讓圖像和文字對話交流

黎貝蓁 石鵬娟 張紫藝

圖像和文字是人類溝通的兩種重要形式。在美術教學中，教師重點對圖像進行解讀，而在某些藝術表現形式中，文字和圖像不是割裂的，而是一種溝通關系，通過圖文互補，發揮圖與文的不同優勢，達到更臻完美的藝術境地。本文以小學五年級學生為研究對象，在語文和美術教材中，尋找跨學科的契機，探索兩者協同育人的作用。

一、教材內容選取與分析

（一）課文《父愛之舟》

在人民教育出版社《語文》五年級上冊課文《父愛之舟》中，作者吳冠中以散文形式表達了小舟所承載的父愛。學生可通過文字之美，體會作者描寫的場景以及其中蘊含的感情，并學會用恰當的語言表達自己的看法和感受。

（二）吳冠中的藝術作品

通過了解人民美術出版社《美術》教材中藝術大師吳冠中的作品、表現方法以及畫家本人的藝術發展脈絡，初步了解鑒賞藝術家及其作品的方法。根據教材意圖，我們拓展了對吳冠中這位藝術大師的了解。

兩個學科的教材內容為我們跨學科的教學研究提供了土壤和契機。吳冠中具有兩重身份，既是藝術家又是作家，其作品是學生探究圖文兩種表達形式的不同魅力的絕佳范本。（圖1）

二、學習目標

（一）知道繪畫中的點、線、面、色是一種語言，如同文字中的語法和辭藻一樣。

（二）領悟文字語言和繪畫語言不同的魅力。

三、教學過程

（一）有聲閱讀——體會文字之美

播放音頻《父愛之舟》并提出問題：作者在這篇文章里傳達了什么情感？這份父愛是用什么承載的呢？問題比較簡單，直接引出今天的主題“載體——小舟，情感——父愛”。

【設計意圖】以聲音演繹文字的形式，感受文學意境和情感表達。

（二）載體“舟”——文學意境表達

從古至今，文人墨客都喜愛用“舟”來表達某種心境，詩句中“舟”承載著不同情感。

A 小舟從此逝，江海寄余生。（淡泊漂流的心境）

B 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（孤獨寧靜的心境）

C 兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。（輕快的心情）

D 君看一葉舟，出沒風波里。（對艱辛生活的共情）

再次引用課文結尾的話提出思考：我什么時候能用手中的畫筆把承載著父愛的小舟畫下來呢？

【設計意圖】學生通過回顧這些語文課上了解過的詩句，體會同一事物承載的不同情感的表達，由此體現文學意境的豐富性。

教師引導學生思考：為何作者吳冠中在文章結尾有這樣的表達？引出吳冠中的另外一重身份——畫家，順理成章地過渡到他的繪畫作品。

（三）載體“舟”——繪畫語言表達

1.分析吳冠中同一題材、不同時期的兩張繪畫作品。（圖2）

師：這兩張畫的不同之處是什么呢？

生1：早期畫法更寫實，運筆很細膩。

生2：晚期的作品更加簡約概括，運筆粗獷。

小結：吳冠中的后期畫作把事物提煉成點、線、面、色，帶給我們更多想象的空間。這就是他獨特的繪畫風格和繪畫語言。這些繪畫語言是否也像文學語言一樣，能表達我們內心的情感呢？我們一起來看一看。

