校園軟暴力不容小覷

界 平

在校園里使用言語奚落、譏笑嘲諷同學的現象并不鮮見，有的同學較長時間受到這種非肢體暴力（也被稱為軟暴力）的滋擾，會憋屈郁悶，甚至影響心理健康。最近，筆者了解到發生在中小學生身上的兩樁事，這看似不起眼的校園軟暴力行為苗頭，如不引起各方的重視，很容易影響孩子的健康成長。

桂花上五年級了，可是她與同學在一起交談時外地口音仍然很重，常常被同學調侃，說她是“外星人”；課上老師提問，她回答問題后還沒坐下，就引得同學們哄堂大笑。為此，她很是苦惱，好在她性格開朗，聽從老師的指導，努力與同學交流，力圖盡快學會普通話。怎奈回到家里，爺爺奶奶和父母說的都是家鄉話，這讓她在學校里剛剛學會的普通話發音又回歸了原調。桂花穿的衣服鞋子多是姐姐穿小了的，有的肥大，有的不跟腳，樣式也與同學有差異。有的同學說她是“老坦兒”“土著人”，她并不在意。可一次幾個同學圍著她嘰嘰喳喳地你一言我一語說個不停，她急了，找老師反映情況。老師在班會上和顏悅色地告訴同學們，說話帶有鄉音，是因為我國地域遼闊，人口眾多。鄉音能讓人想起家鄉，想起自己或父輩祖輩出生和生活的地方，讓人不忘曾經養育自己和家人的山川沃野，不忘走過的路。“我們都是從各地匯集到這個城市來的，說話南腔北調，穿戴也各不相同，但我們都是中國人！我來自外地農村，原來鄉音也很重，但在同學和同事的幫助下，我的普通話說得不是和你們一樣了嘛。”聽了老師深入淺出的講解，再也沒有人笑話桂花的口音，也沒有人指點她的穿戴了，有可能對桂花造成的“軟暴力”就這樣被化解了。遇到如此通情達理的老師，桂花是幸運的，相信開朗的她會在這個溫馨和諧的班集體中快樂地完成學業。

開學沒幾周，上初二的小剛和劉飛因打架被老師叫到辦公室談話。問清了緣由，老師批評了他倆，讓他們今后一段時間別在一起玩，都冷靜冷靜。上初一時，班里幾次數學測驗小剛都名列前茅，同學們推舉他當了課代表。一心想當數學課代表的劉飛，覺得小剛擋了他的路，便心生怨恨。于是，課間同學聚在一起時，劉飛總是冷嘲熱諷小剛的長相、穿戴，還時不時地做點小動作觸碰小剛，性格內向的小剛不愿惹事，只好躲著他。然而，小剛的退讓卻讓劉飛更加有恃無恐。一次，小剛被劉飛伸出的腿絆了一個踉蹌，胳膊碰到了桌角，疼痛難忍的小剛忍不住斥責劉飛，倆人吵了起來，在其他同學的勸說下才沒動手。新學期開學了，不知何故，劉飛對小剛貶損挖苦的話越來越多，還伸出拳頭威脅小剛，表示要給他點顏色看看。終于，被激怒的小剛不再忍耐，在劉飛揮舞拳頭時，他迎了上去……

十三四歲的男孩，每天在一起學習、活動，難免發生矛盾摩擦。不過從劉飛的言行表現看，他持續的言語滋擾、嘲諷，以及做出的肢體威脅動作，已經有了軟暴力的傾向。雖然老師及時制止了沖突，但是對于處在青春期的男孩來說，劉飛沒有真正認識到自己的錯誤，很難回心轉意。偶發肢體沖突的背后，有潛伏已久日積月累的誘因，有聲無形的軟暴力對未成年孩子心理的影響不容小覷。及時制止“軟暴力”的發生，消除這種影響孩子健康成長的隱患，老師和家長還需加強溝通，聯手應對。