美術(shù)新高考視野下融科創(chuàng)優(yōu)式速寫教學(xué)應(yīng)策

高自平

摘要 美術(shù)新高考速寫科目，集文化底蘊(yùn)、速寫和創(chuàng)作于一體，具有多維、融創(chuàng)和開放性意涵及潛在融科創(chuàng)優(yōu)、交互迭代的復(fù)雜知性邏輯，通過相應(yīng)教學(xué)策略和訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生深層次表現(xiàn)圖像敘事的能力與創(chuàng)造性高階思維。

關(guān)鍵詞 美術(shù)新高考 融科創(chuàng)優(yōu)模態(tài)速寫 教學(xué)應(yīng)策

2021年9月教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)考試招生工作的指導(dǎo)意見》提出了藝術(shù)高考改革方案。隨著相關(guān)工作逐步展開，2024年美術(shù)新高考改革全面啟動(dòng)，其目的在于選拔具有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)和專業(yè)能力的高質(zhì)量藝術(shù)人才。

新標(biāo)準(zhǔn)把一些典型性?？純?nèi)容歸并到聯(lián)考中，通過跨學(xué)科主題性創(chuàng)作，提升對(duì)考生專業(yè)能力、文化底蘊(yùn)和認(rèn)知實(shí)踐水平的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生利用高階迭代交互思維和圖像敘事的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活畫卷的能力。

新高考的多維性、融創(chuàng)性、開放性，給教師的教學(xué)主動(dòng)性留下了足夠多的發(fā)揮空間，但同時(shí)也預(yù)示教師要從“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)化。

一、新高考速寫意旨及知性邏輯

就美術(shù)新高考速寫科目而言，科目難度和高度提升在各科目中表現(xiàn)得最為明顯，集文化底蘊(yùn)、速寫和創(chuàng)作屬性于一體，既含有聯(lián)考對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)能力的訴求，也包含校考對(duì)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的綜合表現(xiàn)力的訴求。因此，教師準(zhǔn)確理解、領(lǐng)會(huì)、把握速寫精神意涵，構(gòu)建高效的科學(xué)邏輯認(rèn)知體系，理順訓(xùn)練方向和過程十分重要。

速寫要求學(xué)生所具備的豐厚文化底蘊(yùn)，可總結(jié)為主題創(chuàng)作的人文知識(shí)、美術(shù)史素養(yǎng)和美術(shù)鑒賞能力。學(xué)生要對(duì)高中必修課《美術(shù)鑒賞》內(nèi)容、美術(shù)史知識(shí)點(diǎn)把控清晰、理解準(zhǔn)確，具有扎實(shí)的藝術(shù)和人文素養(yǎng)，例如能夠想到如何運(yùn)用五個(gè)速寫示例中提出的不同藝術(shù)表現(xiàn)方法完成速寫創(chuàng)作。（圖1）

考題中的顯性信息為參考或運(yùn)用中外傳統(tǒng)裝飾性繪畫、動(dòng)畫、民間美術(shù)、油畫和中國(guó)畫作品中構(gòu)圖、造型、風(fēng)格完成命題創(chuàng)作。其中要求的對(duì)不同形式和風(fēng)格的藝術(shù)產(chǎn)生的交互思維，對(duì)學(xué)生來說頗有難度，也考量著教師的人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，以及教學(xué)能力。

除此之外，考題中還隱含著具有挑戰(zhàn)性的審美判斷與形式轉(zhuǎn)換的知性邏輯。首先，以武氏祠畫像為例，其構(gòu)圖方法、造型特點(diǎn)，使創(chuàng)作者容易只從形式、技巧、經(jīng)驗(yàn)方面著眼，忽略其背后蘊(yùn)含的飽滿且渾厚的裝飾性美學(xué)理想。其畫面構(gòu)成中秩序與空間關(guān)系、追求理想主義與浪漫主義的完美境界等特點(diǎn)，都值得教師和學(xué)生仔細(xì)推敲斟酌，在實(shí)踐中參考運(yùn)用。

其次，考題還考查學(xué)生的形象組織能力、畫面構(gòu)成能力。構(gòu)圖和形象要組織合理，造型生動(dòng)，技法表現(xiàn)得當(dāng)，只有具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)才能做到繪畫語言與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。

