地域文化主題下的單元整體教學
——以《風景如畫》一文為例

江蘇省江陰市晨光實驗小學 胡艷華 夏仕霞

地域文化是在一定的區(qū)域范圍內經過長時間積淀而形成的具有當?shù)靥厣纳盍晳T、精神情感、價值觀等，是與環(huán)境相融合、打上了地域烙印的一種獨特的文化。單元整體教學，就是在明確的學習目標的統(tǒng)領下，對一個單元的學習內容和活動進行系統(tǒng)規(guī)劃、整合設計，關注聯(lián)系，關注發(fā)展。本文將以地域文化主題下的單元整體教學《風景如畫》為例展開論述。

一、引入地域文化，親近本土美術表達

（一）地域特色文化的鎖定

新課標核心素養(yǎng)的內涵主要包括審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等。文化理解是對特定文化情境中藝術作品人文內涵的感悟、領會、闡釋能力。文化理解的培育，有助于學生在藝術活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強文化自信。在美術教學中融入地域文化這一寶貴資源，一方面可以在美術教學、美術課程中傳播和推廣文化；另一方面可以延展教學的廣度、深度和新鮮度，涵育核心素養(yǎng)。

為此，我們將目光鎖定在江南，學生的家鄉(xiāng)——江陰具有典型的江南氣質：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？“江南”既是一個地理概念，也是一個文化概念。從文化角度看，江南凌波水韻，翰墨流芳，中正平和，風雅精致，以文心墨韻見長，是中華精英文化的象征。構建與江南文化傳承相對接的美育課堂，要加強對江南地域景色和文化的研究，思考如何遵循學生的認知能力，充分利用好江南地區(qū)富有特色的文化資源，尤其是江南紛繁多樣的地域性畫派，為教學提供素材、環(huán)境和人文基礎，引導學生在文化情境中學習。

（二）地域特色文化的表達

美術學科課程包括“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”和“綜合·探索”四類藝術實踐。教學時，教師要將學習內容嵌入學習任務中。

本單元地域特色文化的表達涉及三項學習任務。學習任務1：“感受中外美術的魅力”——幫助學生學會運用造型元素、形式原理和欣賞方法，學會欣賞、評述江南藝術文化作品，感受來自山水、來自大地的江南藝術魅力。學習任務2：“表達自己的想法”——引導學生探索用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的工具、材料和媒介，創(chuàng)作具有江南地域特色的風景畫，表現(xiàn)自己的所見所聞、所感所想，學會以視覺形象的方式與他人交流。學習任務3：“融入跨學科學習”——組織學生以自主探究和集體合作的方式，將美術與自然、社會及科技相融合，探究各種表現(xiàn)問題，提高學生綜合探索與學習遷移的能力。

本單元地域文化主題下的單元整體教學，有兩種嘗試：一是以疊加的方式，與統(tǒng)編版教材內容中指向文化傳承與理解的相關內容巧妙融合；二是以重構的方式，根據(jù)對地域特色文化資源的刪選，自定學習目標和學習內容，選擇合適恰當?shù)馁Y源和方法開展教學，體現(xiàn)與學生生活實際的聯(lián)系，更好地傳承、弘揚本土文化。

二、開展單元教學，經歷完整學習過程

（一）課程分析

1.明確單元特征

“風景如畫（一）”“風景如畫（二）”“水墨山水畫”，構成了“風景如畫”單元。本單元的三課均屬于“造型·表現(xiàn)”學習領域，根據(jù)課標學習任務要求，本單元教學從學習寫生到裝飾畫創(chuàng)作到水墨表現(xiàn)，在賞析方法、學習資源、教學策略、表現(xiàn)方法等方面都有不同的側重點，形成了教學梯度的遞進，使學生學習更富有邏輯性和延展性。

