四步推進， 整體提升園所課程游戲化建設質量

葉春香 陳彩霞

2014年，我園成為江蘇省課程游戲化第二批項目園。在課程游戲化推進的十幾年中，我們關注課程、關注資源、關注幼兒的生活，歷經一次次改革與創新、突破與重組、孵化與成長，將自上而下的管理變成自下而上的尋根之路，通過“學、擴、放、研”四步推進，提升課程游戲化建設水平，提高園所辦園質量、豐富園所內涵，從而實現園所高質量發展。

一、以“學”提升高度，明晰理念內涵

1.分層閱讀，助推成長

為了給教師專業成長提供有力支撐，我園從三個層面入手開展閱讀活動。對于園所領導層，我們鼓勵廣泛涉獵，多領域、多角度讀書，博覽群書為領導層拓寬思路。針對年級組長和教研組長層，多以專業書籍為主，通過共讀、沙龍等形式，幫助中層管理者扎實專業、夯實理論根基。結合教師的成長路徑，每學期我們會提供薦讀書單，供教師自主結對共讀，每周以圓桌沙龍的形式，讓教師通過關鍵詞和案例的形式對自己所讀圖書進行解析，達到思維共享。我們把讀書作為課程去培育、去經營，作為課題去研究、去管理，把讀好書作為目標去實踐、去追求。在讀書中教師們從“厚讀”到“薄讀”，從“讀懂”到“讀活”，不斷明晰課程游戲化理念，用閱讀夯實自己的專業基礎。

2. 外出學習，尋師問道

為了開闊教師視野、更新教學理念，不斷提升教師及團隊的專業化水平，我園每年傾注大量人力、物力堅持輸送教師外出學習，豐富理論內涵。我園每年都派教師赴蘇浙滬以及深圳等地進行培訓學習，進修歸來后將所學內容向未外出培訓的教師分享。在一次次的培訓學習中，教師們獲得了新理念，找出差距，補齊短板，拓寬自己的專業成長之路。

3.專家伴隨，現場把脈

根據園所每個階段面臨的挑戰和需要，我們邀請專家助力課程變革與行動。每學期，我們按照“問題提交→專家指導→園所教研跟進→專家督導反饋”的思路，由專家定時定點把問題轉化為教研內容，共同探尋解決問題的路徑和方法，引領教師觀念上的轉變和行為上的變革，助力教師和園所高質量發展。

二、以“擴”扎根深度，共建兒童游戲場

1. 因地制宜，擴大活動空間

我們廣泛聽取意見，與幼兒對話，把幼兒園所有能利用的空間都開發出來，盤活游戲場，最大限度地支持幼兒的游戲。我們因地制宜，改造了灌木區、印染區，增設了幼兒喜歡的沙水區、野戰區，打造了符合環保理念的雨水收集站，將南北大廳改造成移動的閃光小舞臺，等等。

2. 就地取材，擴展游戲材料

我們發動家長收集輪胎、飲水桶、毛竹、PVC管等，巧加改造，變廢為寶。我們鼓勵幼兒就地取材，收集瓶蓋、樹枝、石頭等廢舊材料存放于材料超市。幼兒可以按需取材，如有的幼兒用來建“自然游戲區”，有的用來制作表演游戲的道具，還有的用來做建構游戲中的建構材料。

3. 量體裁衣，盤活游戲空間

我們把幼兒園變成一座大的資源庫，每個班級都是一個行走的資源站，目前我們有19個班級，意味著擁有19個資源站。小班有果蔬站、紙的世界、服裝俱樂部等生活類資源；中班設有拆裝世界、光影天地、滾來滾去、電力等科探類資源；大班有手工坊、工程部、蛋糕店等各類資源。“行走的資源站”屬于幼兒園里的所有幼兒，將學習資源鏈接、整合、融通，支持幼兒完成有寬度和深度的經驗進階。每個資源站都來自幼兒的發展需求，創建、使用的過程就是學習的過程，主動學習由此真正地發生。

