乘“雙減”之舟，展作文魅力
——“雙減”視域下初中作文教學有效性提升路徑

福建省平潭第三中學 劉孫祥

“雙減”文件中除針對課內外作業布置提出合理規劃建議，強調全面減輕課外輔導壓力外，還提出優化教育結構，提高教學質量，主張“減負、提質、增效”的教育理念。對于初中生而言，語文作文屬于難以攻破的學習重難點，普遍存在缺乏寫作素材、寫作思維等問題。因此，如何幫助學生減輕作文學習負擔，引導其掌握寫作技巧，實現學習能力、學習質量的提升，是每名初中語文教師亟待思考的問題。

一、“雙減”政策帶來的優勢與挑戰

（一）教師方面

“雙減”政策的實施與開展不僅減輕學生課內外學習負擔，還同步減輕了教師的教學壓力。以往教學過程中，教師除了需要完成教學與輔導之外，還要配合學校組織的各類活動，能夠給予備課、教學活動設計的時間較少，一定程度上分散教師注意力，影響教學效果的提高。而“雙減”政策的實施，適當減輕教師課內教學壓力，包括作業設計板塊、學校活動內容等，為教師提供更多回顧教學問題的時間，從而將更多的精力投身到課堂活動設計中。同時，“雙減”政策的實施不僅強調“減負”的理念，更提出“提質”的教育要求，即教師需要在有限的課堂時間內，將更完整的作文知識傳遞于學生，并啟發其思考。如何協調“減負”與“提質”的關系是“雙減”政策為教師帶來的挑戰。

（二）學生方面

社會的發展與科技的進步，不僅形成“行業內卷”的局面，也在無形之中增加學生的競爭壓力。成為同領域的佼佼者，學生需要在掌握基礎知識的同時，不斷提升自我素養并實現全面發展，以獲得學習能力的提升。“雙減”政策的出現，為學生帶來更多自由支配的時間。如，在傳統學習模式下，學生需要在放學后，參與到各學科補課班或是興趣班的學習中，即使離開學校，也無法獲得精神和身體上的放松。而“雙減”政策提出減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見，學生可在課余時間，根據自身意愿進行學習，學習有了自主選擇。但結合初中生作文學習情況來看，由于學生正處于身心發展階段，積累的寫作素材較少，并且缺乏學習意識和寫作思維，因此如何更專注于作文學習，緩解寫作壓力并掌握學習方法和寫作技巧，是每名初中生面臨的挑戰。

（三）家長方面

“雙減”政策為家長帶來的優勢更多地體現在緩解家庭經濟壓力。傳統教學形式下，為使學生“贏在起跑線”，家長多為學生申請諸多補習班，各類補習班的費用較為昂貴，直接增加家庭經濟壓力，而且，家長為幫助學生獲得更多參與補習班的機會，能夠給予家庭教育的時間較少。“雙減”政策減輕了家長的經濟壓力，讓家長擁有更多與學生共同玩耍和學習的時間。但，家長也由此面臨新的挑戰，即如何根據孩子的情況展開家庭教育，如何提升孩子的寫作能力、素材積累能力等。

二、提升“雙減”視域下初中作文教學有效性的策略

（一）優化教學層次，扭轉作文面貌

1.創設實感情境，調整教學靈活性。

情境教學在初中語文課堂中較為常見，許多教師通過此方法代入學生情感，使學生深入體會語文課本、領悟作文命題意義。但傳統作文情境教學多以命題貫穿于情境始終，缺乏層次性遞進，導致部分學生難以積極地融入作文情境中，影響學習興趣、創作靈感的激發。為此，教師應以搭建實感情境為目的，使學生在進入作文情境后產生一種身臨其境之感，從而激發寫作熱情和寫作思維，并積極進行作文創作。從“雙減”視域的角度來看，以實感情境激發學生學習興趣，更能從整體的角度減輕學生學習負擔，使其在把握寫作技巧、寫作靈感的同時，感受到作文的魅力。

以初中語文部編版教材八年級下冊“學寫故事”板塊內容為例，通過教材內容分析可以發現，教材資源提供三個寫作實踐情境，其中第三種情境較為典型且創作難度更大，即要求學生通過對已有經驗、已熟悉事物的再次發現、觀察和體驗，挖掘值得撰寫的素材，形成帶有戲劇性的故事文本，并以《____的故事》為題，完成不少于600 字的作文撰寫。結合初中生學習情況分析，他們多停留在“聽故事”“看故事”的階段，關于“寫故事”內容的了解較少，缺乏寫作思維。為此，教師可著重展開第三寫作板塊教學，搭建實感情境，以層層遞進的方式帶領學生進入寫作狀態。具體而言，教師可將作文教學分為以下四個層次：