通過對教材的解讀，筆者認為遵循審美感知—文化理解的路徑，進行風景畫的創(chuàng)意實踐和美術表現(xiàn)，是本單元需要解決的基本問題。基于此“基本問題”，結合地域文化主題，筆者提出了以下問題：“為什么風景會成為美術表現(xiàn)的重要主題？運用怎樣的形式表現(xiàn)風景？如何在教學中呈現(xiàn)地域文化特色？”

2.制訂單元目標

五年級學生雖然已經具備對風景的寫生表現(xiàn)能力，但在風景的選景、構圖、運用線條、色彩表現(xiàn)上還有待提升；學生已掌握一定的裝飾畫法，但對于如何運用夸張、變形、添加等方法來設計具有裝飾作用的形象的能力也有待提升；學生通過每一冊的學習，已掌握基本的水墨畫方法，但對于如何靈活運用水墨技法創(chuàng)作出生動形象并有獨特表現(xiàn)力的作品的能力也需進一步提升。

基于此分析，我們制訂了本單元的教學目標。（1）知識與技能：通過對不同形式風景畫的鑒賞和分析，感知作品傳達的藝術信息，了解風景畫創(chuàng)作的基本知識，學習運用線描、裝飾畫、水墨畫的形式進行風景畫創(chuàng)作。（2）過程與方法：引領學生以自主探究和集體合作的方式，學習美術欣賞和評述的方法，能夠運用各種工具進行風景畫的創(chuàng)作，發(fā)展藝術感知能力和造型表現(xiàn)能力。（3）情感、態(tài)度與價值觀：在對地域文化的豐富體驗中，體會美術與生活、與文化的關系，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感。

（二）教學設計

本著尋找小切入點的原則，在教學設計時，指向地域特色和文化理解，我們將教學的視角落在江南，通過尋找學生身邊的景、熟悉的景、感興趣的景來進行教學。第一課時欣賞家鄉(xiāng)如畫的風景，學習線描寫生創(chuàng)作；第二課時探究金山農民畫，學習裝飾風景畫的創(chuàng)作；第三課時走近畫家吳冠中，學習水墨山水畫創(chuàng)作。三個課時的設計既有各自的重難點，又有內在的融合性和延續(xù)性。

第一課 “風景如畫之一”——線描家鄉(xiāng)美

《融入地域特色文化的“線造型”教學實踐研究》是我校的市級立項課題，家鄉(xiāng)江陰，從古至今一直屬于江南，既有繁華喧鬧的街頭巷尾，又有廣袤無垠的果園農莊；既有鳥語花香的生活小區(qū)，又有寧靜古樸的水鄉(xiāng)老街，家鄉(xiāng)真是風景如畫呀。第一課，我們便帶領學生走進家鄉(xiāng)江陰，用線條描摹風景，展現(xiàn)家鄉(xiāng)美景的靈動秀麗、風雅精致。

課前通過VR小視頻，學生從遠到近，由平面到立體，由書本走進自己的生活，初步感知家鄉(xiāng)江陰的美，喚起學習的熱情。教學展開部分，通過九曲橋三張照片的對比，學生了解如何巧妙地取景，展現(xiàn)獨特視角下的美麗風景；通過自主欣賞和組內交流，學習用美術的語言分析風景畫的構圖、造型方法；通過示范演示，探究用線條表現(xiàn)風景的技巧。學生在對景物的描摹中，感受線條蘊藏的豐富內涵。教學亮點是作業(yè)形式，學生在手提袋上表現(xiàn)家鄉(xiāng)江陰的美景，這個手提袋拎在手里便是學生DIY的學校文創(chuàng)產物了。牽一根線條，行走在家鄉(xiāng)的土地上，捕捉家鄉(xiāng)的美景，學生愛家鄉(xiāng)的情感油然而生。