最后，考題還要求學(xué)生具有敏銳的觀察生活的能力和豐富的藝術(shù)想象力，能展現(xiàn)新時(shí)代青少年積極正確的藝術(shù)觀和價(jià)值觀。這部分最難，需要學(xué)生具備將生活轉(zhuǎn)化成藝術(shù)的數(shù)理邏輯思維、語言意象思維和視覺思維，并綜合交互各種思維，形成思維的躍遷能力。

跨學(xué)科融科創(chuàng)優(yōu)、交互迭代的邏輯模式是以不同主題、知識(shí)、圖像之間包含的數(shù)理邏輯作為物象的科學(xué)認(rèn)知工具，以視覺形象思維作為畫面創(chuàng)制工具，語言意象思維作為審美和情感的表達(dá)工具，通過主題創(chuàng)作驅(qū)動(dòng)三種思維衍變而成?！叭凇奔戎溉N思維交融的情境，也指美術(shù)和文化的思維融合；“科”指美術(shù)學(xué)習(xí)中關(guān)注底層邏輯的科學(xué)精神、科學(xué)素質(zhì)；“創(chuàng)”指中學(xué)美術(shù)階段學(xué)習(xí)經(jīng)典過程中，藝術(shù)表現(xiàn)的衍變性創(chuàng)造和跨學(xué)科的融合性創(chuàng)造；“交互迭代”指各學(xué)科理念交替運(yùn)用促使作品內(nèi)涵升華的過程；“優(yōu)”指通過高階迭代、交互升維后生成的作品質(zhì)量。

“跨學(xué)科融科創(chuàng)優(yōu)交互迭代”是實(shí)現(xiàn)復(fù)雜認(rèn)知和綜合實(shí)踐的有效創(chuàng)制工具。

二、新高考速寫的題型模態(tài)、造型要求和表現(xiàn)

美術(shù)新高考速寫可以概述為一種具體規(guī)定性的模態(tài)速寫，通過結(jié)合高中美術(shù)必修課《美術(shù)鑒賞》中的內(nèi)容，進(jìn)行命題創(chuàng)作，考查考生的綜合能力和藝術(shù)實(shí)踐綜合能力，具有多維性、融創(chuàng)性和開放性意涵。

（一）認(rèn)知綜合能力

命題里含有三個(gè)平行維度，即文化底蘊(yùn)、專業(yè)基礎(chǔ)、綜合認(rèn)知與實(shí)踐能力。

如示例1《聚餐》，主題《聚餐》的創(chuàng)作構(gòu)思和武氏祠畫像的文化情境，實(shí)際上是語文和美術(shù)的跨學(xué)科融合，考查學(xué)生“語圖互文”的內(nèi)容與形式的綜合運(yùn)用能力，可以用5W1H法（Who，When，Where，What，Which，How）構(gòu)建敘事邏輯、形象邏輯。

主題《聚餐》通過5W1H語圖互文法進(jìn)行初步創(chuàng)作的構(gòu)思展示：

Who：畫面中三個(gè)以上的人物可以是家人、熟人、陌生人。他們的樣貌特征應(yīng)具有多樣性和對(duì)比性。除此之外，可考慮畫面中是否還有動(dòng)物形象、自然形象、幾何形象和不規(guī)則形象。這是將敘事邏輯元素轉(zhuǎn)化為視覺邏輯元素，是語圖互文思維的起點(diǎn)。

When：什么季節(jié)？一天中的什么時(shí)候？這涉及人物衣著、樹木形態(tài)，更進(jìn)一步涉及人物動(dòng)作與表情，時(shí)節(jié)使畫面氛圍更加具有藝術(shù)感染力。

Where：地點(diǎn)涉及場(chǎng)景的大小，室內(nèi)景還是室外景，透視空間和畫面層次等空間問題。

What：以典型、生動(dòng)的情節(jié)建構(gòu)畫面和視覺邏輯。

Which：主次關(guān)系、節(jié)奏和韻律。

How：涉及藝術(shù)語言的審美強(qiáng)度問題，包括構(gòu)圖、造型、塑造、形象典型性和藝術(shù)語言純粹性。

武氏祠畫像提供的文化情境是多層構(gòu)圖和飽滿的形象組合，具有很強(qiáng)的敘事功能，其注重輪廓造型和陰刻線造型的風(fēng)格富于裝飾性，具有中國(guó)傳統(tǒng)圖像敘事的形式特征。因此，題干中要求的構(gòu)圖方法和造型特點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的邏輯已較為明晰。

