幼小銜接視角下幼兒自理能力培養(yǎng)的新路徑

劉瑞麗

為了促進(jìn)幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接，全面做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)各項(xiàng)工作，我園在教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件精神引領(lǐng)下，組建家園校一體化研究團(tuán)隊(duì)，以幼兒自理能力培養(yǎng)為抓手，探索幼小銜接“加減乘除”四維新路徑，力求實(shí)現(xiàn)幼兒自我管理、自我控制和自我主張的有機(jī)統(tǒng)一，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基。

一、提質(zhì)賦能“加法”運(yùn)作，家園共育有章可循

1.融匯需求，精準(zhǔn)把控，讓銜接內(nèi)容有深度

家長(zhǎng)是幼小銜接過(guò)程中焦慮感最強(qiáng)、最需要關(guān)注的群體。因?yàn)榧议L(zhǎng)的焦慮不僅會(huì)影響自身，也會(huì)傳遞給孩子。為了緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，讓他們配合和支持幼小銜接工作，我園與家長(zhǎng)積極溝通，促進(jìn)幼小銜接工作良性開(kāi)展。一是在調(diào)研中聚共識(shí)。通過(guò)對(duì)全體家長(zhǎng)的追蹤調(diào)研、分析問(wèn)卷等，了解孩子的自理能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)等，以及家長(zhǎng)的育兒困惑和實(shí)際需求，有針對(duì)性地開(kāi)展多形式的活動(dòng)。二是在問(wèn)題中找路徑。有些家長(zhǎng)教育觀念偏頗，存在“重智輕能”的現(xiàn)象，為此我園在家庭教育指導(dǎo)中將重心落在幼兒生活自理能力和自我管理意識(shí)的培養(yǎng)上。

2.立足本土，按需送訓(xùn)，為活動(dòng)開(kāi)展增溫度

基于幼兒園教育與家庭教育的本質(zhì)區(qū)別，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和園所實(shí)際，我園實(shí)行多通道、個(gè)性化服務(wù)。一是開(kāi)通公眾號(hào)、視頻號(hào)、家長(zhǎng)微信群、抖音等媒體，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)自理能力培養(yǎng)對(duì)于學(xué)前兒童的發(fā)展意義，形成正確的銜接觀；二是定期開(kāi)展專(zhuān)家講座、“你說(shuō)我聽(tīng)”、園長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等活動(dòng)，主動(dòng)創(chuàng)造對(duì)話機(jī)會(huì)，給予家長(zhǎng)清晰的幼小銜接行動(dòng)指引；三是落腳到家園日常生活中，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+家庭教育指導(dǎo)，如號(hào)召幼兒積極參與“每日自理小達(dá)人”活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)制訂家庭陪伴計(jì)劃。教師有的放矢地指導(dǎo)，在家園互動(dòng)中形成良性循環(huán)的自理能力培養(yǎng)生態(tài)，讓家園教育一致。

3.賦能提升，“三思”后行，給家園指導(dǎo)提準(zhǔn)度

我園打造“思研省一體”的研訓(xùn)模式，進(jìn)一步更新教師專(zhuān)業(yè)理念，更好地指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的自理能力和意識(shí)。一是啟思：以一日生活活動(dòng)為契機(jī)，捕捉教師在培養(yǎng)幼兒自理能力中的薄弱環(huán)節(jié)，以級(jí)部為單位進(jìn)行小組式討論，針對(duì)本級(jí)部幼兒年齡特點(diǎn)和思維方式，梳理經(jīng)驗(yàn)與困惑。二是學(xué)思：教研組針對(duì)小組研討結(jié)果，緊扣自理能力培養(yǎng)的目標(biāo)體系，有目的地蓄力。如組織專(zhuān)家入園指導(dǎo)、園本培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等，幫助教師吃透《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）等文件精神，分板塊梳理實(shí)用策略與建議。三是省思：定期組織教師進(jìn)行研討交流，開(kāi)展階段性座談研討、觀摩交流、開(kāi)放互動(dòng)等活動(dòng)，總結(jié)出家園進(jìn)階式支持策略，積極搭建“進(jìn)步臺(tái)階”，引導(dǎo)幼兒小步遞進(jìn)地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。

