以真實的項目化驅動任務 促進語文學習任務群的有效實施

江蘇省南京市金陵中學河西分校 李玉敏

作為指向復雜問題的解決的學習方式，近幾年，項目化學習在學科教學中有了更多的應用。在研討和反思時，我們也冷靜地發現，已有的語文學科的實踐案例中，存在不少問題。

蘇西·博斯和約翰·拉爾默兩位學者，在《項目式教學：為學生創造沉浸式學習體驗》一書中，針對高質量的項目化學習提出了一個分析框架，主要包括：智力挑戰與成就感、真實性、公共成果、合作、項目管理及反思。基于此框架，教師們在研討中提出，關于語文學科的項目化學習，之前的主要問題是“基于主題而非基于任務”，比如，“最美的櫻花”“我是小詩人”等，更多的是關注項目名稱，往往通過“畫一畫、演一演、說一說、展一展”等形式進行教學，學生缺少真實的問題驅動，智力挑戰與成就感欠缺，真實性不夠，項目中的合作也被虛化，作品大多只是學生已有能力的重復呈現。教師往往只滿足于活動的完成，而忽略了基于學科的問題設計，忽視了項目與語文學科的關聯，不能很好地指向語文學科學習中復雜問題的解決。

新課標中明確提出，分3個層面設置6個學習任務群。新課標帶來的最大挑戰，就是“學習任務群”的構建帶來的教學方式的根本性變革——教師必須成為“學習任務”的“設計師”，其關鍵在于，能提出一個“真實的學習任務”，任務的核心：用語文來做事，在做事的過程中提升語文素養。

項目化學習中的“學習任務”，應該來源于課程、教材、學情的真實關聯。真實的任務，可遇而不可求，往往需要教師有意創設。但即使有意創設的任務，也要源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活中的真實問題。新課標中，對“學習任務群”的設置是按照內容整合程度不斷提升的。接下來，我們也按課標

的順序，呈現6個語文項目化學習任務設計的案例。

一、語言文字積累與梳理：漢字家族故事多

“語言文字積累與梳理”任務群在第三學段，提出了這樣的要求：主動通過多種方式獨立識字，按照漢字字形結構等規律梳理學過的漢字，豐富自己的詞語積累，注意詞語的感情色彩。在六年級下學期，我們設計的項目，名稱為“漢字家族故事多”。

漢字中蘊含著許多有趣的秘密，同一個字，加上不同的偏旁，意思就不一樣了。漢字有許多個家族，家族中的兄弟姐妹們，生活在不同的地方，當它們重新相聚在一起時，就產生了許多有趣、好玩、有意義的故事。你能通過搜集漢字，把這些故事寫出來和大家分享嗎？

教師通過示范引領，幫助學生掌握搜集漢字的辦法，選擇主題。學生起草故事初稿，與同伴交流，獲得有益的反饋，優化故事，之后通過敘述故事、合作表演、繪本創作等，與讀者建立聯系。

學生創作了這樣一些故事，如：枇杷果兒圓又圓，芭蕉葉子綠又長。絲瓜繞著籬笆爬，蝴蝶正學芭蕾忙。奇葩異草撲鼻香，荷塘水波清又亮。夏天景色真美妙，彈起琵琶高聲唱。再如：冬天到，穿著棉袍放花炮；春天到，刨土栽樹看花苞；夏天到，吹著泡泡滿街跑；秋天到，精神飽滿上學校。基于這樣的任務驅動，學生可以在觀察、分析、整理的過程中，發現漢字構字組詞的特點，進而更深刻地感受到漢字的文化內涵。

二、實用性閱讀與交流：給最美教師的頒獎詞

“實用性閱讀與交流”任務群在第三學段，提出了這樣的要求：學習革命英雄和勞動模范的事跡，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達自己的崇敬之情。如何提出一個真實的問題，讓學生體會到“勞動模范”就在身邊，他們的故事是真實感人的。我們想到，學校每年都會評選“最美教師”，而“最美教師”有高尚的師德、精湛的教學技藝，就是我們身邊的“勞動模范”。結合學校實際，在五年級下學期，我們設計了這樣的項目驅動任務：

學校將于9月10日教師節，召開“最美教師”頒獎典禮，請和你的小伙伴一起，合作設計方案，采訪一位“最美教師”，從學生的角度撰寫一段頒獎詞，并嘗試用短視頻的形式，記錄他們的故事，與全校師生分享。

學生進行分工合作、討論修訂、拍攝制作，提交的作品令教師們深為感動。在這個過程中，學生將閱讀、寫作、采訪、搜集處理信息等融為一體，提高了對語言文字的理解力，增強了語言表達的準確性和規范性。

三、文學閱讀與創意表達：我的自然筆記

“文學閱讀與創意表達”任務群在第三學段，提出了這樣的要求：閱讀表現人與自然的詩歌、散文等優秀文學作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義；用口頭或者書面的方式表達對自然的觀察與體驗，抒發自己的情感。

統編版語文五年級上冊第一單元主題為“萬物有靈”，精選了《白鷺》等文質兼美的典范文本。第七單元，又精選了《四季之美》等幾篇課文。如何引導學生自主觀察，在體驗大自然的神奇和美好的同時，表達自己的獨特感受？在第一單元的教學之后，我們設計了這樣的項目驅動任務：

