以名師工作室建設(shè)為支點(diǎn)提升小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的探究

摘 要：語文學(xué)科是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，提升小學(xué)語文教師的專業(yè)成長有利于為小學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)科教育、品德教育，助力小學(xué)生的健康成長。小學(xué)語文名師工作室建設(shè)立足于小學(xué)教育體系，吸收學(xué)科中經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)研修能力優(yōu)秀的教師，更好地發(fā)揮教師們的力量，提高語文學(xué)科教育的整體水平。文章圍繞小學(xué)語文名師工作室構(gòu)建進(jìn)行分析，探討以小學(xué)語文教師專業(yè)化成長為任務(wù)的名師工作室建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師專業(yè)化；名師工作室

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）52-0038-05

教師是學(xué)生成長道路上重要的引路人，提升教師專業(yè)水平是學(xué)校提升教學(xué)管理水平的關(guān)鍵。習(xí)近平總書記提出“辦好人民滿意的教育”要求，指明了教育的根本任務(wù)是立德樹人，是以高質(zhì)量的教育工作培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展。教師隊(duì)伍的專業(yè)成長包含師風(fēng)師德、課堂安全管理、教育質(zhì)量三個(gè)部分，這是一名教師教學(xué)管理工作開展的基礎(chǔ)保障。名師工作室是教師隊(duì)伍專業(yè)成長的重要途徑，以區(qū)域內(nèi)有影響力的名師為核心，帶領(lǐng)成員教師有進(jìn)行研修，有助于提高教學(xué)質(zhì)量；以送培送教等方式來提升區(qū)域內(nèi)教師的整體水平，推動(dòng)教師隊(duì)伍的成長。

一、 小學(xué)語文名師工作室建設(shè)的價(jià)值

（一）營造濃厚的育人文化氛圍

名師工作室的建設(shè)，有利于在小學(xué)語文學(xué)科教師隊(duì)伍中營造濃厚的學(xué)科建設(shè)、學(xué)科育人氛圍，有利于提高小學(xué)語文教師的文化底蘊(yùn)，從而提升教師的育人能力和感染力。名師工作室的核心在于區(qū)域內(nèi)有影響的名師，具有領(lǐng)先專業(yè)能力的名師能夠?qū)ζ渌處熜纬筛腥竞蛶?dòng)作用。名師對(duì)課標(biāo)、教材的分析和對(duì)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，能夠形成有效的知識(shí)傳遞體系，為小學(xué)語文學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)提供助力。

（二）提升語文教師的人文屬性

語文不僅僅是一門語言工具學(xué)科，教師在語文課堂上不只要對(duì)學(xué)生傳遞語文要素知識(shí)，提升學(xué)生應(yīng)用漢語語言工具的能力，還要向?qū)W生滲透人文知識(shí)、人文思想，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。這對(duì)小學(xué)語文教師自身的人文素養(yǎng)和教育能力有較高的要求，需要教師提高自身的人文屬性。名師工作室的建設(shè)能為普通教師提供從名師處獲得經(jīng)驗(yàn)分享的途徑，聽名師講課、聽名師分享能夠讓普通教師感受到名師與學(xué)生的情感互動(dòng)，以及名師言談舉止間透露出的深厚人文素養(yǎng)，有利于推動(dòng)普通教師努力提高自身的人文屬性。

（三）增強(qiáng)語文教師的教學(xué)反思意識(shí)

名師工作室的建設(shè)不僅為名師和普通教師之間搭建了經(jīng)驗(yàn)分享的通道，還為教師集體提供了內(nèi)部交流、討論、協(xié)作的平臺(tái)，使得教師能夠在交流中進(jìn)行反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有助于教師的教育思路拓展以及專業(yè)水平提升。名師工作室分享出的成熟教學(xué)方案、教學(xué)案例可以為普通教師提供參考的范本，促使教師在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自身的不足，在反思中得到進(jìn)步，不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、完善教學(xué)方案。名師工作室的建設(shè)為普通教師的成長創(chuàng)造了有利條件，是提升教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的重要途徑。

二、 小學(xué)語文學(xué)科名師工作室引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展中暴露出的問題

