“藝”“術(shù)”并重“學(xué)”“創(chuàng)”互補(bǔ)

嚴(yán)琰

摘要 本文基于高中和藝考機(jī)構(gòu)的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合河南2024年速寫（綜合能力）試題，對(duì)新一輪藝考改革的價(jià)值意義與現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行了梳理，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)本輪改革變化最大的速寫（綜合能力）科目提出教學(xué)改革的建議和實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞 高中美術(shù) 速寫 教學(xué)改革

2024年河南美術(shù)與設(shè)計(jì)類專業(yè)考試已于2023年11月26日結(jié)束。2024年是新一輪考試改革落地實(shí)施的第一年，改革力度之大前所未有。河南和上海是全國(guó)最早舉行考試的地區(qū)。高考作為教學(xué)的指揮棒，考題的形式與內(nèi)容都將對(duì)高中美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生巨大影響。

從2023年春季各地區(qū)發(fā)布藝術(shù)類專業(yè)《考試說(shuō)明》開(kāi)始，各地區(qū)高三教學(xué)特別是專業(yè)課備考教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。以河南為例，素描、速寫、色彩三科中，色彩增加了人物頭像，速寫考試的內(nèi)容也從往年的2—3人人物動(dòng)態(tài)照片模擬寫生變革為以《美術(shù)鑒賞》為范圍的命題創(chuàng)作，考試時(shí)間從30分鐘增加到2小時(shí)。

以河南2024年速寫（綜合能力）試題為例，考題要求考生根據(jù)圖片內(nèi)容（《清明上河圖》）傳遞出來(lái)的意象，結(jié)合自身的日常觀察和生活感受，繪制一幅學(xué)校旁邊燒餅鋪的營(yíng)業(yè)場(chǎng)景。

考查形式由“摹寫”變?yōu)椤澳瑢憚?chuàng)作”，戳中了學(xué)生是否具備藝術(shù)能力的痛點(diǎn)。而考試時(shí)間由30分鐘延長(zhǎng)至2小時(shí)，更體現(xiàn)出該門考試與傳統(tǒng)速寫的差異，其目的就是考查考生對(duì)造型把握的主動(dòng)性、深入程度和藝術(shù)表現(xiàn)力。從考題內(nèi)容看，相比傳統(tǒng)速寫，此次速寫（綜合能力）更加關(guān)注學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和創(chuàng)作能力，考查考生對(duì)素材作品的審美鑒賞能力，對(duì)生活的觀察和體悟能力、想象力、構(gòu)圖能力、畫面人物和場(chǎng)景的組織能力、線條的表現(xiàn)能力等等。

一、我國(guó)新一輪藝考改革的意義

試題發(fā)布后，筆者第一時(shí)間與一線高三美術(shù)教師進(jìn)行了溝通交流，他們總體認(rèn)為，本次改革對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)有深入且積極的影響。

1.杜絕“套路式”教學(xué)，糾偏“功利性”現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)藝術(shù)教育的培訓(xùn)方向大多以“藝考”大綱為標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)技巧訓(xùn)練的功利取向，加上對(duì)于文化課程的相對(duì)忽視，無(wú)疑偏離了培養(yǎng)全方位、多層次藝術(shù)人才的美育宗旨。

2.“藝”“術(shù)”并重，“學(xué)”“創(chuàng)”互補(bǔ)。“藝考”考前培訓(xùn)重“術(shù)”輕“藝”，難以行遠(yuǎn)，既阻礙著個(gè)人藝術(shù)才能的進(jìn)階發(fā)展，也不利于藝術(shù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。美術(shù)教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也會(huì)令學(xué)生的發(fā)展極不均衡。只有充分重視“藝”與“術(shù)”，平衡“學(xué)”與“創(chuàng)”，才是未來(lái)培養(yǎng)綜合型藝術(shù)人才的方向。

3.重視審美培養(yǎng)，關(guān)注情感教育。藝術(shù)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生審美能力和鑒賞能力，還應(yīng)關(guān)注情感教育，要在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的自信。

