淺談小學數學教學中生活情境的運用與研究

摘 要：由于自身年齡因素等的限制，小學生無法從抽象層面對小學數學知識進行理解，學習難度較大，再加上教師很難利用相關的故事情節將數學知識展現在學生眼前，導致學生的數學學習興趣受到明顯的影響。教師利用生活化情境，則能夠基于各種生活元素，幫助學生意識到數學知識和實際生活之間的聯系，推動學生數學思維的發展。基于此，文章針對小學數學教學中生活情境的應用進行了研究。

關鍵詞：小學數學教學；生活情境；運用

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0051-06

小學生年齡較小，形象思維在思維體系中的占比較大，但數學知識帶有明顯的抽象性和邏輯性特點，這也是影響學生知識學習和應用的重要原因，要求教師以直觀的方法展示教材中的數學基礎概念以及公式、定理，在滿足學生身心發展特征的同時，形成相應的教學規劃。在這種要求下，教師必須設立相應的教學情境，確保小學數學教學工作能夠達成既定的目標，教師完全可以基于學生的日常生活元素，結合教材內容設置相應的生活化教學案例，利用實際演練的方法拉近學生和數學知識之間的距離，確保學生能夠逐漸降低對數學知識的排斥心理，在教師的指引下深入進行學習和思考，逐漸理解教材中的基礎概念、公式和定理，學會利用基礎知識解決實際生活中存在的問題。基于此，文章針對小學數學課堂教學中生活情境的實際應用進行研究，為小學數學教學工作改革和調整提供參考。

一、 小學數學教學中的生活情境應用價值

（一）激活學生的學習主動性

小學階段學生需要掌握的數學知識通常都是以概念和公式、定理展示，因為小學生正處于身心發展的初級階段，形象思維的占比較大，知識學習難度有所提高，在長期無法感受到數學學習成就感和良好體驗的情況下，學生很容易產生對知識學習的抵觸心理。在傳統教學模式的影響下，教師為了在有限的課堂教學時間里幫助學生理解教材中的基礎知識，通常都會選擇灌輸理論知識的教學方法，導致學生長時間處于被動學習知識的狀態，對學生自主學習思維以及能力的發展都會產生明顯的影響，無法達成素質教育背景下小學數學教學工作的實際目標。教師將生活化情境用于小學數學教學工作中，不僅能夠滿足學生的身心發展需求，同時能夠滿足素質教育工作對小學數學提出的教學需求，進一步豐富數學教學的內涵和趣味性。小學數學教學工作中，生活化情境的應用能夠幫助學生了解學習目標以及意義，在營造良好課堂學習氛圍的基礎上，激活學生學習的主觀能動性，促進學生數學思維的發展。

（二）拉近學生和數學間的距離

生活情境最為典型的特征便是形象性，教師可以根據教學的實際內容以及學生的真實狀況設置相應的生活化教學情境，拉近學生和數學知識之間的距離。因為小學生的身心發展處于初級階段，理解能力有所不足，與語文、英語這類學科相比，數學知識帶有明顯的邏輯性和思維性特征，在部分知識學習的過程中，學生會感覺無從下手。教師完全可以將生活化教學情境作為學生學習的輔助方法，幫助學生意識到數學知識與真實生活之間存在十分密切的聯系，以此提高數學知識的形象化和生活化水平。學生能夠跟隨教師的指引，在生活情境中逐漸探索數學知識，從某種程度上看，生活情境實際上是學生和教材之間建立聯系的紐帶，縮短兩者之間的距離，能夠明顯提高課堂教學質量。

（三）強化教學的直觀性

與其他學科相比，小學數學學科相關知識都是以公式和概念呈現，抽象性較為明顯，而生活化情境則可以利用直觀的方法展示這些知識，使得教學直觀性明顯提高。教師可以基于教學內容列舉各種生活化案例，幫助學生深化對基礎知識的理解，為學生帶來良好的學習體驗，全面激發學生的學習潛能。從現代心理學的研究結果看來，因為學生整體年齡較小，尚未形成明辨是非的能力，教師和家長將會對學生在事物上的看法產生最為直接的影響，教師需要立足于學生發展的視角，講解相應的基礎知識，幫助學生形成完善的基礎知識框架，促進學生知識視野的拓展。生活化情境的應用能夠幫助教師基于日常生活的角度引領學生分析和探索相應的數學問題，幫助學生感受到基礎知識的應用價值，在提高數學內容多樣性的同時，促進教學內容的直觀化、形象化發展，深化學生對數學概念以及基礎知識的理解和掌握，在緩解學生課堂學習壓力的同時，達成既定的教學目標。

