合作學習在初中數學教學中的應用對策研究

摘 要：合作學習是當前數學教學中應用較多的一種教學方式，這種教學方式能讓學生在一系列的合作學習中培養良好的邏輯思維能力。文章首先對合作學習的教學方式進行分析，然后結合合作學習在初中數學教學中的重要意義，進一步研究其應用策略，以期能為合作學習在初中數學教學中的有效應用提供重要參考。

關鍵詞：合作學習；初中數學；教學策略

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0081-04

隨著新課改的不斷推進，當前的初中數學教學更加重視提高學生的綜合能力以及對學生情感態度價值觀的教育，其教學內容也更具多樣性。對此，教師在教學中應該重視學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，使其主動學習。利用合作學習的教學方式開展教學，可以為學生構建良好的學習氛圍，讓學生主動去學習和了解相關知識點，促進學生之間的合作與互動。

一、 初中數學教學中合作學習的理念概述

在初中數學教學中開展合作學習，能讓學生以分工合作的形式共同完成教師布置的學習任務。和傳統的教學方式相比，合作學習更符合新課標下培養學生綜合素養的教學需求。在初中數學教學中，合作學習這一教學形式更注重教師和學生之間的合作，強調以師生、生生之間的互動來提高學生的學習水平。通過合作學習，有助于學生更有效地完成教師布置的學習任務，在完成任務的過程中不斷提高學習主動性，進一步增強學生的溝通交流與團隊協作能力。在利用合作學習這一教學方式中，教師作為學習的引導者，應該重視營造和諧的互動氛圍，靈活開展各項數學教學活動，有效協調數學學習和學生實際學習情況之間的矛盾。除此之外，教師在實際教學中，還應該采取有效的教學方式引導學生主動去思考問題，激發學生的團隊合作意識。

初中數學教學中采取的團隊合作教學模式主要有以下幾種：第一種為問題式合作學習，這一學習模式主要指的是教師和學生之間以問題的形式進行互動，例如生問師答、師問生答以及搶答等方式。在實際的教學過程中，教師應該結合學生的個性與特點，選取合適的教學內容并按照教學內容實施教學。第二種為表演式合作學習，這一學習模式主要是根據教學內容組織學生進行表演，讓學生在表演中和教學內容產生情感上的共鳴，加深學生對知識點的理解，促使學生形成自主探索的能力。第三種為討論式合作學習，這一學習模式是指在數學教學中讓學生對某一教學進行集中討論，并得出有效的討論結果。第四種為論文式合作學習，這一學習模式需要教師帶領學生在實際生活中開展調研或進行相關實踐，并對實踐過程和實踐結果以論文的形式進行匯報。第五種是多學科式合作學習，這一學習模式主要是指讓學生將已知的多種學科知識進行聯系和融合，組織開展合作學習，以跨學科的形式加強各個學科之間的聯系，提高學生的綜合素養。

二、 在初中數學教學中開展合作學習教學的重要意義

（一）有利于培養學生的團隊合作意識與合作能力

初中數學是一門抽象性較強的學科，學生在解決問題的過程中往往會遇到一定的困難，因此傳統的教學方式很難培養學生的學習興趣。在初中數學教學中開展合作學習教學模式，可以通過引導學生參加一系列的學習加強學生之間的互動，讓學生以團隊的形式共同學習、研究，進而有效解決數學難題。此外，在合作學習模式下，學生為了完成教師布置的學習任務而相互幫助、相互監督，能有效地幫助學生形成團隊合作意識和互助意識，促進學生團隊精神的養成。

（二）有利于教師因材施教，提高數學教學的質量

傳統的教學往往以講授的形式開展，這一教學方式對學生來講，只能被動接受相應的教學知識，對教師來講，在教學中用單一的教學方式組織課堂，極易導致課堂枯燥乏味。學生在這一學習模式下，對知識的理解和掌握方式存在著一定的差異，部分學生能接受這一數學教學方式，還有一部分學生則難以理解這一教學方式。利用合作學習的教學方式則有利于教師根據學生的特征和對知識的掌握情況組織教學，讓學生的學習從被動接受轉變為主動探索，打造科學高效的教學課堂。

三、 合作學習在初中數學教學中的教學原則

（一）保證數學學習小組組建的合理性

初中數學教學中利用合作學習的教學模式開展教學，首先應該保證數學學習與合作小組劃分的合理性，其次要保證各個合作小組學習人數的合理性。在合作學習這一教學模式中，小組的人數和小組學習質量之間有著重要的關聯性，一般來講每個合作小組的人數為4～6人，也就是說，在40～45人的班級中，可以劃分10個學習小組。一旦人數過多，不僅會影響小組成員的溝通和交流，還會浪費學習時間。除此之外，初中數學教師還應該結合各個小組的實際學習情況合理規劃小組的人數，對小組進行調整，以有效提高學生的學習效果。