一是建構情境框架。在建構情境框架的板塊時，教師可基于三個情感方向，即“道德感”“美感”和“理智感”，搭建兩個情境框架，即“現實情境”和“虛擬情境”。“現實情境”需要突出學生對日常生活的回顧，即通過對個人、學校以及社會生活中所產生的人、事、物確立故事主題。“虛擬情境”更強調對作文框架的假設、故事邏輯的設計等。此過程中，教師可結合信息技術，包括ppt、圖像、視頻等輔助情境的展開，為學生呈現更多的素材，以此喚醒學生對生活場景的記憶。

二是設置情境任務。傳統作文教學多以任務驅動的方式進行，即教師發布寫作任務，學生根據要求逐一完成。但，處于集體學習氛圍下的學生存在優等生和學困生之差，也就是說，統一的任務形式難以促進每名學生成長，設置同類型的任務也影響教學層次性的提高。為此，“雙減”視域下，教師可根據作文主題確立大小不等的任務類型，在保障大任務可貫穿于始終的同時，利用小任務幫助學生突破重難點。在學生逐步確立故事主題后，教師根據其寫作方向設置大任務內容，如要求學生匯總初中語文八年級下冊第六單元課文內容，分析不同文章的寫作手法、寫作素材等。同時，以小組合作的方式收集課外作文資源，研究同一作者的不同寫作手法，探討相同寫作手法下不同作者的闡述方式等。小任務可以以分解大任務的形式進行，如組織學生以“資料路線圖”“作文思維導圖”的方式整理課內外作文資源，并由此搭建寫作思路，整理寫作素材，為寫作活動的開展奠定基礎。

三是展開情境行動。進入第三階段后，學生多已經做好寫作準備，但還需采用“集思廣益”的方式擴充作文結構。對于初中生而言，在未掌握寫作方法的情況下展開自主學習，是加重其學習壓力的主要原因。為幫助更多學生掌握寫作方向，教師可以以匯總寫作資源為目的組織學生展開討論，如各小組成員需要互相分享自己收集的資料，形成跨小組合作學習，分享自己搭建的寫作框架等，以此考查學生的寫作方向、寫作素材中是否存在不足。

四是升華情境價值。本環節多設置于寫作成果形成后，即教師需要根據學生的寫作內容，研究如何利用作文教學落實核心素養、應落實哪一素養，如何實現主題升華、形成寫作思維引導等。實際過程中，教師可將學生的作品進行匯總，并根據其寫作內容、寫作水平等展開針對性引導，在分析其不足之處的同時，設置下階段作文學習目標，以確保“雙減”視域下的語文作文教學更具針對性。

2.形成交互學習，增強教學互動性。

傳統教學模式下，師生乃至生生間的互動較少，導致此情況出現的原因之一在于學業負擔較重，而課上時間卻相對有限，教師只能通過弱化學生主體性的方式，將更完整的知識傳授于學生。這導致許多學生出現學習壓力問題，甚至無法與文本乃至其他伙伴形成交互閱讀。雖然“雙減”政策減輕了學生的學業負擔，但這種負擔的減輕多體現在課后作業方面，在課上學習期間，依然以“滿堂灌”“一言堂”的方式為主，即教師向學生下發學習指令，學生按照步驟完成學習任務，這種被動的學習狀態很難取得理想的學習效果乃至教學效果。為此，教師可將交互學習貫徹于初中語文作文課堂，將作文焦點從教師轉移到學生甚至是讀者層面，引導學生以讀者的視角思考如何創建更具邏輯性的文本故事、寫作思路等，以此確保作文教學有效性、互動性的同步提升。

以初中語文部編版八年級上冊第三單元“學寫觀后感”板塊為例，針對此教學內容，教師可組織更多帶有交互性的學習活動，如組織學生互相分享自己以往閱讀中印象最為深刻的文章，并向其他同學傳遞自己積累的寫作經驗，同時根據其他同學提供的文章內容，選擇一篇作為主題撰寫觀后感。在撰寫完成后，將成果展現于不同群體，包括教師、同學、家長等。教師也可利用信息技術搭建互聯網學習平臺，要求學生將寫作成果上傳于平臺中，由不同群體提出建議。不同群體對待作文的看法不同，這些評價、建議均能幫助學生完善自我寫作思路，為拓展寫作思路、豐富寫作素材奠定基礎。

（二）展開分層學習，落實“減負”與“提質”