第二課“風景如畫之二”——裝飾鄉(xiāng)村景

第二課在教材的安排中，是用裝飾的手法表現(xiàn)風景。通過對教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)裝飾畫的種類很多，因為地域差異，風格有所不同。由于第一課是立足家鄉(xiāng)開展的教學，這一課，我們便把目光投向家鄉(xiāng)的周邊，發(fā)現(xiàn)上海金山的農民畫就是裝飾畫。金山農民畫以江南鄉(xiāng)土藝術為契機，內容取材于農村的景色，以鮮艷絢麗的色彩、樸素簡潔的筆觸呈現(xiàn)畫面，以拙勝巧。所以，第二課裝飾風景畫選定金山農民畫作為教學的切入點。

教學以欣賞—探究—表現(xiàn)為主線，通過央視《美麗中國鄉(xiāng)村行》的鏡頭帶領學生欣賞農村的如畫風景，了解有“東方畢加索”美譽之稱的金山農民畫。通過欣賞，我們引導學生了解農民畫的由來，感受農民畫的風格；通過觀察、比較，引導學生探究金山農民畫在表現(xiàn)題材、景物造型和色彩語言上的特點；通過分層創(chuàng)作練習和有效的指導性評價，引導學生展開豐富的想象，運用夸張的造型和強烈的色彩表現(xiàn)熟悉的生活，創(chuàng)作帶有泥土芬芳氣息的鄉(xiāng)村美麗風景畫。學生既掌握了藝術表現(xiàn)的技能，又能夠在“中國最優(yōu)秀的民間藝術”中浸潤抒懷。

第三課“風景如畫之三”——水墨江南情

江南，是歷代畫壇墨客的夢里家山。江南的藝術畫派多元并舉、和而不同。歷史上非常多的藝術大家，如東晉時期的顧愷之、南唐時的董源，還有以倪瓚為首的元四家，他們都生活在江南，用筆墨寄情江南的山水。從宜興走出來的名家吳冠中先生，擅長用水墨表現(xiàn)江南，畫面以黑、白、灰三種顏色為主，在點、線、面的形式元素組成中，不僅看得到江南的小家碧玉，也看得到江南人的大氣。第三課時，我們與學生一同走近江南畫家吳冠中先生，看看先生的繪畫風格，學學先生的筆墨技法，品品江南水墨風景的獨特韻味。

課前通過學習單的形式，我們請學生尋訪江南水墨大師，通過自主學習獲得資料。課中，我們從選景、意境、構圖、用色四個方面帶領學生賞析吳冠中先生的《周莊》《江村》《江南夢境》《春》四幅作品，引領學生觀察大師是如何用最簡單的點、線、面、色來呈現(xiàn)畫面的，體會其用線的靈動虛空、用色的跳蕩明麗，感受畫面蘊藏的濃郁的中國文化詩情和神韻。練習第一環(huán)節(jié)是讓學生掌握不同角度房子的畫法，第二環(huán)節(jié)是引導學生想象添畫周圍的風景，注意近景、遠景的選取以及前后遮掩。學生在創(chuàng)作時，通過那寥寥幾筆，表現(xiàn)了江南風景的簡單、明亮和活潑，傳遞出鮮明的江南意味。

（三）教學策略（方法）

地域文化主題下的單元整體教學，指向學生的深度學習，學習任務具有實踐性、自主性、進階性，每項學習任務既各有側重，又相互聯(lián)系。教學中，我們圍繞與學生生活經驗相關的學習活動及綜合化活動，開展探究性學習、自主學習、合作學習。

1.堅持問題導向，激發(fā)學生的學習意識

如第一課時“線描家鄉(xiāng)美”，學習觀察角度的問題。教師提問：“這三張照片拍的都是生態(tài)園九曲橋，同學、老師和攝影師分別站在哪個位置拍攝的？不同的位置拍出了九曲橋怎樣的美？你還能從其他不同的角度來拍嗎？”這三個問題，有利于引導學生在觀察中發(fā)現(xiàn)九曲橋造型之美，在思考中獲得風景表現(xiàn)要突出主題、要選取獨特的角度呈現(xiàn)意境和美感的經驗，在實踐中體驗創(chuàng)作的形式原理。問題導向從方法走向審美，從淺表走向深入。