二、高中美術(shù)類藝考教學(xué)改革的困境

藝術(shù)類統(tǒng)考考試方案的調(diào)整，對(duì)基礎(chǔ)教育的教學(xué)方式和內(nèi)容產(chǎn)生巨大的導(dǎo)向作用，又直接影響高等教育的生源結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。考試制度改革必定要求藝術(shù)高中以及藝考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)改革。筆者采取電話訪談、面訪的形式對(duì)河南的21所高中、62所美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)研，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高中美術(shù)類藝考教學(xué)改革主要存在以下幾個(gè)方面的困境：

1.升學(xué)硬指標(biāo)的影響。調(diào)研的所有高中和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都制定了明確的統(tǒng)考過(guò)線、A段（公辦本科）過(guò)線指標(biāo)，有了升學(xué)率這個(gè)硬指標(biāo)的存在，高中和美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就必定會(huì)圍繞著考生的本科升學(xué)率展開(kāi)教學(xué)，高中階段藝術(shù)教育的“功利性”在所難免，教學(xué)圍繞應(yīng)對(duì)統(tǒng)考考試開(kāi)展，仍進(jìn)行大量模式化訓(xùn)練。

2.藝考生臨時(shí)備考、專業(yè)基本功匱乏。在“文化課不好學(xué)藝術(shù)”的社會(huì)思維慣性影響下，白紙型、盲目型的學(xué)生占相當(dāng)大的比重。在調(diào)研的5所藝術(shù)高中里學(xué)生在中招時(shí)便具有美術(shù)基礎(chǔ)，其余16所考生進(jìn)入美術(shù)班前沒(méi)有任何美術(shù)基礎(chǔ)，均是在高二時(shí)通過(guò)宣講轉(zhuǎn)化成美術(shù)生。調(diào)研的62所美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，82%的學(xué)生在高三前沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，家長(zhǎng)和考生追求“短、平、快”的功利主義心理，導(dǎo)致學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在短時(shí)間內(nèi)只能通過(guò)套路化教學(xué)使學(xué)生迅速掌握技法、具備考試能力，教學(xué)改革在此背景下較為艱難。

3.穩(wěn)定性與專業(yè)性師資力量不足。在調(diào)研的高中里，10所有本校在編在崗的美術(shù)老師參與高三教學(xué)，11所采取引入校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的形式開(kāi)展高三美術(shù)教學(xué)。調(diào)研的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師構(gòu)成主要是美院畢業(yè)生（占31%）、綜合類院校美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生（占62%），這其中具備高中教師資格證的僅有9%。這些老師長(zhǎng)期在美術(shù)高考專業(yè)課考試的教學(xué)一線，主要通過(guò)范畫、帶畫、改畫、講畫的教學(xué)形式，圍繞考卷畫面進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)期高強(qiáng)度的教學(xué)和程式化的應(yīng)試輔導(dǎo)使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師難以及時(shí)接收新思想、新教法、新學(xué)情。而一些非省會(huì)城市的其他市、縣高中因受場(chǎng)地、師資、教學(xué)設(shè)施等因素的影響，更是無(wú)法為本校藝考生群體提供專業(yè)性的教學(xué)指導(dǎo)。

4.高一、高二年級(jí)美術(shù)課程缺位。在除藝術(shù)高中以外的普通高中的美術(shù)教學(xué)中，《美術(shù)鑒賞》大多處于有教材不上課的情況，參加統(tǒng)考的考生有極大體量是到高三才轉(zhuǎn)入美術(shù)類統(tǒng)考，進(jìn)入高三階段后，本就繁重的文化課及美術(shù)備考訓(xùn)練的壓力又使考生根本無(wú)暇顧及《美術(shù)鑒賞》的理論學(xué)習(xí)。

三、速寫（綜合能力）科目教學(xué)改革的推進(jìn)建議

面對(duì)統(tǒng)考改革的現(xiàn)實(shí)和高中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，如何調(diào)整教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式？筆者提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)思考，以期將“以美育人”的應(yīng)然追求與“升學(xué)應(yīng)試”的實(shí)然現(xiàn)狀相照應(yīng)，探索出既符合藝術(shù)人才培養(yǎng)需求又滿足學(xué)生升學(xué)需要的備考教學(xué)之路。

（一）針對(duì)不同層次的學(xué)生，差異化教學(xué)