（二）制訂科學的學習目標

新課標背景下的合作學習這一教學方式是數學教學中應用較為普遍的創新型方式，主要用于培養學生良好的學習能力，促進初中數學教學質量的提升。在實際教學中，要想保證合作學習這一教學方式能達到預期的教學效果，教師首先要明確教學方向，制訂科學的教學計劃。對此，教師可以從以下幾個方面進行：第一，為學生制訂科學的學習目標，保證學生學習方向的正確性；第二，應該了解并尊重學校的相關教學制度，了解新課標背景下學校制訂的最新教學目標和教學要求，結合相關的教學標準制訂科學的教學計劃；第三，應該培養學生良好的團隊合作意識，進一步提高學生團隊合作的能力以及團隊討論的效率，讓學生在團隊合作中能進行科學的分工合作，實現小組成員的共同進步與發展。值得注意的是，在實際教學的過程中，教師同樣需要重視日常的課堂教學，為學生的團隊合作學習提供重要保障，推動團隊合作的高效有序開展。

（三）重視教師對數學合作學習的指導作用

利用合作學習能有效實現新課標背景下提高學生綜合素養的目標。在實際教學中，要想保證數學合作學習的質量，還不能忽視教師對數學合作學習的指導作用。一般來講，教師發揮合作學習指導作用可以從以下幾個方面進行：第一，指導學生對所學數學知識進行科學設疑，同時將學生可能產生的數學問題進行歸類。一般可以分為小組大多成員可能出現錯誤的數學問題、小組大多成員無法有效解決的數學問題、小組大多成員可能出現爭議的數學問題、同一數學問題的多種解決方式等。第二，教師在學生的小組合作學習中應該認識到自身的引導作用。在進行各項小組合作時，尊重學生的學習主體地位并不意味著要將課堂完全交給學生，教師應該認識到自身的引導作用，積極跟進學生的合作學習狀況，了解小組中每位成員的具體學習情況，充分掌握學情。第三，針對部分學生并不能全面有效地討論出預期結果的問題，教師應該結合學生的實際合作討論情況組織有針對性的指導教學工作，保證學生各項合作學習的持續有效開展，進一步提高學生的數學學習能力和團隊合作水平。第四，對初中數學教師來講，要想保證合作學習能達到預期的教學效果，必須提高課堂尤其是合作學習環節教學開展的科學性，積極應對數學教學中的各項突發問題，保證合作教學的順利開展，有效解決合作學習教學中的各項突發問題，提高自身對課堂的控制和調節能力。

四、 合作學習在初中數學教學中的具體教學策略

文章主要從教學準備、教學實施以及教學評價三個方面對初中數學教學中合作學習的具體教學策略進行了分析，從多方位和多角度提出高效的初中數學教學策略，以有效推動數學教學質量的提升。

（一）合作學習在初中數學教學的課前準備階段

在課前準備階段，教師應該圍繞小組團隊的組織以及小組教學任務的布置兩個方面開展教學。

首先，在進行小組教學團隊的組織中，教師應該掌握科學的分組策略，保證小組內各個活動開展的高效性，推動小組合作學習的高效進行。傳統的小組分組形式往往按照學生的位次，這種分組方式雖然能在一定程度上節約分組實施和分組討論的時間，但具有分組的隨意性和不科學性，不利于小組合作與討論的靈活、高質量開展，嚴重影響后期的合作學習質量。為了進一步促進小組成員之間的良好互動，增進小組組內以及各小組之間的關聯性，實現積極互動，教師在進行學習小組的分組之前必須對學生的性格、思維、學習能力、家庭等具體情況進行了解，貫徹落實異質分組的原則，保證各小組之間整體學習以及認知水平的趨同，小組內各個成員各具學習優勢，能在小組討論中充分發揮自身的學習優勢。在搭建合作小組的同時，還應該落實任務的相關負責人，保證小組內的每一位成員都能積極參與小組合作，并具有重要的任務角色，例如監督人員、組織人員、記錄人員、匯報人員等。此外，為了充分發揮小組中各個角色的作用，鍛煉學生的綜合能力，還應該對學生的組織和協調能力進行分析，幫助其養成良好的集體榮譽感。

其次，教師在為學生布置學習任務時，要以學生的生活實踐以及生活認知為基礎，為學生營造完成學習任務的情境，增進學生和數學學習之間的聯系。值得注意的是，為了激發學生完成學習任務的積極性，教師在布置學習任務時還應該保證學習任務設置的合理性，避免難度較大影響學生的學習積極性，難度過小失去學習任務的教育意義。例如在教學“全等三角形的判定”時，教師首先應該明確教學的目標是讓學生掌握三角形三條邊和三個角之間的關系，能準確利用相關規則判斷出全等三角形；其次合理劃分學習小組，并為學習小組安排合理的內容，例如讓小組以繪制圖形、進行試驗或反向證明等形式解決和全等三角形的邊與角相關的數學問題。

