”的環節，學生在觀看完一個介紹中國春節的視頻后，進行小組討論，筆者再利用希沃白板投屏展示學生討論的畫面，促使每個學生都參與到討論中。在“評”的環節，利用信息技術解決了課堂上無法給學生寫作進行評價的弊端。在本節課最后的寫作環節，教師利用希沃白板的拍照投屏功能，在學生獨立寫作時，將拍攝到的學生寫作典范投屏，讓全體學生和教師一起評價寫作內容，修改寫作中出現的問題，同時圈畫出寫作中優秀的地方，最終讓在座的學生利用投票功能選出本節課的最佳寫作。

由此可見，利用信息技術手段，能有效實現“教、學、評”的一體化，最終促成教學目標的達成。

（三）信息技術與英語“以讀促寫”教學融合有利于增強學生的寫作興趣

寫作一直是學生英語學習的難點，而且一直以來，很多教師教授寫作的慣用方式是講授范文的結構語法點和詞匯點，然后再讓學生進行寫作，最后進行統一講評。這樣會逐漸讓學生對寫作產生畏難情緒，同時也使得學生對寫作的興趣逐漸下降。相反，信息技術具有較高的形象性和生動性，教師借助信息技術，利用有趣的圖像、音頻、視頻或動畫，可以給學生呈現更多更有趣的閱讀和寫作素材，也能更有效地提高學生的學習興趣。

筆者仍以牛津版英語四年級下冊 Unit 9A friend in Australia為例，來闡述信息技術是如何與“以讀促寫”教學深度融合，提升學生寫作興趣的。在Pre-reading環節，筆者利用希沃白板，展示出教師和朋友的微信聊天記錄，吸引學生的注意力。同時利用希沃白板的投屏功能，在屏幕中展示孩子唱歌的畫面，此環節有效調動了學生的興趣，為后面的學習打下了很好的基礎。在Postreading環節，筆者播放有關中國春節習俗的英文視頻，讓學生邊看邊學。此視頻畫面生動有趣，里面的音樂也洋溢著春節的喜樂氣氛，有效調動起學生的感官知覺，提升了學生的寫作興趣。

四、結語

信息技術與英語“以讀促寫”教學深度融合，順應了新課標對學生英語核心素養培養的目標。信息技術與英語“以讀促寫”教學深度融合的理念打破了傳統的應試教育思維和以課本知識講授為主的課堂教學，能夠為學生提供豐富多樣的英語閱讀資源，為寫作打下堅實的基礎；還能夠有效實現“教、學、評”一體化，促進教學目標的實現。同時，豐富多彩的授課方式和課程素材有利于增強學生的寫作興趣，提升學習效果。