（四）強化學生知識應用的能力

隨著我國知識經濟的發展，諸多行業對人才的創新以及知識應用能力要求也在不斷提高。為此，小學數學教學工作需要關注學生知識應用能力的提升。生活情境的應用意味著學生能夠將所學的基礎知識與實際生活進行聯系，強化其遷移應用能力。生活情境教學法能夠基于學生最為常見的衣食住行、玩耍等元素，幫助學生了解相應的基礎知識，同時可以利用所學的理論知識解決實際問題。在小學數學教學過程中，有關時間安排方面的問題十分典型，也就是最為常見的在相同時間內開展不同活動，包括晨起之后的刷牙、洗臉、燒開水、煮雞蛋、吃早飯這類活動，因為學生的日常生活與題目內容較為接近，教師可以基于這些場景營造相應的教學氛圍，引導學生合理安排自己的時間，在形成良好時間觀念的基礎上，將所學的基礎知識應用到實際生活中，提高學生基礎知識學以致用的能力。

二、 小學數學教學中存在的普遍性問題

（一）學生的知識學習缺乏教師有效指引

在知識經濟時代，教師在開展小學數學教學的過程中，對學生知識學習結果的關注度較高，這也就是學生在日常測試和期中、期末測試獲得的考試分數，并且教師可以基于考試結果為學生的知識學習提供相應的指導。但總體看來，教師為學生提供的學習指導主要會在學生考試中體現，對學生的數學知識學習過程了解程度不足，導致課堂學習指導工作未能達成既定的目標。在課堂教學過程中，教師需要在完成理論知識講解之后，讓學生熟練掌握并運用這些知識，但對知識的運用和掌握卻并未提供明確的指導，使得學生在長時間知識學習的過程中并未形成正確的方法，學習效率以及學生的數學思維發展都會受到明顯的影響。

（二）尚未引導學生進行實際應用

小學階段需要學習的數學知識內容本就源于學生的日常生活，并且在日常生活中的應用也十分廣泛。但在具體教學過程中，教師對數學課程知識的生活性特征關注有所不足，并未形成基礎知識與實際生活結合的意識，尚未引導學生將所學的基礎知識用于實際生活。在傳統教學思維以及模式的影響下，學生在數學知識學習和應用的過程中，并未真正了解基礎生活和數學知識之間存在的聯系，甚至于單純關注理論知識的學習以及試卷解答，尚未將其運用到實際生活場景中，意味著學生利用數學知識解決問題的能力發展也會受到限制。教師在課堂教學環節并未綜合考慮學生的真實狀況，調整教學內容以及方式，導致學生對數學理論、符號、公式等方面的內容了解不夠深刻，學習的效率和自信心都會受到影響。

（三）教學形式較為陳舊

因為學生的成長發展環境存在明顯的不同，教師對學生的學習預期也會存在明顯的差異。現如今，學生在數學知識學習過程中存在顯著差異，也是教師必須解決的關鍵問題。在素質教育背景下，教師需要關注全體學生的發展，并積極督促學困生的轉化。但實際上，教師在課堂教學過程中尚未深入分析學生的個性化學習需求，導致學生在學習過程中存在的問題并未得到深刻分析和探討，使得教師提供的教學方法和內容無法滿足學生的個性化學習需求，影響到學習效果，教學活動必然不會具備針對性，無法為學生的知識學習和應用提供正確的指導和干預。

（四）尚未全面滿足學生的學習個性化需求

隨著我國教育事業的持續發展，小學數學教學工作所用的方法也要跟隨經濟社會的發展不斷進行創新。但部分教師在教學過程中，思想和行為方面始終存在一定的惰性，更加傾向于使用傳統的理論知識灌輸模式以及教學方法。同時，在長期教學經驗的影響下，教師已經形成了帶有明顯個性化特征的教學模式，無法在課堂教學過程中主動進行改變，使得整體的教學形式缺乏創新性，與經濟社會發展要求之間存在較大的距離，學生在知識學習中的主觀能動性發揮有限，對數學的學習質量必然會產生明顯的影響。