1.多層構(gòu)圖和飽滿形象組合敘事

武氏祠畫像的多層構(gòu)圖具有裝飾特征，背景較為簡(jiǎn)略，這與畫像石材料的特性有關(guān)，有利于在方寸之間賦予人物形象生動(dòng)而有力的形式特質(zhì)，充分彰顯中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)中的塊面語言所帶來的整體性和視覺沖擊力。

但僅凸顯裝飾性，對(duì)創(chuàng)作性速寫來說顯然是不夠的，所以題目要求也比較開放。多層構(gòu)圖也可以設(shè)置交錯(cuò)組合、密度不同的多層空間。其次，飽滿的形象組合可以凸顯形象的氣勢(shì)，增強(qiáng)敘事的藝術(shù)感染力。（圖2）

2.注重輪廓造型和陰刻線造型

首先，武氏祠畫像里的輪廓造型只是塊面輪廓，輪廓和本體形渾然一體，消減了所有影響輪廓獨(dú)立性的細(xì)節(jié)，平面裝飾性強(qiáng)，但缺少速寫線造型所特有的韻律感和光影空間等豐富的內(nèi)涵；其次，這些輪廓的寫實(shí)性被弱化，有不規(guī)則幾何化圖形敘事的傾向，而整體畫面陰陽形和陰陽線的交互作用、相互成就才是武氏祠畫像最核心的藝術(shù)造型密碼。

因此，作為創(chuàng)作性速寫，除了發(fā)揮線條的輪廓表現(xiàn)的功能以外，需要增加影線去刻畫形體轉(zhuǎn)折來提升寫實(shí)表現(xiàn)力，讓空間從二維走向三維，而不要對(duì)畫像石造型簡(jiǎn)單、膚淺地套用，但也不是示例4那種現(xiàn)實(shí)主義表現(xiàn)方式。

如果學(xué)生缺乏跨學(xué)科融合、邏輯性分析（科學(xué)精神）和創(chuàng)造性（融創(chuàng)型）發(fā)揮（即融科創(chuàng)優(yōu)）的能力，后期的藝術(shù)實(shí)踐將失去方向和目標(biāo)。

學(xué)生的思維通過三個(gè)平行維度錯(cuò)綜交合，并隨著繪畫過程不斷交互迭代，“師心獨(dú)見”（南齊謝赫《古畫品錄》），從而真正領(lǐng)會(huì)氣韻生動(dòng)的藝術(shù)創(chuàng)作奧秘。

（二）藝術(shù)綜合實(shí)踐能力

速寫的藝術(shù)綜合能力主要是能熟練運(yùn)用線、影線、色調(diào)、色彩等不同語言進(jìn)行造型、塑造和深入刻畫等。前面展示的五個(gè)速寫示例對(duì)繪畫語言的要求很高。

示例1和2屬于設(shè)計(jì)類速寫，應(yīng)減弱光影和立體感，運(yùn)用物象平面形進(jìn)行敘事，通過畫面背景與物象之間的黑白交錯(cuò)，賦予畫面生動(dòng)性。主要運(yùn)用各種類型的線造型，以及影線、色調(diào)、色彩作為塑造的手段。

示例3參考民間剪紙藝術(shù)的構(gòu)圖法則、造型規(guī)律和風(fēng)格特點(diǎn)，繪制一幅《孫悟空大鬧天宮》。畫面構(gòu)成多視角、多時(shí)空，構(gòu)圖比較自由，畫面形象塑造可以參照現(xiàn)代動(dòng)漫的一些方法和民間美術(shù)的特點(diǎn)，以敘事為主。

示例4以光影空間為主，對(duì)色調(diào)、色彩造型能力要求較高。應(yīng)以線為輔，增加光影對(duì)形體的影響，空間做虛實(shí)處理，用線面結(jié)合的方法讓形象更具表現(xiàn)力。畫面平面形與立體形的多重變化對(duì)寫實(shí)性要求較高。

示例5參考《韓熙載夜宴圖》的構(gòu)圖法則和造型規(guī)律，畫一幅《火車站候車圖》，人物不少于5人，以線描造型為主，可以設(shè)色。涉及中國(guó)畫造型語言，若運(yùn)用現(xiàn)代中國(guó)畫與西方繪畫結(jié)合的線性語言表現(xiàn)會(huì)更好。