大自然是充滿靈性的，校園里有荷塘、路邊的柿子樹、高大的銀杏樹；小區里，有茂密的小樹林、長滿了青草的小徑；家里，有小動物陪伴你長大；夜晚，星星和月亮告訴你關于宇宙的秘密……同學們，《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥》等文章的作者，都是通過長時間的觀察，才將萬物的美，呈現在我們面前的。請你準備一本自然筆記，圍繞你感興趣的方面進行記錄，每周不少于一次。在學習第七單元之前，我們將進行自然筆記的展覽和交流。

經過兩個月的觀察記錄，學生的自然筆記中，有花有草，有可愛的小動物，有對月亮、星辰的記錄。學生驚奇地發現了大自然的變化，被其中的美深深吸引。在交流時，有的學生分享了視頻，并配上了解說詞；有的學生展出了繪本，雋永的語言令人贊嘆。

四、思辨性閱讀與表達：為科學家撰寫給小讀者的回信

“思辨性閱讀與表達”任務群在第三學段，提出了這樣的要求：閱讀有關科學發現、技術發明的故事，用畫思維導圖等方式輔助，簡潔清楚地表述科學家發現、發明的過程，學習科學家的創造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方式。

以六年級下冊第五單元《真理誕生于一百個問號之后》為例，在之前的教學中，教師們也嘗試引導學生用畫思維導圖的方式去理解課文。但因為任務不清晰、不明確，不少學生的思維導圖，指向的是說明文的說明順序，未能很好表現科學家發現、發明的過程。因此，我們對學習任務進行了這樣的設計：

縱觀千百年來的科學技術發展史，那些在科學領域有所建樹的人，都善于從細微的、司空見慣的現象中發現問題， 把“？”變成“!”。文中的三位科學家，都收到了小讀者的來信嗎？想聽聽他們自己是怎么回顧發明、發現的過程嗎？如果你是其中的一位，請你給小讀者回一封信，并用思維導圖的方式，簡潔清楚地表現發明的過程。

這樣的學習任務，驅動學生在應用和創造中學習，在學習中鞏固和“活化”基礎知識，并在語言的應用中培養具有可遷移性的能力與素養。

五、整本書閱讀：像大作家一樣談讀書

第三學段，對“整本書閱讀”提出了這樣的要求：梳理、反思小學階段的閱讀生活，運用口頭或書面方式，與同學分享自己整本書閱讀的經歷、體會和閱讀方法。

六年級下冊的“整本書閱讀”中，向學生推薦了《城南舊事》。以往教師更多關注悲劇性結局的文學意味、“京味兒”的語言特色、女性敘事視角、象征的敘事手法等，更多的是教師從成人角度對于“如何閱讀一本書”的方法指導，對于學生來說，更多的是“輸入式的學習”，而非“輸出式的學習”。

如何引導學生具身地回到自己的閱讀經歷中，提煉出有價值的思考，與他人分享？我們請一到五年級的學生，分別寫了一封信給六年級的畢業生，請教如何選擇合適的書，哪些書值得一讀再讀，讀書有哪些方法等。對即將畢業的學生，我們提出了這樣的學習任務：

林海音的《竊讀記》，寫的是她小時候愛讀書的故事。冰心也曾寫過《談讀書》，記錄了她童年時讀書的經歷。閱讀伴隨了我們的童年。在即將畢業之際，回顧自己閱讀的經歷，你一定也有許多感想。弟弟妹妹們在信中提出了一些問題，請你選擇其中一個，結合自己的實際，像大作家一樣，用書信、表格、視頻、圖表、思維導圖等多種方式，與他們進行交流。

這個要求，更好地引領學生關注自己的閱讀策略，對自己的閱讀行為做出積極反思和評價，是領會后的應用、理解后的創造、內化后的外化。

六、跨學科學習：喜歡南京的N個理由

“跨學科學習”任務群在第三學段，提出了這樣的要求：綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果。

我校每年都舉辦“十歲成長儀式：穿越南京”活動。十歲的時候，學生更多是“服從方案跟著走”，當學生即將畢業時，能不能“自己策劃自己走”？經過反復的交流，我們進行了這樣的設計：

三年前，我們用腳步丈量這座城市，留下了難忘的記憶。城市是文化的，是歷史的，也是科技的，是現代的。三年過去了，我們生活的這座城市有哪些仍然不變，又有什么正在改變。如果你是城市形象宣傳大使，請你和你的團隊一起擬訂新的讀城方案，并用跨媒介方式，表達“喜歡南京的N個理由”。

在搭建支架的過程中，我們呈現了一些跨媒介敘事的方式，鼓勵學生去發現、探索更多的跨媒介方式。學生通過合作探究，提出了讓我們眼前一亮的“讀城方案”，展示了讓我們深為贊嘆的成果。值得一提的是，當得知學校要為暑假“四點半學堂”托管班設計參觀考察課程時，學生自告奮勇，提出了一系列既充滿童心童趣又具有可操作性的方案，并得到了學校的采納。

以上案例主要介紹了項目化學習在語文學習任務群教學中的應用，重點介紹了如何以一個好的問題，創設真實而富有意義的學習情境，激發學生的探究興趣，促進學生進行合作和交流，在生動豐富的語文學科實踐中，凸顯語文學習的實踐性，積極探索語文教與學的方式變革。其中，有的學習任務是基于一個單元的，有的學習任務是基于一篇課文的。限于篇幅，關于“基于真實問題的項目化學習評價”未及闡述，實踐中，“好的問題”與“好的評價”是互為支撐的，需要引起我們的共同關注。