繪本在幼兒園中班美術活動中的應用與實施策略

林秀蓮

繪本作為學前兒童“人生的第一本書”，是幼兒學習的重要資源，對幼兒發(fā)展具有獨特的本體價值和教育價值。美術活動是幼兒藝術活動中的一部分，是幼兒園教育教學工作中不可缺少的部分。幼兒園應用有效策略將繪本應用于美術活動之中，有助于培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力、想象力、審美力以及創(chuàng)造性思維等，是幼兒得以全面發(fā)展的重要手段。

一、根據(jù)中班幼兒特點選擇適宜開展美術活動的繪本

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。”教師要根據(jù)中班幼兒的年齡特點和興趣需要，選擇主題鮮明、色彩感強、生動有趣的繪本，使他們樂于欣賞和感受繪本，喜歡表現(xiàn)繪本角色的動作，喜歡模仿繪本中的情境和角色之間的情感變化，愿意用繪畫線條和色彩表現(xiàn)繪本內(nèi)容等。

1.適合用來學習構圖的繪本

結合中班幼兒能較準確地把握形狀的基本結構這一特點，教師可選擇《我爸爸》《我媽媽》《一堆好朋友》等角色外形比較有特點的繪本，來讓幼兒學習構圖。比如：教師借助繪本《大衛(wèi)，不可以》引導幼兒使用斜線來簡單構圖，將繪本中主人公調(diào)皮、好動的性格特點繪畫出來。

2.適合了解線條表現(xiàn)力的繪本

依據(jù)中班幼兒能用圖形組合的方法進行繪畫這一特點，教師可以選擇《穿毛衣的小鎮(zhèn)》《小線條大故事》《不可思議的呼吸》《條紋，條紋，發(fā)現(xiàn)啦》《會思考的鉛筆》《看不見的線》《母雞蘿絲去散步》等線條較多的繪本來開展美術活動。比如：繪本《獨一無二的你》，教師可以用黑白灰點線集合的方法引導幼兒繪畫魚的外形結構。

3.適合感受色彩的繪本

當代畫家喜歡用色彩的變化來賦予故事生命，根據(jù)中班幼兒會選擇與物體顏色相似的顏色，初步有目的地設色和配色的特點，教師可以選擇《變色龍卡羅》《小藍和小黃》《顏色的戰(zhàn)爭》《變變變》《愛色彩的蝙蝠》《神奇的色彩女王》等色彩畫面感較強的繪本，通過拓印、色彩吹畫等方式表現(xiàn)繪本中的色彩。比如：繪本《彩虹色的花》中，六片花瓣對應了六種顏色，經(jīng)過季節(jié)的輪換和小動物的借花情節(jié)，彩虹色的花的價值展現(xiàn)得淋漓盡致，教師可以引導幼兒用顏色相似的水彩筆、油畫棒、馬克筆等工具給彩虹色的花涂色。

4.適合用手工表現(xiàn)的繪本

在會用泥工、紙工的基礎上，中班幼兒能剪出方形、圓形、三角形以及組合形體來拼貼成畫，教師可以選擇《月亮的味道》《我想變成彩色魚》《玩具火車轟隆轟隆》等繪本來開展手工活動。比如：教師借助繪本《好餓的毛毛蟲》引導幼兒用剪刀剪出綠色的長圓紙片來拼成毛毛蟲的身體，再用牙簽、紐扣等輔助材料表現(xiàn)毛毛蟲的眼睛、小腿等。

5.適合創(chuàng)意畫表現(xiàn)的繪本

中班有了一定的創(chuàng)作經(jīng)驗，應該能大膽地按意愿作畫。教師應用繪本引導中班幼兒按自己的意愿進行美術創(chuàng)意，幫助幼兒深入理解繪本故事內(nèi)容。比如：教師用繪本《螞蟻和西瓜》引導幼兒選擇自己喜歡的材料，如紙盤、超輕泥、水彩等表現(xiàn)紅色的西瓜，再用墨水、勾線筆、超輕黏土等表現(xiàn)各種形態(tài)的螞蟻，使幼兒在自由自在的情境中表現(xiàn)繪本中螞蟻和西瓜的形象特征。