2.分析三張以“舟”為主題的作品。（圖3）

師：吳冠中一生畫了許多與舟有關的作品，這些不同的“舟”也許不只承載了父愛。你能從畫面中找到繪畫語言嗎？你從這些繪畫語言中讀出了什么情感呢？請說說自己的理解。

生1：我喜歡第一幅作品，引起我注意的是那條長長的曲線，就像父親對我的愛是長久的，我對父親的依戀之情也是連綿的。

生2：第三幅更能表達父愛，其中一艘船又大又顯眼，放在畫面的中心，就像父親深沉的愛；旁邊的小船就像作者自己，依偎在父親身邊，被保護著。

小結：不同的繪畫語言傳達了不一樣的情感。它和文學語言一樣，都是有形的，而情感是無形的。藝術家可以用有形的事物或符號去表達無形的情感，需要我們用心去體會。

【設計意圖】提煉繪畫語言，類比文學語言中的語法、辭藻等。讓學生認識到，有形的圖像和文本，都可以表達無形的情感。

（四）解讀《雙燕》——體會情感表達

師：小舟承載了如此多的情感，畫作中飽含了吳冠中對家鄉深深的眷念。正如他自己所說：“我這一生斷斷續續都在畫江南，最突出、最具代表性的則是《雙燕》。”請大家靜靜地欣賞這幅作品，想想看：畫中的繪畫語言表達了什么樣的情感？（圖4）

生1：又長又直的墻面上的墨線，代表了家鄉在作者心里的分量。

生2：水中淡淡的墨影是對家鄉模糊的愛的記憶。

【設計意圖】通過吳冠中《雙燕》分析點、線、面、色等繪畫語言，理解繪畫語言不僅塑造形體、描繪事物，更重要的是表達情感。

（五）閱讀背景資料——理解文化內涵

師：想要了解作品背后的故事和作者的思想，就要借助書本和網絡尋找相關信息了。老師在網上搜索《雙燕》時，網絡上出現了很多資料，但都是碎片化的，需要提取有價值的信息。老師選取了兩段資料，一段是關于《雙燕》的新聞報道，還有一段是吳冠中自己對《雙燕》的看法。（圖5）請大家拿出資料，仔細閱讀，然后自由討論，說說你從資料中獲取了什么有用的信息。

生：吳冠中認為民居是《雙燕》的素材，并提到了荷蘭抽象藝術家蒙德里安。

小結：從真實的民居到匆匆畫下的速寫，再到最后的《雙燕》，我們能夠感受到吳冠中的藝術語言變得越來越簡約。藝術來源于生活，注入了畫家的情感和構思后，最終高于生活。（圖6）

師：再次回到《雙燕》，大家知道為什么這幅畫會叫《雙燕》嗎？

生：有兩只小燕子從房檐上飛過，也是畫面中唯一動態的事物。

小結：如此微小的細節，卻是整幅畫作的靈魂所在。這種以形傳神的手法是中國畫的精髓所在，這雙燕子就是這幅畫的點睛之筆，即“畫眼”。

【設計意圖】解讀吳冠中的作品，體會用繪畫語言承載的父愛、鄉愁等多種情感。

（六）作品創作——表達真情實感

師：接下來我們一起來欣賞幾位同學的作品，看看他們用繪畫語言表達了什么情感。（圖7、圖8）

生1：陀螺是小畫家最心愛的玩具，承載了奶奶對他濃濃的愛。

生2：點是父親點點滴滴的教誨，連成線就是子女成長和進步的軌跡，蘊含了父與子的感情。

師：想一想，在你的記憶中，哪個事物承載了你濃濃的情感，請把它畫下來，并配上文字，表達你的情感，做一張有意義的書簽，夾在你的書中珍藏。

【設計意圖】解讀學生作品，理解繪畫語言的情感表達。學生自由創作，用繪畫和文字盡情表達情感。

（七）課后延伸閱讀

為學生提供吳冠中的著作《畫眼》作為課后的延伸閱讀，鼓勵學生在文學與繪畫的交相輝映中看到更多的美。（圖9）

【設計意圖】讓學生體會吳冠中如何使繪畫和文字互相補充、有機結合，共同立體呈現他想要表達的無形的情感世界。

四、總結回顧

《義務教育藝術課程標準（2022版）》提出的跨學科理念，不是學科間的簡單相加，而是充分發揮協同育人功能的深層次的學科思維的融合。在教學中，我們共同探討學科的本質規律，取長補短，共融共通。本課程對圖像和文字語言的探討，就是一次對不同學科本質進行深度探索的嘗試。

本文為重慶市教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“‘雙減背景下小學美術教學發展性評價體系建構研究”的研究成果（課題編號：K22YG602681）。