二、銜接坡度“減法”轉(zhuǎn)變，輕裝上陣科學(xué)推進(jìn)

1.多層目標(biāo)設(shè)定——以終為始減坡度

我園詳細(xì)梳理小中大班幼兒培養(yǎng)任務(wù)清單，制訂自理能力三年培養(yǎng)計(jì)劃，螺旋式遞進(jìn)。如：小班注重基本的自我服務(wù)意識(shí)與習(xí)慣養(yǎng)成；中班開(kāi)始滲透小值日生活動(dòng)，讓幼兒形成為他人和集體服務(wù)的意識(shí)；大班注重時(shí)間觀念、任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)。我園將自理能力培養(yǎng)納入園本課程，采取每月一目標(biāo)、一展示的模式。如：小班幼兒掌握穿脫衣服的目標(biāo)，第一個(gè)月為自主脫衣物，逐步增加疊衣服、拉拉鏈等任務(wù)，最終完成一系列穿脫衣服的目標(biāo)，在每個(gè)目標(biāo)環(huán)節(jié)都有展示活動(dòng)，在集體展示中增強(qiáng)幼兒自理熱情和參與度。

2.多維活動(dòng)開(kāi)展——以行促能降梯度

以一日活動(dòng)為著力點(diǎn)，我園找準(zhǔn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，依托形式多樣的活動(dòng)，運(yùn)用趣味性、游戲化的手段，從幼兒入園起就讓他們嘗試自己的事情自己做。如：小班幼兒獨(dú)立進(jìn)餐、取放玩具；中、大班深入開(kāi)展值日生活動(dòng)，讓幼兒做班級(jí)小主人。從設(shè)計(jì)值日生標(biāo)志、計(jì)劃、規(guī)則到每周值日生之星評(píng)選活動(dòng)，我園通過(guò)自主探究、情境激趣、體驗(yàn)感知等形式，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)幼兒持續(xù)的生活自理能力。

3.多樣活動(dòng)提質(zhì)——以趣為媒緩進(jìn)度

依托形式多樣的活動(dòng)助推幼兒自理能力的養(yǎng)成。一是依托節(jié)日促成長(zhǎng)。如：各班推進(jìn)長(zhǎng)達(dá)兩周的勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與班級(jí)衛(wèi)生清潔、體驗(yàn)種植勞動(dòng)，還幫助門(mén)衛(wèi)、保潔奶奶整理戶(hù)外器械，裝飾幼兒園環(huán)境，在感受節(jié)日氛圍和幫助他人中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，充分發(fā)揮節(jié)日的教育價(jià)值。二是自理能力大比拼。各班每月開(kāi)展自理能力大比拼活動(dòng)，通過(guò)比賽激勵(lì)幼兒每日自我服務(wù)，在大比拼中表現(xiàn)突出的幼兒，再進(jìn)行級(jí)部決賽。這種打破壁壘、級(jí)部聯(lián)通的方式，激發(fā)了幼兒的內(nèi)驅(qū)力，從而助推幼兒良好自理習(xí)慣養(yǎng)成的持久性、主動(dòng)性。