（一）名師在引領(lǐng)中的影響力發(fā)揮有限

名師工作室以名師為核心、為品牌，名師是對(duì)同校、外校教師最大的吸引力。但在實(shí)際運(yùn)行中，很多優(yōu)秀骨干教師、年輕教師慕名而來，卻較難真正在學(xué)習(xí)、工作中感受到來自名師的影響力，未充分發(fā)揮名師工作室的作用，不利于教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長。常規(guī)情況下，名師的影響力主要通過開展專題講座、分享教學(xué)研究成果等方式展開，但工作室內(nèi)骨干教師和年輕教師處于被動(dòng)接受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳輸?shù)奈恢茫枚弥畬?duì)研究工作、實(shí)踐工作的參與積極性越來越弱。教師的專業(yè)化成長最終要落實(shí)在教師本身的成長內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)能力上，單純的知識(shí)傳遞和經(jīng)驗(yàn)分享難以完全轉(zhuǎn)化成教師的自身素養(yǎng)，不利于教師的真正成長。

（二）工作室內(nèi)教師的成長體系缺乏科學(xué)性

名師工作室的前期起步階段普遍規(guī)模較小，作為核心、品牌的名師有較多的時(shí)間和精力對(duì)每一位前來加入工作室的優(yōu)秀骨干教師、年輕教師進(jìn)行交流指導(dǎo)，近距離幫助教師成長。但隨著名師工作室規(guī)模逐漸擴(kuò)大，工作室內(nèi)成員數(shù)量從數(shù)位上升到數(shù)十位，甚至于達(dá)到數(shù)百位，名師與每一位成員教師接觸的時(shí)間長度和頻率都被大量壓縮，保持原有的指導(dǎo)交流方式既不利于工作室成員的真正成長，又消耗了名師大量的時(shí)間和精力，使名師缺少足夠的時(shí)間和精力去攻克小學(xué)語文課堂教學(xué)的難點(diǎn)，去突破課題研究的現(xiàn)狀。所以，名師工作室應(yīng)構(gòu)建更加科學(xué)的教師成長體系，在最大化地發(fā)揮名師作用的同時(shí)，將優(yōu)秀骨干教師向名師方向培養(yǎng)，將年輕教師向優(yōu)秀骨干教師方向培養(yǎng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀骨干教師幫助名師分擔(dān)培養(yǎng)優(yōu)秀后備的責(zé)任，構(gòu)建更有利于教師隊(duì)伍整體專業(yè)素養(yǎng)成長的體系。

（三）工作室研究的方向目標(biāo)不夠明確

在教學(xué)改革的大環(huán)境下，名師工作室需要將課題研究的精力主要放在適應(yīng)新時(shí)代、推動(dòng)新課標(biāo)教學(xué)改革落實(shí)等方面，幫助工作室內(nèi)外的廣大一線教師分析新課改的重點(diǎn)，提供新課改的相對(duì)成熟方案模板，提供滿足新課標(biāo)要求的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例，推動(dòng)年輕教師做好小學(xué)語文課堂教學(xué)工作，以及新課程教學(xué)改革的落地執(zhí)行。但實(shí)際上，名師工作室存在研究方向、研究目標(biāo)不夠明確的情況，沒能找準(zhǔn)區(qū)域內(nèi)教師參與新課標(biāo)改革的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，所開設(shè)的課題研究主題與當(dāng)前教師課堂教學(xué)改革所需之間存在偏差，影響寶貴的課題研究時(shí)間，也影響教師的專業(yè)化成長。所以，名師工作室中作為核心的名師，應(yīng)把握好工作室課題研究的大方向，通過問卷調(diào)查、訪談、聽課等方式去了解一線工作中年輕教師們面對(duì)的問題，優(yōu)秀骨干教師們遇到的困境，并給出相應(yīng)的建議、解答，充分發(fā)揮名師工作室的價(jià)值和作用。

（四）工作室對(duì)教師隊(duì)伍的影響范圍小

有的名師工作室擁有不少的課題研究成果、課堂教學(xué)改革經(jīng)典案例，但卻并不能成功將工作室所掌握的成果面向更多的教師做出展示，也不能發(fā)揮支點(diǎn)作用帶動(dòng)更多的小學(xué)語文教師成長。名師工作室應(yīng)擴(kuò)大對(duì)廣大一線教師隊(duì)伍的影響力，拓展自身在語文課堂教學(xué)領(lǐng)域中的影響范圍，提高更多一線教師的專業(yè)水平。送教、送培是兩種常見的方式，能夠幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校和教師了解到最新的理論、實(shí)踐研究成果，提升偏遠(yuǎn)位置學(xué)校、教師的教學(xué)水平。