三、 小學數學教學中的生活情境應用原則

（一）合理性

一般而言，生活情境中融入的數學元素需要滿足不同學段學生的真實學習需求，而且生活情境中分布的各項生活元素、生活知識以及概念，同樣需要為學生的數學知識和探索提供相應的服務。教師不能夠單純使用生活情境元素，避免進一步增加學生的學習負擔和作業量。學生在生活情境中學習和探索知識的過程中，通常會被其中的各種新鮮事物吸引注意力，反而忽視了利用情境學習和探索知識。為此，教師需要在數學教學過程中，保障生活情境元素的應用避免出現喧賓奪主的問題，在合理性原則的指引下，明確生活情境教學主題，合理提取日常生活中包含的各種數學概念，確保小學數學教學工作所用的情境空間具備合理性和高效性，為學生數學思維的發展奠定堅實的基礎。

（二）適用性

適用性原則是小學數學教師利用生活情境開展數學教學工作的基本原則之一，教師需要綜合考慮不同學段學生的思想認知狀態，結合教學內容合理建立情境元素以及情境教學空間，避免生活概念以及元素的盲目引入，影響學生的理論知識學習過程，從而產生抵觸情緒。教師必須以學情評測和學情分析結果作為基礎，合理選擇生活情境中存在的各種元素。比如，在一、二年級，教師需要結合學生的身心發展特征，為其設置形象直觀的生活情境，利用超市情境促進學生計算能力的發展。對三、四年級的學生而言，因為其已經形成了初級的數學思維，可以將部分帶有邏輯性和思維性的情境元素引入教學工作中，以此促進學生抽象化元素的發展。在五、六年級，教師需要從日常生活中挖掘具備思想含義的元素，引導學生針對日常生活中存在的數學概念以及規律全方位進行分析，從而體會到數學基礎知識和日常生活之間的聯系，確保教師選擇的生活元素以及相關內容能夠滿足學生知識學習的實際需求。

（三）正向遷移性

教師在利用生活情境開展小學數學教學工作時，不僅需要達成學生理實一體化學習的目標，并且需要保障生活情境的引入能夠糾正學生在知識學習過程中出現的錯誤觀念以及方向，促進學生學習形式的規范化發展。教師要根據教學內容合理打造教學情境，確定教學主題，確保學生能夠主動進行思考以及探索。實際上，部分教師在利用生活情節開展數學教學工作時，同樣會存在一定的負面影響，主要是因為生活情境中涉及各項知識理論并未幫助學生形成相應的基礎知識框架體系，反而使得學生的課堂學習負擔進一步加重。同時，教師也將與數學規律和概念相反的生活理論現象融入生活情境中，導致學生對數學知識產生了更多的疑惑。故此，教師需要在正向遷移原則下，綜合考慮教學內容，確保引入的各項生活情境元素能夠對學生的數學知識學習產生正向引導作用，避免出現額外增加學習負擔的現象。

（四）啟發性

總體來看，教師在利用生活情境開展小學數學教學工作時，不僅需要幫助學生進行知識點的正向遷移，而且需要在啟發性教育原則的影響下，確保教師選擇的各項生活元素和概念能夠對學生的數學思維以及情感發展產生推動作用。教師需要選擇各種具備啟發性的教學手段以及工具，推動學生心智以及思維的發展，確保學生能夠在知識的探索式學習過程中體會到數學知識內涵，避免利用過于直觀的生活元素讓學生學習。比如，教師可以結合各種生活案例，為學生展示不同知識概念之間的聯系以及數學規律，避免直接使用各種生活情境告知學生理論知識的含義。

四、 小學數學教學中的生活情境應用策略

（一）利用生活情境開展課前導學

課前導學環節會對學生的知識學習狀態以及學習質量產生最為直接的影響，教師在利用生活情境開展小學數學教學工作時，需要將生活情境與導學環節有效融合。教師在導學案的制作環節，可以利用各種豐富的生活元素，引導學生對將要學習的知識和概念形成初步的了解。一般而言，導學活動可以分為課前預習以及課前實踐兩個環節，教師可以通過設計各種情境空間以及情境元素，由學生主動進行學習和探討，自然而然引出課堂教學主題。教師在課前導學環節，需要完成生活元素的個性化設計，確保學生能夠從生活層面出發完成新知識的預習工作，避免學生在課堂知識學習中增加學習負擔。同時，在日常生活場景的影響下，學生也能夠產生相應的疑問，主動進行學習。