三、同心共筑“乘法”推進(jìn)，園校協(xié)同能量加倍

1.聯(lián)合協(xié)作，創(chuàng)新機(jī)制舉一反三

《綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”因此，我園建立與小學(xué)科學(xué)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制，通過(guò)開(kāi)展雙向跟崗、同課異構(gòu)、小學(xué)教師進(jìn)課堂等聯(lián)合教研活動(dòng)，密切聯(lián)結(jié)家園校三方，深入做好幼小銜接工作。如：9月初，到對(duì)點(diǎn)小學(xué)開(kāi)展畢業(yè)生追蹤活動(dòng)，幼兒自理能力的發(fā)展成為重點(diǎn)追蹤內(nèi)容；每學(xué)期均邀請(qǐng)教育主管部門(mén)、小學(xué)校長(zhǎng)及家長(zhǎng)代表來(lái)園觀摩幼兒半日活動(dòng)和教育活動(dòng)，深層次感受幼兒園與小學(xué)教學(xué)的不同，隨后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)座談，從幼兒的課堂紀(jì)律、規(guī)則意識(shí)、入學(xué)適應(yīng)性等方面和小學(xué)教師一起分析幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，相互借鑒優(yōu)秀做法，融匯幼小教育方式，實(shí)現(xiàn)“園校同頻共振”的自然銜接新樣態(tài)。

2.細(xì)節(jié)著手，融于日常以點(diǎn)帶面

我園攜手轄區(qū)幼兒園和多所小學(xué)縱深開(kāi)展系列活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的幼小教師交流平臺(tái)，加強(qiáng)教師之間的交流融合。一是雙向跟崗促深耕：建立教師交流機(jī)制，定期走進(jìn)小學(xué)和幼兒園的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，了解幼兒自理能力表現(xiàn)情況、培養(yǎng)困惑和實(shí)際需求；二是小幼集備滲日常：基于課程和實(shí)際觀察，聚焦自理能力的銜接要點(diǎn)，教師在多聯(lián)動(dòng)、多視角下開(kāi)展集體備課活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互學(xué)、互通、互融；三是經(jīng)驗(yàn)分享齊綻放：定期開(kāi)展小幼雙方優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)分享，精準(zhǔn)鎖定幼小銜接的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，形成幼兒互動(dòng)、教師互動(dòng)、園校聯(lián)動(dòng)的推進(jìn)模式。

四、打通難點(diǎn)“除法”化解，社會(huì)力量助推成效

1.志愿參與，先行力行，整合優(yōu)質(zhì)資源解疑點(diǎn)

整合社會(huì)多方面的優(yōu)質(zhì)資源，我園組建幼小銜接志愿者團(tuán)隊(duì)，吸引優(yōu)秀家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員等志愿者走進(jìn)幼兒園。一是科學(xué)導(dǎo)向解答疑：基于家長(zhǎng)的需求，開(kāi)展有針對(duì)性的家庭教育公益講堂，幫助家長(zhǎng)走出幼小銜接的誤區(qū)，志愿者還在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行一對(duì)一答疑，實(shí)現(xiàn)科學(xué)助力幼小銜接；二是別樣體驗(yàn)同精彩：緊抓幼兒的發(fā)展需要，志愿者組織了形式多樣、內(nèi)容豐富的進(jìn)課堂活動(dòng)，如：幼兒對(duì)膠東機(jī)場(chǎng)有極高的興趣，志愿者就邀請(qǐng)飛行員、乘務(wù)員等工作人員走進(jìn)幼兒園，給幼兒帶來(lái)別開(kāi)生面的視覺(jué)盛宴。

2.銜接聯(lián)動(dòng)，全域推進(jìn)，凝聚社區(qū)疏堵點(diǎn)

我園積極發(fā)揮家庭教育服務(wù)站作用，將幼小銜接工作由幼兒園延伸至社區(qū)，積極為所服務(wù)片區(qū)家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)，組織家庭教育實(shí)踐活動(dòng)，并聯(lián)合社區(qū)為幼兒打造豐富多彩的“生活圈”，定期舉辦形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建供幼兒自主操作練習(xí)的“生活體驗(yàn)館”，讓幼兒在真實(shí)的生活情境中鍛煉并養(yǎng)成良好的生活自理能力。

全域共育互育、全員共學(xué)互學(xué)、全程共生共長(zhǎng)。我園將繼續(xù)探索“加減乘除”四維新路徑，實(shí)現(xiàn)幼兒自我管理、自我控制和自我主張的有機(jī)統(tǒng)一，在幼兒個(gè)體發(fā)展節(jié)律與家校社聯(lián)動(dòng)契合之勢(shì)中譜寫(xiě)一曲琴瑟和鳴的樂(lè)章。