從“微”入手，愛上習作

江蘇省蘇州市吳江區平望實驗小學 戴園琴

多年來，筆者一直任教中高年級語文。筆者會在每個任教班級進行一個“習作小調查”，對學生的習作興趣、習慣、品質等進行一個初步了解。從調查結果來看，習作一直是大多數學生語文學習中不能承受之重，無奈、畏懼、厭煩等情緒幾乎伴隨學生整個習作過程。為了改變這一現狀，讓學生樂于動筆、勤于習作，近年來，筆者圍繞一個“微”字，進行了一系列的探索，通過“微習作”“微訓練”“微修改”等形式，破解學生“選材難”“構思難”“描寫難”“修改難”等問題，以激發學生寫作興趣為起點，提升學生寫作能力為核心，提高學生寫作素養為旨歸，取得了一定的效果。

一、微寫作——一日一記激興趣

若問學生習作的難題有哪些，“寫什么”絕對位列榜首。它要求學生具有選材的能力，能從看似司空見慣的生活中擷取各類素材。筆者的方法是運用“素材本”，讓學生進行“微寫作”，每天記三五行，寫百來字，將每天生活中的精彩瞬間、真實感受快速記錄下來，破解學生“選材難”的痛點。關于“素材本”如何常寫常新，筆者一般用以下幾招：

（一）真情實感微抒發

素材本上的“微寫作”，要摒棄套話、空話，鼓勵學生說真話、寫真事、抒真情。如微習作“給老師打分”：

戴老師優點不少，缺點也挺多。

以下是她的扣分點：

1.說話啰唆，整個兒一“戴三藏”（取“唐三藏”之意也），扣5分。

2.總是拖課，“拖拉機”本機，扣10分。

總分85分，馬上要跌破優秀線啦！

老師老師別生氣，大家心聲告訴您，

等您變成100分，我來給您敬個禮！

筆者自然不會生氣，面對學生的牢騷或吐槽，教師不僅要有笑納之量，還要“慫恿”學生放開手腳大膽寫。唯有如此，學生的心靈之聲才能汩汩流淌。

（二）熱點話題微記錄

學生缺乏敏銳捕捉材料的能力，要想讓學生練就“千里眼”“順風耳”，教師必須進行有意引導。

如每天早上，筆者到校第一件事便是批“素材本”。哪些學生選擇了最近的熱點話題、熱門事件，如鎮上舉辦京杭大集、龍舟賽等；語文課課前五分鐘，請小作者上臺讀一讀；放學前，花十分鐘，請學生說說今天校園里、班級中、同學間，發生了哪些新鮮事、有趣事、難忘事。久而久之，學生也擁有了新聞記者般的嗅覺，對各種熱點、焦點“聞風而動”，談起來頭頭是道，寫起來源源不斷。

（三）新穎文體微展示

有的材料換種新穎的文體呈現，也能讓學生興趣盎然、樂此不疲。小古文、小劇本、說明書、病歷單……文體多樣、花樣百出，只有教師想不到，沒有學生寫不了。如有的學生將午間自習課時，“山中無老虎，猴子稱大王”的一幕寫成小劇本；還有的學生給熱衷網購的媽媽開“病歷單”；更有的學生讀了《世說新語》后，以小古文刻畫班中同學眾生相 ……

二、微訓練——一練一得提能力

要把材料變成一篇具體的文章，是有難度的。“構思難”“描寫難”等問題如何解決？“微訓練”是一條有效途徑，教師摸準學情，設計訓練點，進行習作“微訓練”，一練一得，可以有效提高學生的習作能力。

（一）胸有成竹練構思

小學生寫作文往往沒有主題意識，即使有了合適的選材，學生也抓不住關鍵的描寫點，該重點描寫的一筆帶過，該略寫的卻廢話連篇。

對于指導學生圍繞主題，學會選擇與剪裁材料，筆者用的比較多的方法是“三步走”列提綱。

初學列提綱，學生可以先從三段式的“基礎版”入手。

比如：“一次精彩的掰手腕比賽”

1.比賽前：這節課舉行掰手腕比賽，大家激動萬分。

2.比賽時：比賽異常激烈，三輪賽事過后，終于決出了冠亞軍。

3.比賽后：同學們意猶未盡，恨不得再來一次。

“基礎版”熟悉之后，學生繼續進行微訓練，進入“進階版”：

“一次精彩的掰手腕比賽”

本次習作主要訓練點可定為：場面描寫，點面結合。場面描寫中，對“點”的描寫又是重中之重，做到詳略得當。動作、神態、心理等描寫可以詳寫。

1.比賽前：這節課舉行掰手腕比賽，大家激動萬分。（略）【神態、動作描寫】

2.比賽時：比賽異常激烈，三輪賽事過后，終于決出了冠亞軍。

場面一：比賽開始，首輪比賽淘汰了一半選手。（較詳）【動作描寫結合心理描寫】

場面二：第二輪比賽，強手比拼，決出了冠亞軍。（次詳）【動作描寫結合語言、神態等描寫】

場面三：冠亞軍巔峰對決，同學們紛紛站隊，比賽進入白熱化。（最詳）【動作、神態、心理描寫，還可以加上側面描寫】

3.比賽后：同學們意猶未盡，恨不得再來一次。（略）【神態、語言等描寫】

“進階版”之后，學生再繼續進行微訓練，學會遷移，學以致用，達到“遷移版”。以“掰手腕”比賽為范例，接下來舉辦類似的比賽或活動時，如拔河比賽、紅領巾跳蚤市場、六一游藝會等，教師就可以放手讓學生自己構思、列提綱。