三、以“放”拓展維度，優化游戲支持策略

1.開放時間

我們在全園推進作息時間大板塊設計，凸顯“引發與支持”功能的游戲時間。根據不同活動之間的內在聯系和幼兒的興趣、需求，我們整合一日生活，使之“模塊化”，從而為幼兒提供大段可以自由支配的活動時間。時間的調整帶來活動的重構，最大限度地實現了幼兒的自主。經過多次磨合調整，我們每天形成了生活活動、游戲活動、學習活動、運動活動四大板塊。教師在四大板塊活動時間的指導框架內，可以根據幼兒的狀態，靈活把控活動之間的起承轉合，保障一日生活的自然推進。

2.放手生活

我們組織教師開展幼兒獨立入園與自主用餐的生活課程研究：幼兒想要怎樣的生活？幼兒園生活的教育意義有哪些？如何在生活活動中促進幼兒成長與發展？我們用了近一年的時間研究幼兒的自主就餐，從餐具的改良、環境的改造、食品的多樣化到幼兒的取餐路線等方面進行研究，并將關注點延伸到盥洗、入園、離園、午睡等環節，形成《幼兒一日生活指導手冊》藍本。我們讓生活成為幼兒良好習慣的孕育地、文明行為的練習場、生命教育的起始站、人際交往的小社會，真正落實“在生活中、面向生活、通過生活、學會生活”的教育目標。

3.混齡放權

在混齡游戲中，幼兒可以在與不同年齡段伙伴的互動中學會分享、合作和尊重，可以通過觀察和模仿其他年齡段伙伴而學習新知識和技能，可以在與其他幼兒相處中學會表達情感以及理解和處理自己的情緒。因此，本著“人歇場不歇”的原則，我們每周五開展混齡游戲活動，充分放權，讓不同年齡的幼兒在一起自主游戲，享受混齡游戲的快樂。

四、以“研”拓寬廣度，提升保教質量

1. 聚焦課程研究，構建幼兒生活新地圖

在課程研究中，我們重點建設了三類資源。

一是從班級課程目標出發，結合課程內容，分四步梳理了園內物質資源：第一步，面對客觀存在的物質、事件，教師要有敏感度，能進行價值判斷；第二步，讓資源和幼兒之間建立關系；第三步，依據幼兒的興趣和需要，和課程之間建立關系；第四步，讓教師的觀察和課程推進建立關系，隨著幼兒對資源的不斷探索，不斷生成新的話題、新的興趣點來推進課程。

二是以幼兒園為中心，對周邊自然資源、人力資源進行梳理和盤點，讓它們真正成為幼兒的生態場、實踐場、游戲場，目前已經梳理園所周圍3公里資源圖10多個。

三是將家長、社區人員等納入幼兒園資源圖，豐富課程資源。

2.轉變教研，讓園本培訓更聚焦

我們改變教研模式，從三個層面進行細化分解。第一個教研層次是園長教研，園長室的全體成員每周商討下周工作的時候，必須帶著自己的實踐問題參與集中教研，這是基于管理和課程走向的教研；第二個教研層次是骨干教師的集中教研，是基于問題的教研，重視的是基于反思性實踐的案例和問題研討；第三個教研層次是年級組的周末教研，是基于班級游戲現狀及問題解決途徑的探討。

3.改革計劃，貼近兒童最近發展區

通過研究幼兒的生活及其在生活中的一些事件、資源，我們實行“一日一回顧，一周一分析”的文本記錄形式。一日活動結束之后，班級教師有的結合幼兒的記錄、分享自己在幼兒游戲時捕捉到的信息，繪制一日思維導圖；有的以表格的形式，從晨談、區域游戲、幼兒游戲表征、集體分享、反思與調整等幾方面進行一日回顧。“一周一分析”是在一周活動結束后，教師結合一日導圖、表格記錄、作品分析、照片注解等對一周內的活動進行總結、梳理，形成一份本周的觀察報告。該報告包括幼兒行為表現、對接《3-6歲兒童學習與發展指南》（發展水平）、經驗梳理（分析評價）、支持策略（小組活動、集體活動、區域材料調整、社會實踐），并以報告為依據評估班級幼兒目前在各領域的發展水平以及需要解決的問題。