結合“雙減”政策帶來的優勢和挑戰來看，雖然學生獲得更多可自由支配的時間，但缺乏自主學習能力，也就是說，學生的自主學習能力將導致其難以充分應用自由時間實現自我提升。加之，統一化的教學方法難以促進每一名學生成長。為此，教師可以通過分層學習的方式展開作文教學，突出學生的學習主體地位，但依然需要在教師的指導下進行。

首先，以落實“減負”為核心，做到學生分層、目標分層、任務分層。具體可分為以下三個步驟：

一是將學生分為提升組、鞏固組和基礎組。二是制定不同的寫作學習目標，要求提升組學生需完成對新思維、新寫作方向的探索；鞏固組學生需在鞏固寫作基礎的同時，豐富自身寫作素材；基礎組學生掌握基本的寫作方法即可。值得注意的是，教師需要根據學生學習能力及時進行小組成員和教學目標的調整，以保障每個階段的學生均能獲得符合其需求的學習任務和學習目標。三是發布置層次性寫作任務。鑒于不同學習小組學生的寫作能力存在本質差異，教師應做好寫作任務的調整。如，針對基礎組學生，以培養寫作習慣為目的，引導其每天完成200—300 字的練筆任務，練筆難度無須過大，只需直觀闡明自我觀點即可，以此滲透寫作技巧。針對鞏固組學生，以每周為單位布置寫作內容，要求做到語句通順、邏輯嚴密。針對提升組學生，定期布置大作文任務，要求做好結構嚴謹、思路清晰、表述得體，引導學生將自身情感代入文本中，以此實現寫作能力的穩步提升。

其次，以“提質”為目的落實指導分層和評價分層。指導分層和評價分層指的是根據學生的學習情況確立不同的學習標準、學習方向，以驅動學習活動高效開展。通過以往教學經驗的積累可以發現，提升組學生具備扎實的寫作基礎，因此，在指導和評價時可鼓勵其展開大膽創作、獨立寫作。鞏固組和基礎組學生的學習基礎較弱，并且部分學生對寫作活動較為畏懼。為此，教師可降低寫作難度，并根據其實際情況展開針對性指導。同時，在評價中指出不同小組學生的閃光點，彌補其短板，以互相評價、互相分享的方式展開評價活動，以此逐步提高教學質量，使課上教學內容能夠促進課后鞏固的開展。

（三）落實實踐活動，形成家校共育

實踐是檢驗真理的唯一標準，同時，實踐也是應對“雙減”視域下家庭教育挑戰最為有效的方式之一。結合上述分析不難發現，“雙減”減輕學生學習負擔，減輕家長經濟壓力，但也衍生出許多家庭教育問題，包括家長并不了解如何通過輕松、有效的方式實施教育引導。為此，教師應與家長溝通，建立家校共育橋梁，依托實踐活動增強家庭、學校的互動，與家長攜手促進學生成長。

以“生活化”作文為主題，教師可以邀請不同行業的家長前往學校，與學生分享自己的工作環境、工作模式和工作經驗等，以此傳遞“不畏風霜雨雪”的進取心邀請校內其他學科教師、保安、保潔等，與學生分享自己的日常生活，在故事傳遞的過程中深化學生對作文素材的了解、對不同群體工作環境的認識，以此達到豐富作文資源、優化寫作結構的目的。此外，教師還可定期組織參觀活動，如在節假日時期，邀請家長與學生調查平凡崗位的任務，如環衛工人、交警、敬老院服務人員等，以此幫助學生了解“平凡背后的不平凡”；鼓勵家長與學生共同參與到志愿者活動中，深層次領悟奉獻精神所代表的含義，接觸更全面的人、事、物，達到啟發學生寫作思維的目的。

家校共育目的在于幫助家長掌握更多的家庭教育方法，使家長能夠與教師協同達成教育目標，加深家長對學生甚至對家庭教育方法的了解，使學生從校園延伸至家庭、從家庭延伸至社會，并以更廣的寫作方向搭建作文寫作架構，為其寫作水平的提升奠定基礎。

三、結語

總而言之，教師需全面把握“雙減”政策帶來的優勢，并從不同角度分析學生、家長以及自我教學中可能面對的教學困境問題。同時，以優化現有教學模式為目的，創設實感情境，沿著學生的寫作思維給予方向引導。此外，落實交互性學習，促進學習經驗的分享，幫助學生了解自身優勢和不足之處。教師還應從學生和家長層面，分別設置分層學習法和家校共育法，在明確學生學習方向的基礎上，結合家校共育促進學生寫作素材的積累，為學生在語文學習和其他學科的學習中實現長遠發展奠定基礎。