三、 小學(xué)語文學(xué)科名師工作室的建設(shè)方向

（一）圍繞名師打造工作室

名師工作室的核心是有影響力的名師，圍繞名師打造工作室是小學(xué)語文學(xué)科名師工作室的重要建設(shè)方向。有影響力的名師能夠向年輕教師傳遞語文學(xué)科教學(xué)管理的重要知識(shí)，能夠讓年輕教師借鑒相對(duì)成熟的教學(xué)思路，能夠向年輕教師分享豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助年輕教師順利度過專業(yè)成長的關(guān)鍵期、理論提升期，推動(dòng)年輕教師盡快成長。名師工作室中作為核心的名師，需肩負(fù)起解決教學(xué)難題、突破研究課題的重要責(zé)任，不斷引領(lǐng)小學(xué)語文教師隊(duì)伍向前發(fā)展。工作室的核心名師需站在區(qū)域教情、學(xué)情的基礎(chǔ)上規(guī)劃工作室發(fā)展目標(biāo)，承擔(dān)名師職責(zé)，做到因材施教，引導(dǎo)教師隊(duì)伍的成長。在工作室成立初期，可通過問卷調(diào)查、訪談對(duì)話、現(xiàn)場聽課來了解當(dāng)前小學(xué)語文教師們教學(xué)工作的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，找到需要切實(shí)解決的語文教學(xué)問題，制訂科學(xué)的工作室研究方向和規(guī)劃，避免出現(xiàn)研究目標(biāo)盲目的情況。比如，通過問卷調(diào)查、訪談、聽課發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的教師普遍存在課堂設(shè)計(jì)抓不住重點(diǎn)、課堂教學(xué)實(shí)際效果與課前設(shè)計(jì)之間有明顯差距的問題，名師工作室可圍繞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路打磨、設(shè)計(jì)方案，向工作室內(nèi)的教師詳細(xì)解讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，通過送培送教途徑為區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校的教師貢獻(xiàn)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及經(jīng)驗(yàn)。

（二）構(gòu)建集體的成長體系

在名師工作室建設(shè)初期，進(jìn)入工作室的本校教師、外校教師都能夠近距離跟隨名師進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、研修。但隨著名師工作室的發(fā)展，工作室內(nèi)教師隊(duì)伍逐漸壯大，并非所有教師都能夠有大量的時(shí)間跟隨名師進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，也并非所有教師都有機(jī)會(huì)直接向工作室的核心名師進(jìn)行求教或參與進(jìn)名師的教研團(tuán)隊(duì)。為了保證教師隊(duì)伍的有效成長，也為了促進(jìn)盡可能多的教師共同發(fā)展，名師工作室應(yīng)積極打造集體成長體系，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師、名師上，打造具有成長性的優(yōu)秀集體。

首先，在工作室內(nèi)部結(jié)成年輕教師與優(yōu)秀骨干教師之間的對(duì)子，將優(yōu)秀骨干教師置于指導(dǎo)教師的位置，年輕教師以學(xué)員身份跟隨學(xué)習(xí)。每學(xué)期學(xué)員教師至少需要抽出2個(gè)星期的時(shí)間去指導(dǎo)教師的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀摩指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，參與指導(dǎo)教師的課題研究，完成指導(dǎo)教師布置的任務(wù)，觀察指導(dǎo)教師每日的教學(xué)管理活動(dòng)開展方式，一對(duì)一完成學(xué)習(xí)和成長。指導(dǎo)教師也需要肩負(fù)起對(duì)學(xué)員教師進(jìn)行近距離指導(dǎo)的責(zé)任，幫助教師快速彌補(bǔ)短板和不足，使學(xué)員教師快速地成長。通常只需要連續(xù)3～4個(gè)學(xué)期，年輕教師就能夠成長為獨(dú)立面對(duì)教學(xué)管理工作的優(yōu)秀教師。

其次，名師工作室內(nèi)部組織課題研究小組時(shí)，要保持組內(nèi)至少有2名年輕教師，讓年輕教師盡可能多地參與到課題研究當(dāng)中，在研究實(shí)踐中提升年輕教師的專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)。名師工作室中通常以名師、骨干教師為核心打造課題研究團(tuán)隊(duì)，各自負(fù)責(zé)課題的深度研究。課題研究是鍛煉和提升參與成員學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、核心素養(yǎng)的重要途徑，工作室要求課題研究小組保持年輕教師占比，是為了給年輕教師提供更多的研修參與機(jī)會(huì)，也是為了鼓勵(lì)更多骨干教師從名師科研小組中獨(dú)立出來，單獨(dú)主持課題研究工作，推動(dòng)名師工作室中的教師整體性成長。