比如，教師在帶領學生共同學習“認識分數”的這部分知識時，需要利用導學案引導學生對分數的相關概念進行預習和理解，比如分數中涉及的等分概念對小學生而言理解難度相對較大。教師可以結合中秋節為學生設置月餅分配的活動，讓學生思考在家里有五位小朋友的情況下，如何保障每一位小朋友得到月餅數量一樣，借此在分數基礎概念講解的過程中，讓學生對均分和等分的實質概念形成深刻的理解。在此之后，學生便會嘗試將一整塊完整的月餅進行五等分，每一位小朋友都能夠得到平等對待。這種生活情境的引入能夠幫助學生深刻理解數學概念，并提高其學習效率。

在課堂教學環節，教師也可以利用導學案引導學生對課前預習過程中存在的各種疑惑和問題進行回憶，闡述生活現象和知識概念，并解決學生存在的知識理解偏差，在此之后，教師可以自然而然地引出等分的概念，保障學生能夠對分數的內涵形成正確的認知和理解。隨后，教師可以為學生提供一個真實的月餅模型，但這一月餅是左邊重右邊輕，讓學生根據所學習的相關知識完成劃分，雖然學生能夠按照體積完成均勻分配，但每份月餅的重量存在明顯的差異。此后，教師也可以引入基礎概念知識需要在對應的環境下才能夠真正成立，分數意義是以質量為等分前提，確保每一塊月餅重量相等才能夠做到均勻分配。在體積大小一定的狀況下，則需要保障結構大小等分。這種教學方法能夠幫助學生對數學內涵形成正確的認知和理解，在遷移應用的基礎上對新概念持續進行探索和學習。

（二）利用生活要素分析教材內容

教師為了滿足素質教育以及新課程標準的要求，必須以教材為核心開展教學工作。但實際上，因為小學生的抽象性思維發展處于初級階段。與教材中收錄的抽象性知識存在明顯的矛盾，無法對教材的概念和理論知識形成深刻的理解。比如，可以利用克、千克表示一件物品的具體重量，知識的灌輸使得課堂教學效果有所下降。故此，教師可以在教學過程中利用特定的生活情境落實課堂教學工作，保障學生能夠將個人的生活經驗用于問題解決中。

比如，教師在帶領學生學習“克、千克和噸”這一部分的知識時，可以分別拿出不同的食物包裝進行展示，確保學生能夠在真實的物質影響下尋找克和千克的差距，并意識到克與千克在表達物品質量方面的功能，從之前的抽象邏輯思維轉化為直觀生動的思維。但因為教師在生活情境建立以及實物材料選擇的過程中，并未關注學生的實際學習偏好，導致學生在正常學習的過程中，對部分生活情境的興趣度相對較低，影響到生活情境作用的發揮。教師需要在課堂教學環節，結合學生熟知的生活經驗設置相應的教學情境，并讓學生在課堂教學過程中自主提出問題，這能夠改變之前教師一言堂的教學方法，確保學生能夠主動參與到情境課堂的教學過程中，進一步提高課堂教學工作的有效性。

（三）借助生活話題引導學生持續思考

以目前小學數學教材收錄的知識看來，絕大部分概念、公式和定理都與學生的日常生活有著密切的聯系，教師可以將生活元素引入其中，引導學生對各項基礎知識進行深入思考，提高學生知識學習的有效性。教師為了進一步提高課堂教學的效果，可以利用生活話題討論的方法吸引學生深度進行思考，并通過建立生活情境引導學生進行知識的學習和探索，解決在真實生活中存在的問題。教師可以基于日常學習生活場景提煉與教學內容相關的各種問題，激活學生的思考興趣，并通過個人探究以及小組合作討論等多種方法，解決各種實際生活中存在的問題，在提高學生學習效果的同時，促進學生問題解決思維和能力的發展。

比如，教師在帶領學生學習“乘法”這部分知識時，可以從學生日常生活中常見的公園這一場景出發。附近公園種植了一片白樺林，讓學生思考如何快速數出樹木的具體數量。學生在教師提出問題之后，因為已經學習了相應的加法內容，提出一棵一棵進行清點的方法。在此情況下，教師可以為學生提供限定條件，公園中種植的白樺林是成行排列的，并且數量較多，無法在短時間內逐一進行清點，讓學生思考是否存在一種快捷方法獲取樹木的數量。在教師問題的指引下，學生便會進行思考。之后，教師可以向學生簡單地介紹乘法的概念、法則，幫助學生在了解其特征的同時，結合教師提出的問題計算相應的答案。