統(tǒng)考是全省所有美術(shù)生都必須參加的統(tǒng)一考試，河南省6.5萬(wàn)名考生學(xué)習(xí)程度差異很大，專業(yè)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異都非常明顯，他們最終都將通過(guò)統(tǒng)考分別錄取到藝術(shù)學(xué)院、雙一流高校及普通本科、專科高校，這就要求一線老師分析不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和升學(xué)訴求，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，讓基礎(chǔ)弱的有學(xué)上，讓中間水平的學(xué)生上較好的學(xué)校，讓高水平的學(xué)生能沖擊雙一流和專業(yè)藝術(shù)院校。教師可以將學(xué)生按專業(yè)基礎(chǔ)能力的高低分成不同的教學(xué)段，分層次教學(xué)。

我們以學(xué)生作品舉例說(shuō)明。

穩(wěn)扎穩(wěn)打，以“術(shù)”為主。對(duì)于初學(xué)者或者造型能力弱的學(xué)生，需要先解決結(jié)構(gòu)、透視和造型基本問(wèn)題，進(jìn)行大量的背默練習(xí)，學(xué)習(xí)掌握站、坐、蹲幾種常見(jiàn)人物動(dòng)態(tài)的塑造技法，重點(diǎn)解決“術(shù)”的問(wèn)題，力求使他們?cè)诿鎸?duì)考題時(shí)，能使用自己熟練的技法，盡可能多地滿足題目要求完成畫面。如同文化課高考，能做多少做多少。我們應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)到，并不是所有學(xué)生目標(biāo)都是美院，都是統(tǒng)考單科90分。統(tǒng)考的成績(jī)分布中，60—69分的學(xué)生約占35%，70—79分的學(xué)生約占35%，80—89分的學(xué)生約占15%，90分以上的學(xué)生僅為1.5%，老師和學(xué)生的努力方向應(yīng)是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上做到最好，爭(zhēng)取比目前水平稍好的分?jǐn)?shù)，而不是要求所有人的畫面都具備扎實(shí)技法功底、深刻且有意思的故事性、良好的畫面氛圍。

“藝”“術(shù)”結(jié)合，優(yōu)質(zhì)提升。對(duì)于基礎(chǔ)較好、塑造能力很強(qiáng)的學(xué)生，就需要在“術(shù)”的基礎(chǔ)上，充分掌握美術(shù)理論知識(shí)，根據(jù)對(duì)不同風(fēng)格流派和美術(shù)史知識(shí)的理解，結(jié)合技能技法，體現(xiàn)到創(chuàng)作中去。在面對(duì)題目時(shí)具備獨(dú)立構(gòu)思創(chuàng)意的能力，構(gòu)思上能給人啟發(fā)，畫面有意境、有故事性，能給人以聯(lián)想。重視畫面塑造的整體性，對(duì)于畫面主次、虛實(shí)、疏密等各種關(guān)系的處理，能達(dá)到畫面整體生動(dòng)、氣氛和諧的目的。

（二）針對(duì)具體課程教學(xué)內(nèi)容，分步驟教學(xué)

1.課程前期，夯實(shí)基礎(chǔ)理論

在這個(gè)階段了解人體的骨骼肌肉和人體透視規(guī)律。只有掌握了人體內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，才能在后續(xù)的創(chuàng)作中，看清人物內(nèi)在結(jié)構(gòu)和關(guān)系，了解衣褶是因?yàn)楣趋澜Y(jié)構(gòu)、肌肉穿插和透視的原因而形成的。只有這樣才能畫得節(jié)點(diǎn)到位、比例準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)生動(dòng)。另外速寫（綜合能力）科目要求畫面描繪出一定的場(chǎng)景，那么，先前并不重要的透視原理也是需要在這一階段掌握的。除了西方繪畫中常見(jiàn)的一點(diǎn)透視、兩點(diǎn)透視、三點(diǎn)透視，還要了解中國(guó)傳統(tǒng)繪畫中的透視現(xiàn)象，了解人物和場(chǎng)景的透視比例畫法，并掌握一定的構(gòu)圖技巧。

2.課程中期，重視過(guò)程評(píng)價(jià)