再次，名師工作室內(nèi)組織加強(qiáng)教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升工作室成員的理論素養(yǎng)，要求工作室成員結(jié)合名師提供的必讀書目、選讀書目制訂自己的讀書計(jì)劃，有序完成讀書任務(wù)，定期分享閱讀心得、發(fā)表閱讀體會(huì)。名師工作室應(yīng)構(gòu)建專門的線上讀書群，每周公布新的讀書計(jì)劃和上一周讀書任務(wù)完成情況，相互督促讀書打卡，定期發(fā)表閱讀的心得體會(huì)或發(fā)出自己的疑問，在線上群組中進(jìn)行集體討論，加深對(duì)閱讀書籍的理解和感悟。閱讀是語文學(xué)科教學(xué)的重要組成，是小學(xué)生提升語文成績的重要途徑，也是小學(xué)語文教師保持自身文學(xué)修養(yǎng)、提升教育教學(xué)理論儲(chǔ)備的抓手，培養(yǎng)好工作室成員的閱讀習(xí)慣，逐步拓展閱讀面、積累閱讀量，是小學(xué)語文名師工作室的重要活動(dòng)內(nèi)容之一。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于提升小學(xué)語文學(xué)科教師的專業(yè)水平和教師的集體成長。此外，還可以組織名師工作室內(nèi)的成員教師參與本地或外地的學(xué)術(shù)研討會(huì)議、業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)、觀摩活動(dòng)，使工作室內(nèi)成員教師通過走出去、做交流等方式成為小學(xué)語文學(xué)科教育的“多面手”；鼓勵(lì)工作室內(nèi)的成員教師參與本省市內(nèi)、校內(nèi)組織的各類競賽，以賽代練將先進(jìn)的教育理念、研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提升工作室成員教師的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

最后，工作室內(nèi)要加強(qiáng)對(duì)年輕教師的業(yè)務(wù)考核，考核內(nèi)容包括：①年輕教師一個(gè)學(xué)年內(nèi)作為學(xué)員跟隨指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)考核結(jié)果；②年輕教師一個(gè)學(xué)年內(nèi)參與的課題研究小組數(shù)量、參與成果；③年輕教師一個(gè)學(xué)年內(nèi)所發(fā)表的論文、報(bào)告數(shù)量及質(zhì)量；④年輕教師一個(gè)學(xué)年內(nèi)，在工作室內(nèi)部分享的心得體會(huì)。工作室也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)骨干教師的業(yè)務(wù)考核，考核內(nèi)容包括：①骨干教師一個(gè)學(xué)年內(nèi)在指導(dǎo)教師崗位上的工作開展成果；②骨干教師一個(gè)學(xué)年內(nèi)所參與的課題研究、主持的課題研究成果；③骨干教師一個(gè)學(xué)年內(nèi)所發(fā)表的優(yōu)質(zhì)論文數(shù)量，在公開課評(píng)選中獲得優(yōu)勝的次數(shù)。

名師工作室是教師隊(duì)伍專業(yè)化成長的重要方式，所以名師工作室應(yīng)積極打造助力全體教師的集體成長體系，推動(dòng)優(yōu)秀骨干教師成長為名師，推動(dòng)年輕教師成長為優(yōu)秀骨干教師，厚積教師的教學(xué)管理、研究經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

（三）聚焦教育改革新模式

“雙減”政策的頒布向整個(gè)教育領(lǐng)域傳遞了國家對(duì)教育領(lǐng)域發(fā)展的態(tài)度，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布明確了教育改革新方向、新模式和新要求，教材的改版應(yīng)用從載體層面明確小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)。這些都推動(dòng)著小學(xué)語文教師跟隨教育改革浪潮完成課堂教學(xué)優(yōu)化，緊扣時(shí)代脈搏參與課堂教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，探索全新的語文課堂教學(xué)路徑，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)水平。

1. 大單元主題教學(xué)