（四）利用生活元素開展實踐活動

小學數學教學中生活情境應用的最終目標就是幫助學生在理解基礎概念、公式和定理的前提下用于實際生活，提高學生的學科綜合能力。教師不僅可以在課堂教學過程中使用生活化的情境以及教學元素，并且也可以利用各種情境化解題方法進一步提高教學的有效性。傳統教學理念下的數學題目都是以數學知識為核心設計的，尚未關注生活情境的作用，教師需要在解題教學環節融入生活化的教學場景，確保學生能夠將題目內容與個人的實際生活緊密聯系，進一步提高課堂教學的有效性。比如，教師在帶領學生共同學習“加與減”的相關內容時，學生需要在知識學習之后利用加減的相關法則解決現實生活問題。教師可以為學生提供菜市場買菜的生活化教學情境，讓學生思考在買土豆、西紅柿以及香菜分別花費16元、10元和5元的情況下，計算買菜一共花費的錢數。這種真實的生活場景能夠幫助學生將基礎知識與實際生活進行關聯，提高課堂教學效果。

同時，教師也可以將社會生活作為教育背景，保障數學知識能夠和生活有效融合，進一步拓寬生活化教學情境的范圍，保障學生能夠對生活話題產生關注，應用數學知識解決各種問題。教師在生活情境應用的過程中，為了全面實現其價值，需要引導學生參與課外的生活實踐活動，創立相應的實踐教學情境。但總體看來，部分教師在教學的過程中僅是將教學行為限制在課堂教學范圍內，并沒有進行課外延伸，導致學生的數學知識學習范圍較為有限。這種以課本為中心的知識探索狀態，將會對學生的數學能力發展產生最為直接的影響。教師需要在完成數學知識教學工作之后，拓寬學生的活動實踐范圍，將學習方向集中在知識的應用方面，通過設計各種實踐性的作業，幫助學生體會到數學知識和生活之間存在的關聯。比如，教師在帶領學生共同學習“位置和順序”這部分知識時，可以基于學生日常居住的小區，讓學生在課后進行相應的社會實踐調查，讓學生從位置和順序出發針對自己家所在居民樓前后左右以及東南西北各方向的建筑物分布進行搜集，并繪制簡單的地形圖，確保學生能夠對日常生活中位置和順序的應用價值進行研究，并提高數學實踐能力。

（五）結合學生個性化開展生活化教學

在素質教育背景下，教師開展小學數學教學工作必須以尊重學生個性發展作為前提條件。教師在利用生活情境開展教學工作時，需要結合學生的個性化發展需求，設計相應的教學規劃以及內容，激活學生的學習興趣和熱情。比如，在學生存在較為強烈競爭意識的狀況下，教師可以引入各種生活元素為其設置競賽情境，讓學生在課堂教學過程中通過彼此之間的競賽以及對比，了解和學習相應的基礎知識。在學生擁有一定互助意識的前提下，可以將生活元素和合作方式進行融合，建立生活化教學情境，真正做到尊重每一位學生的個性化特征，自行選擇學習方法，讓學生參與到生活化的情境學習中，激發其學習興趣和欲望。比如，教師在帶領學生學習“測量”這部分知識時，在課堂教學環節可以先完成學生小組的劃分，讓學生在掌握測量工具的使用方法之后，針對教材、課桌、椅子以及講臺、黑板等全方位進行測量，讓學生選擇不同的工具，用時最短的小組獲勝。同時，教師也可以在課后為學生設計測量操場面積或者是跑道長度的作業，讓學生通過小組合作的方法使用不同的工具進行實地測量，促進學生競爭意識以及互助意識的發展，且學生的基礎知識遷移應用能力也能夠逐漸提高。

五、 結論

總而言之，生活情境在小學數學教學工作中的應用能夠全方位激發學生的學習興趣，并拉近學生和數學知識之間的距離，降低學習難度，保障學生能夠在深刻理解基礎知識的前提下，將其用于實際生活中，滿足素質教育工作對小學數學教學提出的實際要求。教師為了全面發揮生活情境在小學數學教學工作中的作用，需要在遵循適用性、合理性、啟發性等多項原則的基礎上，從課前導入環節入手，結合學生的真實需求設置相應的導學案，激發學生的學習興趣，并利用生活話題引導學生深入思考，結合教學內容設置相應的實踐活動。同時，教師需要深刻分析教材內容以及學生的個性化學習需求，保障課堂教學內容以及方式能夠滿足不同階段學生的要求，促進全體學生的發展。

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作者簡介：許春惠（1976～），女，漢族，福建南平人，福建省政和縣星溪中心小學，研究方向：小學數學教學。