當學生有了構思的意識后，習作就不再是“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，他們會在寫之前，先考慮“怎么寫”，如此，就有了初步謀篇布局的能力。

（二）描摹入微練細節

細節描寫可謂習作的“靈魂”， 抓住學生習作中的“待描寫點”，進行一系列細節描寫的“微訓練”，可以有效提升學生的細節描摹能力。

如關于語言描寫的“微訓練”，有讓“啞巴”開口說話、說話句的三種形式、提示語不要出現“說”、“說話符合人物身份”“欲言又止，留點空白”等；關于動作描寫的“微訓練”可以細化為讓動詞豐富起來，連貫性動作，帶上“放大鏡”，根據人物性格、心情等寫動作；關于心理描寫，可以分解為“內心獨白式”描寫，借助神態、動作、景物等進行描寫。

當然，關于細節描寫的訓練形式還有很多，教師在找準訓練點的基礎上，設計一個又一個“微訓練”，做到一練一得。這樣，學生的描寫就會細膩傳神，文字讀來就有畫面感，富有感染力。

（三）百家爭鳴練思辨

學生從四年級升到五、六年級，在思維方面會有一個飛躍。他們急于對生活中看到的現象、遇到的問題發表自己的看法，卻苦于沒有成熟的思辨力來支撐。進行思辨力的訓練可以讓學生順利過渡到初中的習作思維。

對于訓練學生的思辨力，筆者一般抓兩個字——“辯”和“評”。

辯論賽，是學生思辨力快速提升的有效途徑。教師可以每周設置一個辯論話題，如你覺得小學生需不需要課外補習？小學生是否應該擁有自己的手機？成績有進步，父母給獎勵，是利還是弊？街頭遇到陌生人求助該不該幫助？……利用早讀、晨會等舉行“微辯論”， 然后，從“嘴上談兵”到“紙上談兵”，每人在素材本上寫一段“微寫作”，總結自己的觀點。

培養思辨力，還可以讓學生“評”起來。評新聞、書籍、影視，在評的過程中讓學生深入思考，形成自己的觀點。如筆者經常出示一些熱點新聞，讓學生當堂寫一段“微評論”；讓學生收聽、收看網絡、電視新聞，寫下“微看法”； 閱讀后，針對某段文字或某篇文章，讓學生寫幾句“微讀后感”；觀影視劇，針對印象深刻的某個畫面、某段臺詞，讓學生寫一段“微影評”。

辯得多了，評得深了，學生習作的主題便有了廣度，觀點便有了力度，思想也有了深度。

三、微修改——一點一撥促打磨

“選材關”“構思關”“描寫關”，無論哪一關，其實都離不開“打磨關”。不打磨，選材如何精益求精？不打磨，構思如何精巧新穎？不打磨，描寫如何生動傳神？可是，擺在眼前的現實卻是學生寫完習作已是大功告成，再讓他們修改打磨難如登天。要想讓學生主動修改，教師一要激發動力，二要授予方法。

（一）登報激勵促粗改

筆者班上有一份作文周報“新苗報”，每個周末，學生整理“素材本”上的材料，完成一篇周記。周一，筆者將所有周記批閱后，初選出二十篇左右待錄用文章，讓學生利用課余時間自行修改，修改的質量將影響最終的錄用結果。

學生看到周記本上“待錄用”印章，往往比較興奮，課間就開始修改，或去請教班級作文高手，或跑到辦公室來咨詢教師。

周三，筆者將最終錄用的文章敲上“終錄用”印章。學生將文章發到筆者的郵箱，在這期間，學生還會對錯別字、標點符號，以及一些不通順的句子進行修改，對個別段落進行修改。

（二）教師點撥示細改

在批閱學生周記的過程中，筆者發現學生選取的一些材料雖然很有新意，但沒有圍繞主題寫具體，或寥寥數語，草草帶過；或啰唆偏題，主次不分。對這樣的習作，筆者一般會結合“微訓練”指導學生細改。

第一步：重列提綱，分清層次。在教師的指導下，學生根據材料，重列提綱，圍繞全文主題，列出每一個段落的主要內容。第二步：確定重點，詳略得當。指點學生安排段落的詳略，確定重點描寫的“描寫點”。第三步：當場訓練，點撥方法。對重點段落進行“微修改”，師生探討用哪些方法寫會更生動、具體，學生當場動筆修改。

具體操作時，教師也要因文而異、因人而異。細改過后，對于具有典型性的文章，筆者會把修改前后的兩篇文章登在“新苗報”上，還會將點評課的演示文稿、文字、視頻也發在班級群里。如此，學生就有了整體細改的意識與耐性。

（三）批量出示練快改

學生習作時會經常使用“然后”“開始”“我想”“關聯”“今天”“這就是”等詞，筆者在平時批閱時，會用手機拍攝截圖，累積到一定數量時向學生批量展示。學生往往是“不說不知道，一說哈哈笑”，笑過之后，就會琢磨自己文章里會不會有這些問題。

習作教學，從“微”入手，“微寫作”容量微小，“微訓練”目標明確，“微修改”指向性強，因微小而靈動，因聚焦而有效。由此，激發學生寫作興趣，豐富學生寫作積累，提升學生寫作素養便水到渠成了。