大單元主題教學(xué)是新課標(biāo)下教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新教學(xué)模式，要求教師結(jié)合學(xué)科大概念進(jìn)行單元內(nèi)、跨單元的課文重組，圍繞一個(gè)主題、一個(gè)大概念組織新的單元，使新單元中的所有課文和板塊集中體現(xiàn)出一個(gè)要點(diǎn)，提升單元教學(xué)的目標(biāo)明確性。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)義務(wù)教育階段的教師提出的新內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，要求教師重新整合語文教材的內(nèi)容，從語言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)這幾個(gè)部分組織開展學(xué)習(xí)任務(wù)群工作，要求提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升義務(wù)教育階段語文教學(xué)的情境性、實(shí)踐性和綜合性。

自新版課標(biāo)發(fā)布起的一個(gè)學(xué)年內(nèi)，名師工作室內(nèi)由名師牽頭、優(yōu)秀骨干教師作為主要參與成員結(jié)成研究小組，圍繞新課標(biāo)開展教學(xué)改革的研究工作，明確指出大單元主題教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)群都是新課標(biāo)提出的新內(nèi)容，是名師工作室教學(xué)改革相關(guān)課題研究的兩個(gè)重點(diǎn)。在名師和優(yōu)秀骨干教師的帶領(lǐng)下，工作室成員教師紛紛尋找志同道合的伙伴，組建課題研究小組，尋找自己最感興趣的切入點(diǎn)，對(duì)新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路變化、教學(xué)模式優(yōu)化進(jìn)行深入研討，并成功拿出了一些研究成果，可幫助工作室全體成員教師提高教學(xué)改革推進(jìn)效率，提高新課標(biāo)新時(shí)代的課堂教學(xué)效率。比如小學(xué)階段語文教師肩負(fù)著提升學(xué)生寫作能力的責(zé)任，而寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。工作室成員圍繞大單元+群文閱讀+以讀促寫構(gòu)建課題，研究如何通過調(diào)整重新構(gòu)建教學(xué)單元，如何通過組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，如何從群文中提煉有利于寫作的要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。如名師工作室的課題研究小組選擇四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文，構(gòu)建“細(xì)致連續(xù)觀察”為主題的群文閱讀單元，以《觀潮》《爬山虎的腳》進(jìn)行精讀教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到何為“細(xì)致連續(xù)觀察”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“細(xì)致連續(xù)觀察”給文章寫作、景物描寫帶來的影響力，促使學(xué)生產(chǎn)生模仿嘗試進(jìn)行“細(xì)致連續(xù)觀察”并將素材用于描寫的興趣，提升學(xué)生描寫人物、景物的實(shí)際能力。將課題研究小組的成功通過內(nèi)部分享和發(fā)表兩種途徑向工作室內(nèi)成員和工作室外廣大一線教師同仁進(jìn)行公開分享，助推小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)朝著更符合新課標(biāo)要求的方向發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)語文教師教學(xué)質(zhì)量的提升。在課題研究小組開展研究的過程中，組內(nèi)名師或優(yōu)秀骨干教師主要承擔(dān)起教學(xué)方案的制訂和展示責(zé)任，向工作室內(nèi)外的年輕教師提供相對(duì)成熟的教學(xué)方案模板，使年輕教師有能夠借鑒的對(duì)象，幫助年輕教師快速適應(yīng)新課標(biāo)新變化帶來的過渡期，鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。

（四）以送培送教擴(kuò)大影響

送培送教是名師工作室擴(kuò)大影響范圍，給更多非工作室成員的教師提供教學(xué)質(zhì)量提升助力的重要手段。比如，名師工作室可通過學(xué)校、教育行政部門的牽線，去往周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行送培送教，將名師工作室的課題研究成果送到缺少時(shí)間和資源前來參與學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師身邊，提升整個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的語文育人質(zhì)量，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師的教學(xué)能力。又如，名師工作室可借助多媒體留存工作室內(nèi)成員教師活動(dòng)指導(dǎo)課、公開課的教學(xué)過程，搭配上學(xué)生課堂表現(xiàn)分析，以視頻的方式通過線上途徑擴(kuò)大工作室研究成果的影響力，將工作室研究成果輸送到有需要的學(xué)校、教師眼前。語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是新課標(biāo)下的新活動(dòng)模式，對(duì)教師的指導(dǎo)方法、指導(dǎo)能力有較高的要求。工作室的名師、優(yōu)秀骨干教師共同制作了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程指導(dǎo)的教學(xué)視頻，視頻中教師以《中華傳統(tǒng)節(jié)日》為課題，以春節(jié)為切入點(diǎn)，以傳統(tǒng)佳節(jié)歌為載體，引導(dǎo)小學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的習(xí)俗。教師提供“正月初一（? ）到，吉祥如意樂陶陶……”的傳統(tǒng)佳節(jié)歌，將其中有關(guān)民俗的詞語留作空白，引導(dǎo)小學(xué)生通過調(diào)查、詢問、查找資料、記錄等方式完成對(duì)傳統(tǒng)佳節(jié)歌空缺內(nèi)容的填補(bǔ)，使小學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、搜集信息的過程中加深對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日的印象，培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐解決問題的意識(shí)和能力。在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)過程中，教師不僅將學(xué)生的視線轉(zhuǎn)移至日常生活、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，還引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去搜集信息、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中去，促使學(xué)生的語文綜合能力得到提升，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