2.開展自主學習，引導學生學習方法

如第三課時“水墨江南情”，教師在課前布置了一項學習任務，請學生利用假期通過書籍、網絡等途徑收集關于水墨山水畫的資料，完成學習單，大致說明作品名稱、誰畫的、哪個年代的、畫了哪里的景色、畫面風格、喜歡的理由等。學生帶著問題對收集的資料進行賞析，既培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，也培育了學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，有利于學生進行能動的學習，主動地、自覺自愿地學習。

3.建立合作意識，培養(yǎng)學生的學習精神

如第二課時“裝飾鄉(xiāng)村景”初步認識農民裝飾畫這一環(huán)節(jié)，教師請學生根據(jù)視頻和展板上的農民裝飾畫作品，組內討論三個問題并填寫好學習單：農民裝飾畫常表現(xiàn)哪些題材內容？農民裝飾畫的圖案造型有什么特點？農民裝飾畫的色彩有什么特點？通過同桌交流、小組交流、大班交流，在參與中完成知識的積累和儲備。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，我們根據(jù)每一個學生的優(yōu)勢差異，有的構圖打輪廓、有的涂色、有的剪貼，幫助思維能力弱或動手能力弱的學生融入學習任務中，提高學生的學習熱情。

三、設計評價策略，提高單元教學效益

參照新課標，本單元教學將嘗試以“賦能”為導向，以“課堂”為陣地，以“評價”為媒介，通過對課堂結構的四要素即學生學習、教師教授、課程性質和課堂文化開展課堂觀察，推動學生自我賦能，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（一）以評價撬動學生主體學習過程

堅持“以兒童為本位，反思傳統(tǒng)課程評價，解讀素養(yǎng)評價內涵，選擇適切評價路徑”的整體思路來觀照課堂教學，讓知識教學呈現(xiàn)過程化、情境化、結構化、生活化，便于學生深度學習、理解和運用，由此提高他們的道德境界、思維視界和審美境界，提升并形成學生自身的知識、能力、方法、情感和思想，滿足學生全面生長發(fā)展的需要。

在本單元的教學中，我們會關注學生的課堂參與情況，如能否積極主動地參與課堂學習與課堂發(fā)言，能否積極參加組內活動，能否按時完成作業(yè)。我們會關注學生的知識運用情況，如能否運用已學知識，理解風景畫的題材及內容所傳達的信息，能否掌握線描、裝飾畫、水墨畫表現(xiàn)風景的方法，關注地域特色文化資源的“形”，倡導用多樣的構圖和線條進行個性化的表達。我們會關注學生關鍵能力的提升，如在對地域文化的豐富體驗中，崇尚用自己的理解和感悟進行生命化的表達，體會美術與生活、與文化的關系，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感。

（二）以評價思維重構課堂教學

通過逆向設計，將預測教學結果前置為目標，用評價干預教學，尋求評價融合教學過程的有效策略，提升教與學質量的增值功能，優(yōu)化教學的實施過程。

教學中，我們會及時把握學習任務的動態(tài)和成效，及時調整教學進程和生成教學內容，實現(xiàn)有針對性的指導。如收集關于學生學習的充分、準確的信息，來支撐教學和評價本身的改善；發(fā)現(xiàn)學生學習上的問題，為改進教學和評價提供依據(jù)，促進學生對于其學習目標的達成。同時，參考新課標中的“知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”三個維度，我們從學生生長維度考慮，開展課堂觀察，從知識運用、能力形成、積極意識建立與社會性情感發(fā)展四個維度在教學過程中設立觀察點，收集各種證據(jù)，基于實證研究為教學評價提供最優(yōu)化的實施空間，

實現(xiàn)賦能學習理念下生長性課堂教學評價工具的開發(fā)與運用，提升和發(fā)展教師課堂評價素養(yǎng)，改善生長性課堂標準。