需要強(qiáng)調(diào)的是，五個(gè)題型中的共同要訣都不外乎人物表現(xiàn)要生動(dòng)，動(dòng)態(tài)、體態(tài)、表情要豐富有力。

三、新高考速寫的教學(xué)策略和訓(xùn)練方法

美術(shù)新高考速寫廣度和深度的拓展給教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)文化、專業(yè)基礎(chǔ)和生活化主題創(chuàng)作，每一項(xiàng)都蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容和復(fù)雜的邏輯關(guān)系。只有抓住融合關(guān)鍵點(diǎn)，將基礎(chǔ)單項(xiàng)和套題替換等技能性速寫訓(xùn)練與傳統(tǒng)視覺經(jīng)驗(yàn)、生活創(chuàng)作相互觀照，融科創(chuàng)優(yōu)，循序漸進(jìn)地練習(xí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中取得有效成果。

（一）新高考速寫的教學(xué)策略

1.重新梳理速寫訓(xùn)練主題

理順主題之間關(guān)鍵融合點(diǎn)和邏輯關(guān)系，找到鑒賞、速寫和創(chuàng)作之間的關(guān)系，選擇主題將三者整合，運(yùn)用綜合材料技法進(jìn)行造型訓(xùn)練，和跨學(xué)科綜合思維能力訓(xùn)練以及考題多角度、多語言變換訓(xùn)練等。

2.進(jìn)行同一或同類主題的比較性訓(xùn)練

（1）將速寫的同一線稿轉(zhuǎn)化成線面、線色稿，創(chuàng)作成設(shè)計(jì)風(fēng)格、動(dòng)漫風(fēng)格、中國(guó)畫風(fēng)格、油畫風(fēng)格的速寫作品。

（2）速寫訓(xùn)練與素描、色彩同類課題同時(shí)進(jìn)行。畫風(fēng)景和場(chǎng)景速寫時(shí)，風(fēng)景場(chǎng)景素描和色彩同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生理解不同繪畫語言的造型優(yōu)勢(shì)和衍變方法。

3.基于融科創(chuàng)優(yōu)高階思維認(rèn)知實(shí)踐策略

根據(jù)情況厘出核心、必學(xué)和基礎(chǔ)三層課程，根據(jù)學(xué)情分階段、分層次調(diào)整教學(xué)，開展運(yùn)用融科創(chuàng)優(yōu)交互迭代思維下的綜合實(shí)踐活動(dòng)，例如，和創(chuàng)作相結(jié)合的創(chuàng)造性臨摹、鑒賞、寫生等。

（二）訓(xùn)練方法

教師把教學(xué)構(gòu)思、技法和創(chuàng)作步驟濃縮成容易理解和記憶的知識(shí)，精講多練，拓展鞏固，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1.方法一：主動(dòng)創(chuàng)造性臨摹

臨摹美術(shù)作品涉及兩個(gè)層次的思維交互活動(dòng)。首先是臨摹者和原作者之間的思維交互活動(dòng)，臨摹者理解原作者對(duì)客觀規(guī)律的主觀闡釋、重構(gòu)、想象和創(chuàng)造。其次是臨摹者對(duì)范畫中客體的認(rèn)知理解程度，能深度詮釋而不是膚淺辨識(shí)，這是一種積極求索的學(xué)習(xí)活動(dòng)。明代畫家董其昌說過：“先以古人為師，再以造物為師，最終當(dāng)以心為師?！?/p>

（1）主動(dòng)認(rèn)知性臨摹

通過主動(dòng)對(duì)作品多角度、多方面認(rèn)識(shí)，徹底理解作者意圖和作品傳遞出來的視覺意象。

①針對(duì)問題臨摹。結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)（如不會(huì)寫生），讓學(xué)生帶著問題，主動(dòng)進(jìn)行有選擇的臨摹，習(xí)得處理問題的經(jīng)驗(yàn)。

②局臨與通臨相結(jié)合。局臨是用有限時(shí)間抓取局部元素，主動(dòng)分解學(xué)習(xí)任務(wù)，如筆法，找出共同的藝術(shù)規(guī)律，內(nèi)化為能力。通臨則是理解創(chuàng)作作品的每個(gè)步驟所要解決的相關(guān)問題及其成效，從中發(fā)現(xiàn)思維路徑和規(guī)律。