（二）合作學習在初中數學教學的教學實踐階段

合作學習在初中數學教學的教學實踐階段是整個數學教學中較為重要的一環，這有助于學生在互動與討論中，深入了解數學問題，并通過教師對討論內容的引導教學和技能傳授等進一步了解數學知識和技能。文章主要從問題的提出以及教師的引導教學兩個方面對教學實踐進行分析。

首先，在問題的提出中，傳統的合作學習模式下學生對教師布置的總體學習任務缺乏清晰的認知，盲目地完成任務。盡管教師為學生布置了總體的學習任務，但并沒有引導學生詳細了解具體需要解決的問題，導致合作學習的開展并沒有達到預期的效果。因此，教師必須清晰規劃合作學習的教學實施流程，科學設計合作學習的問題和提出方式，在討論中結合知識點以及相關推導流程引導小組成員進行合作學習。例如，教師在實際教學中，可以針對同一教學主題為學生布置多個學習任務，學生了解具體的學習任務后，通過小組討論對知識進行歸納和總結，進一步明確合作的方向以及具體的問題解決要求，充分鍛煉學生的合作意識與思維能力。

其次，教師應該明白開展小組合作的目的是教授合作學習的技能，讓學生以科學高效的合作學習方式參與合作學習與溝通交流，能有效分享學習的成果，處理合作學習中不同的意見與分歧，全面推動學生學習能力的提升。在實際教學過程中，教師首先可以引導學生對教學題目進行閱讀和了解，從中找出合作學習的關鍵性信息，讓學生保持清醒與理性的學習思路；其次以比較、聯想等方式引導學生探討學習問題，讓學生找出問題的關鍵點，明確各個數學問題之間存在的聯系；最后讓學生在教師或小組成員的引導下對后續的學習問題和任務進行持續探討，總結出系統的解題方式，進一步加深對相關知識點的理解，培養良好的思考與解決問題的能力。

（三）合作學習在初中數學教學的教學評價階段

合作學習在初中數學教學的教學評價主要是讓教師了解學生對知識點的掌握程度，方便教師查漏補缺，引導學生全面掌握教學知識點，進一步幫助學生鞏固所學的知識。要想保證教學評價的科學性，必須從評價的多元性和全面性兩個方向組織評價。

首先，在對小組學習進行評價時，教師應該立足于激發學生的學習信心，提高學生對合作學習這一教學模式的興趣。然而在當前的數學課堂教學實踐中，教師并不愿意花費過多的時間組織教學評價，往往采用較為簡單的評價形式和評價語言，評價的對象也只針對班級群體或小組群體，并沒有對小組學習的個人進行科學的評價。這種單一的評價方式并沒有充分發揮教學評價的教學意義。因此，為了進一步提高合作教學模式下的初中數學教學質量，教師應該重視教學評價的多樣性，利用多元的評價模式充分發揮教學評價的重要作用，組織師生、生生之間的評價，同時引導小組成員之間、小組與小組之間相互評價，最后讓學生對自身的學習情況開展自我評價等，讓學生在被評價的同時也評價他人。這種多元化的評價方式能有效促進學生角色的轉換，讓學生由被動接受轉變為主動思考和探索相應的合作學習方式。充分發揮合作學習的教學意義，挖掘學生的各項學習潛能，幫助學生養成良好的學習興趣與科學的學習習慣。值得注意的是，在多元化的評價方式中，為了進一步保證教學評價的公正性與客觀性，教師應該結合教學內容以及學生的實際學習情況設置符合教學需求的評價維度，一般來講，可以將教學評價的維度分為參與合作學習的積極性、資料和信息的搜集技能、團隊溝通技巧、團隊協作技能以及對團隊討論結果的總結概括能力等。同時教師還應該設置合適的評價分值，讓學生在多元化的評價中加深對自身學習情況的了解。

其次，教師在設計評價時還應該基于新課標下全面發展的原則，進一步強化評價內容的全面性與科學性，對學生的合作學習結果和合作學習過程同步進行考核與評價。評價的標準不能局限在學生對相關知識點的了解和掌握能力這一方面，還應該考核學生的學習技巧以及綜合能力，保證每一位學生都能認識到自身在學習方面存在的優勢與不足，有利于學生在后續的學習中有意識地提高自身的學習弱項，進而形成良好的數學核心素養，實現全面發展的學習目標。

五、 結論

綜上所述，隨著近年來教育改革的不斷深入，傳統的初中數學教學模式已經有了極大的改善，教師在教學中不斷更新教學理念，采用創新的教學方式。合作學習模式已經成為當前數學教學中較為重要的教學模式之一，通過小組討論等多種學習模式能有效降低學生學習難度，進而提高其學習積極性。為了進一步保證合作學習的科學性，教師應該堅持合作學習的教學原則，從教學前、教學中以及教學后三個階段不斷優化教學課堂，提高教學質量。

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作者簡介：王愛菊（1981～），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇省沛縣初級中學，研究方向：如何提高九年級數學教學質量。