這個(gè)階段學(xué)生通過(guò)大量實(shí)踐創(chuàng)作及時(shí)地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐技能。教師通過(guò)講解與創(chuàng)作示范，讓學(xué)生直觀地了解速寫科目的觀察方法與表現(xiàn)方法、作畫步驟及技法，學(xué)習(xí)如何處理畫面關(guān)系、表現(xiàn)畫面的層次。此外，在此過(guò)程中，教師還要采用階段評(píng)價(jià)的方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于關(guān)注過(guò)程與發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和層次性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每名學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。從“興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度”“思考、判斷、表達(dá)”“文化、情感、創(chuàng)造”等方面展開(kāi)，力求建構(gòu)更加完善的評(píng)價(jià)體系。

3.課程結(jié)尾，鼓勵(lì)思考創(chuàng)新

在這個(gè)階段，要打破以往“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式。通過(guò)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師最終點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)研討。老師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和表達(dá)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體性體驗(yàn)越來(lái)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，挑戰(zhàn)意識(shí)也得以增強(qiáng)，有利于提高學(xué)生參與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性、自覺(jué)性，更有利于學(xué)生深度思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）針對(duì)考生美術(shù)學(xué)習(xí)全過(guò)程，分階段教學(xué)

第一階段：美術(shù)鑒賞素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中一年級(jí)階段結(jié)合《美術(shù)鑒賞》教材進(jìn)行審美核心素養(yǎng)培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、審美能力。教師結(jié)合美術(shù)鑒賞課程，向?qū)W生介紹藝術(shù)和藝術(shù)家背后的故事，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。有條件的學(xué)校可以帶學(xué)生參觀畫展、美術(shù)館、博物館，了解當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)和文化遺產(chǎn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力。注重引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)家所處時(shí)代以及政治、文化背景和個(gè)體經(jīng)歷對(duì)藝術(shù)風(fēng)格產(chǎn)生的影響等方面進(jìn)行探究，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷以及體會(huì)，對(duì)作品當(dāng)中體現(xiàn)的審美特點(diǎn)展開(kāi)討論，讓學(xué)生進(jìn)入到鑒賞的情境當(dāng)中感受理解畫作的內(nèi)涵以及價(jià)值。

第二階段：美術(shù)造型素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)美的形式法則和藝術(shù)創(chuàng)作的基本手法，逐步提高美術(shù)造型表現(xiàn)的能力。藝術(shù)家的審美與造型能力直接關(guān)系到藝術(shù)作品的呈現(xiàn)，造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生對(duì)所描繪的物體展開(kāi)深入的理解。因此也是一個(gè)探究本質(zhì)的過(guò)程。在這個(gè)階段，通過(guò)系統(tǒng)化的素描、色彩專項(xiàng)訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步夯實(shí)造型基礎(chǔ)，為更高要求的藝術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

第三階段：創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。藝術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)藝術(shù)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)有更高的要求。除了形象塑造能力外，分析、綜合、抽象等邏輯思維能力同樣是藝術(shù)創(chuàng)作不可或缺的素質(zhì)。從某種意義上講，相對(duì)于造型能力，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)人的思考和創(chuàng)新素質(zhì)要求更高。在這個(gè)階段，教師可以讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行再創(chuàng)作，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升畫面的表現(xiàn)力，注重情感的表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自身創(chuàng)作能力。

以上三個(gè)階段在教學(xué)過(guò)程中也時(shí)常穿插交替進(jìn)行，審美鑒賞、實(shí)踐創(chuàng)作、藝術(shù)創(chuàng)新互相促進(jìn)才能培養(yǎng)出有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的藝術(shù)從業(yè)者。美術(shù)基礎(chǔ)教育以及美術(shù)統(tǒng)考是藝術(shù)教育的重要一環(huán)，發(fā)揮著為國(guó)家和社會(huì)選拔美術(shù)類人才、提高全民美育素養(yǎng)的重要功能，是為不同層級(jí)的高校藝術(shù)類專業(yè)選拔合適生源的載體。探索符合藝術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律且滿足學(xué)生升學(xué)需要的教學(xué)改革措施是切實(shí)達(dá)成藝考改革的價(jià)值愿景的重要手段。相信未來(lái)高質(zhì)量復(fù)合型藝術(shù)人才的不斷涌現(xiàn)，將為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、文化強(qiáng)國(guó)提供源源不斷的動(dòng)力。