③背臨。背臨是通過主動(dòng)認(rèn)識(shí)原作造型脈絡(luò)和處理方法，默畫作品。

（2）創(chuàng)造性臨摹

創(chuàng)造性臨摹是教師通過提供各種主體性思維交互語境，激發(fā)學(xué)生在臨摹中發(fā)揮創(chuàng)造性，以意臨、臨變、臨創(chuàng)為手段進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。

意臨是體味原作氣韻精神并按自己的理解去臨摹，是對(duì)臨本風(fēng)格和精神的一種轉(zhuǎn)換借鑒，如新高考速寫借鑒《美術(shù)鑒賞》傳統(tǒng)繪畫內(nèi)容。

臨變是從各角度對(duì)臨摹品進(jìn)行圖形的心像解析，如用凡·高風(fēng)格解釋莫奈作品等。

臨創(chuàng)是借鑒經(jīng)典的主題性創(chuàng)作，注重自我審美挖掘、自我思維拓展，運(yùn)用大師的技法表現(xiàn)新的自我認(rèn)知的意象和心境。

2.方法二：鑒賞、寫生與創(chuàng)作相結(jié)合

（1）理解中外傳統(tǒng)視覺藝術(shù)經(jīng)典的核心元素

如民間美術(shù)、立體主義的多時(shí)空交疊，中國(guó)畫中散點(diǎn)透視帶來的移步換景的視覺圖景，畫面敘事都非常豐富。（圖3）

（2）照片寫生與創(chuàng)作

主題創(chuàng)作實(shí)質(zhì)上是運(yùn)用視覺圖形來完成情節(jié)敘事，除了物象合理巧妙的置陳、布局、構(gòu)成畫面圖形外，還要對(duì)所表現(xiàn)的對(duì)象進(jìn)行視覺解析和再造型、再創(chuàng)造。這個(gè)過程并非表象性的圖形拼湊，而是根據(jù)情節(jié)和語境，強(qiáng)化圖像和畫面的形式語言的整體統(tǒng)一。包括兩個(gè)方面：

①對(duì)生活中物象的視覺再造型。照片寫生與創(chuàng)作建立在學(xué)生已經(jīng)具備一定的造型和技法能力基礎(chǔ)上。

唐代畫家張璪說“外師造化，中得心源”，點(diǎn)明視覺藝術(shù)源于生活高于生活的基本要求。南朝宋畫家陸探微提出的“窮理盡性，事絕言象”、東晉畫家顧愷之提出的“遷想妙得”都告訴我們，繪畫敘事要融合思維表現(xiàn)，主客觀相統(tǒng)一，才能創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象。

②創(chuàng)作性速寫畫面構(gòu)成訓(xùn)練。如情節(jié)與場(chǎng)景設(shè)計(jì)，要變換寫實(shí)空間的情境，構(gòu)思不同的敘事語境等。（圖4）

③畫面氣氛訓(xùn)練。通過光影、云霧、水汽等流動(dòng)的造型元素表現(xiàn)氣氛，點(diǎn)明人物的心理感受，創(chuàng)造畫面的個(gè)性化氛圍。

④繪畫語言提煉和綜合性訓(xùn)練。主題創(chuàng)作除了形象造型以外，繪畫語言提煉也十分重要，圖形敘事有淺層敘事和深層敘事之分，深層敘事是藝術(shù)語言和情節(jié)相結(jié)合的產(chǎn)物。

總而言之，新高考美術(shù)速寫不是狹隘的單學(xué)科的技術(shù)與實(shí)踐，而是以圖像化作為跨學(xué)科錨點(diǎn)的主題性綜合創(chuàng)作，通過不同思維方式的合理、有效、交互運(yùn)用，達(dá)到對(duì)某個(gè)視覺主題的深刻理解。有時(shí)可能會(huì)多次循環(huán)往復(fù)，不斷遞進(jìn)，直到獲得真理性認(rèn)識(shí)或達(dá)到視覺主題所需要的狀態(tài)。高品質(zhì)的語圖互文創(chuàng)作，有助于學(xué)生視覺思維和語言思維交互認(rèn)知的深層次創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度一般課題，課題名稱為“基于‘語圖關(guān)系認(rèn)知實(shí)踐的中學(xué)美術(shù)融合語文教學(xué)方法和途徑研究”（立項(xiàng)編號(hào)CDDB2020200）的研究成果。（2024年結(jié)題）

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