二、繪本在中班幼兒美術活動中的實施策略

在中班幼兒美術活動實施中，教師可以單一繪本為主導開展幼兒美術活動。以繪本《章魚先生賣雨傘》為例，該繪本講述了章魚先生賣雨傘的故事，章魚先生和它的章魚小鋪造型簡單、色彩鮮明。師幼提取出“各種各樣的雨傘”這一美術元素，圍繞“雨傘”這一原點開展了系列美術活動，幼兒用不同的美術形式表現(xiàn)了各種各樣的雨傘。同時，教師提取了繪本中的情節(jié)“章魚先生除了會賣雨傘還會賣什么”，引導幼兒圍繞雨衣、雨鞋、雨帽等內(nèi)容創(chuàng)編繪本故事，進行美術表達與創(chuàng)作，用各種材料制作雨具用品。教師還可以系列繪本為依據(jù)開展幼兒美術活動，如在以“雨傘”為主題的中班美術活動中，教師用繪本《章魚先生賣雨傘》讓幼兒在充分了解各種雨傘的外形、用途、種類的基礎上創(chuàng)作油紙傘、布傘、套頭傘等各種各樣的雨傘。同時，師幼還共同搜集了許多與雨傘有關的繪本，如《艾拉的雨傘》《神奇雨傘店》《借你一把傘》《雨傘樹》《會飛的小傘》等，在不同的繪本中提取出多個可用于藝術表達的元素。

1.應用繪本創(chuàng)設中班美術活動環(huán)境

為了讓幼兒在繪本情境中進行美術創(chuàng)作，教師可以選取繪本中的元素創(chuàng)設適宜開展美術活動的環(huán)境。例如：在由繪本《我爸爸》引發(fā)的美術活動中，教師可以提前讓幼兒將爸爸的照片帶到班級，并將所有爸爸的照片布置在教室的周圍，同時將繪本中的海底、跑道、房子、天空、擂臺作為電視背景，讓幼兒身臨其境地感受爸爸的具體形象，從而在良好的環(huán)境中進行美術創(chuàng)作。

2.借助繪本導入中班美術活動

導入環(huán)節(jié)的作用在于激發(fā)幼兒美術創(chuàng)作的興趣，為美術活動的開展奠基。教師可以應用繪本故事情節(jié)、繪本故事人物形象或以某一繪本為素材導入美術活動，如教師巧妙地用繪本《章魚先生賣雨傘》中的元素“雨傘”導入中班美術活動“雨傘”，使幼兒在充分認知了各種各樣的雨傘后進行了雨傘主題的美術創(chuàng)作活動。

3.積極評價幼兒的美術作品

教師對幼兒的美術作品予以積極評價，能使幼兒體驗到美術活動的樂趣，激發(fā)幼兒的自信心，使他們更大膽、更富有想象力。教師可以圍繞美術活動的重難點，結合繪本中的元素對幼兒的美術作品進行評價。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在藝術領域的目標中明確指出：幼兒“能用自己制作的美術作品布置環(huán)境、美化生活”。 教師可以在美術活動后將幼兒作品展示在班級各個區(qū)域中，還可以將作品進行裁剪、排列、裝裱等，再根據(jù)繪本內(nèi)容制作成故事盒子，從而使幼兒獲得成就感。

余秋雨說：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”繪本閱讀融入幼兒園美術活動既易于讓幼兒接受，又符合閱讀教育的原則。繪本應用于幼兒園美術活動能夠在一定程度上提高美術活動的趣味性，激發(fā)幼兒的學習熱情，促進幼兒思維能力及創(chuàng)作能力的提升。幼兒園應結合繪本的種類、內(nèi)容等充分選擇適宜用于開展美術活動的繪本，切實提高繪本在美術活動中的應用價值和水平，進而實現(xiàn)美術活動水平的大幅提升。