四、 小學(xué)語文名師工作室建設(shè)的保障措施

（一）人員保障

參與小學(xué)語文名師工作室工作的人員需要做好申請(qǐng)審核工作，一方面在同校或有所接觸的教師群體中進(jìn)行主動(dòng)邀請(qǐng)，在教師自愿參與的前提下填寫申請(qǐng)表并進(jìn)行資格的審核；另一方面接受同校、外校教師的自我推薦，通過接觸、交流、審核后加入名師工作室中。審核人員的標(biāo)準(zhǔn)比較簡單、清晰，必須對(duì)語文學(xué)科教育有較高的熱情，對(duì)語文學(xué)科教育工作者這個(gè)身份有清晰的認(rèn)知和專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神，愿意與廣大教師同仁一同進(jìn)步、成長。考慮到目前小學(xué)語文教師群體中男女教師的比例失衡問題，也考慮到小學(xué)生成長過程中需要多元化的教育力量參與其中，名師工作室應(yīng)在保證審核公正的基礎(chǔ)上加大對(duì)男性語文教師的引進(jìn)力度，聽取男性語文教師的聲音，實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的語文教育服務(wù)。

（二）經(jīng)費(fèi)保障

名師工作室需要有充足的經(jīng)費(fèi)來保證各類研究工作、培訓(xùn)工作的正常開展。名師工作室的經(jīng)費(fèi)通常來源于教育行政部門的撥款、學(xué)校專項(xiàng)資金的支持。考慮到行政部門撥款和學(xué)校專項(xiàng)資金的落實(shí)到位速度通常較慢，名師工作室需做好經(jīng)費(fèi)使用的內(nèi)部管理和內(nèi)部監(jiān)督，按照活動(dòng)、具體支出做好賬目記錄，對(duì)比項(xiàng)目開展前的預(yù)算和實(shí)際支出進(jìn)行經(jīng)費(fèi)使用評(píng)估，并定期向全體名師工作室參與成員進(jìn)行披露，保證工作室經(jīng)費(fèi)使用公開、透明。此舉有助于名師工作室的每一筆經(jīng)費(fèi)都被用到實(shí)處，有助于保證名師工作室在外部經(jīng)費(fèi)、資金支持的逐步落實(shí)下有序運(yùn)行。對(duì)生活上有困難的成員教師，工作室還應(yīng)給予一定的幫助；對(duì)在課題研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享等方面有突出貢獻(xiàn)的成員教師，工作室應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)成員教師積極進(jìn)取、努力進(jìn)步。

五、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文名師工作室是提升小學(xué)語文教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)水平的支點(diǎn)，是推動(dòng)小學(xué)語文教師共同發(fā)展的重要載體。名師工作室在引領(lǐng)教師隊(duì)伍發(fā)展方面存在一些問題，需要通過圍繞名師打造工作室、構(gòu)建集體成長體系、聚焦新課改、送培送教等方式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，充分發(fā)揮名師工作室的價(jià)值和作用。同時(shí)，名師工作室的有效、長期運(yùn)行，離不開人員、經(jīng)費(fèi)的保障，構(gòu)建工作室的名師應(yīng)做好長遠(yuǎn)打算。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“依托名師工作室促進(jìn)民族地區(qū)小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2023］GHBO682）。

作者簡介：趙學(xué)紅（1981～），女，漢族，甘肅積石山人，甘肅省積石山縣吹麻灘小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。