以學生為中心的小學音樂教學模式構建與實踐

江蘇省昆山市花橋鑫苑小學 趙文文

新時代教育背景下，以學生為中心的教學模式備受關注，小學音樂教學也不例外。這種模式是根據學生的需求和興趣開展教學，激發他們的學習熱情和創造力，提升他們的綜合素質。因此，構建以學生為中心的小學音樂教學課堂顯得尤為重要。文章探討以學生為中心的教學模式的益處，分析當前小學音樂教學存在的問題，并提出構建策略，以期為小學音樂教學的改進提供有效的參考與建議。

一、以學生為中心教學模式對小學音樂教學的益處

（一）激發學習興趣和動力

以學生為中心的教學模式注重學生的興趣和需求，通過引導學生參與音樂活動，激發他們對音樂的興趣和動力。在這種模式下，學生不再是被動接受知識，而是主動參與學習，享受音樂帶來的愉悅和成就感，讓學生參與到音樂實踐中，可以培養他們的音樂審美能力和表現能力，進一步增強其對音樂的興趣和熱愛。

（二）促進自主學習和合作學習

以學生為中心的教學模式鼓勵學生自主探索和學習，同時注重合作學習。在教師的引導下，學生通過自主學習了解音樂知識，掌握音樂技能，同時，通過小組合作、團隊表演等形式，培養學生的合作意識和團隊精神。這種模式可以提升學生的自主學習能力，使他們更好地適應未來的學習和生活。

（三）培養創新能力和創造力

以學生為中心的教學模式注重培養學生的創新能力和創造力。在音樂教學中，教師可以通過引導學生進行音樂創作、改編等活動，激發他們的創新思維和創造力。通過這種方式，學生可以在掌握音樂知識和音樂技能的基礎上，發揮自己的想象，創作出獨特的音樂作品，不僅提升了音樂水平，還培養了創新意識和創造力。

（四）增強自信心和表現力

以學生為中心的教學模式注重學生的個體差異和特點，通過個性化的教學和指導，幫助學生增強自信心和表現力。每名學生都有自己的特點和優勢，教師應觀察和了解學生的特點，讓學生參與到各種音樂活動中，為他們提供展示自己的機會，同時給予針對性指導和鼓勵，讓他們在音樂學習中更加自信。

（五）提高音樂欣賞能力和文化素養

以學生為中心的教學模式注重學生的音樂欣賞能力和文化素養。在小學音樂教學中，教師應引導學生欣賞經典的音樂作品，了解不同國家和民族的音樂文化，拓寬學生的音樂視野，提升學生的文化素養。同時，這種模式注重加深學生對音樂作品的感受和理解，培養他們的音樂欣賞能力和審美意識，有助于提高學生的藝術修養和文化素質，為他們的全面發展提供有力支持。

二、當前小學音樂教學模式中存在的問題

（一）教學模式單一，缺乏創新性

當前小學音樂教學中，傳統的教學模式仍占主導地位，以教師為中心，注重知識的傳授和技能的訓練，忽視了學生的主體性和參與性。在這種模式下，學生往往被動接受知識，缺乏對音樂的感受和體驗，導致對音樂學習的興趣和熱情不高。此外，由于教學模式單一，缺乏創新性，學生在學習中容易產生厭倦和疲勞，不利于他們的音樂學習和全面發展。

（二）忽視學生的個體差異和需求

每名學生都有不同的音樂天賦和興趣需求，但在當前的小學音樂教學中，教師往往忽視了這一點，一些學生可能無法跟上教學進度或對某些音樂作品不感興趣，導致學習效果不佳。此外，由于缺乏針對性的教學策略和教學措施，一些學生可能在學習中遭受挫折和失落感，不利于他們的心理健康和音樂素養的發展。

（三）缺乏多元化的教學內容和方法

當前小學音樂教學中，教學內容和方法往往較為單一，缺乏多元化，教師過于依賴教材和傳統的教學方法，如聽音樂、學唱歌等，忽視了其他豐富多樣的教學內容和教學方法，導致學生對音樂的了解和體驗有限，難以滿足他們的學習需求和學習興趣。此外，由于缺乏多元化的教學內容和方法，學生對音樂的感受和理解能力也可能受到限制，影響了他們的音樂素養和綜合素質的提升。

（四）缺乏有效的評價機制

有效的評價機制是保障教學質量和教學效果的重要手段，然而，當前小學音樂教學中，評價機制往往不夠完善和有效。一方面，教師過于注重終結性評價，忽視了形成性評價的重要性。雖然終結性評價能夠反映學生的學習成果和能力水平，但難以全面反映學生的學習過程和進步情況。

三、以學生為中心的小學音樂教學模式構建策略

（一）設置多樣化的教學目標，激發學生學習興趣

多樣化的教學目標能夠充分考慮到學生個體差異。每名學生在音樂學習方面都有獨特的興趣、能力和學習風格，通過設立不同類型和層次的教學目標，教師可以更好地滿足學生的多樣化需求，讓每名學生都能在音樂學習中找到自己的定位和價值，從而激發其學習興趣和動力。同時，多樣化的教學目標有助于促進學生的綜合發展。音樂教育不僅僅是關于音樂技能的傳授，還應培養學生的審美情趣、情感表達能力、團隊合作精神以及解決問題的能力。

以蘇少版小學四年級音樂教材《花兒與少年》教學為例，教師應該致力于構建以學生為中心的教學模式，設置多樣化的教學目標，以激發學生的學習興趣。首先，教師著眼于提高學生對音樂文化的興趣，讓他們了解這首曲目的背景及創作源自青海傳統歌舞《四季調》的歷史淵源。教師介紹作曲家呂冰以及曲目的創作背景，引導學生了解音樂作品背后的文化故事，從而使學習不再是單純的技術性活動，而是一個充滿故事和情感的體驗。

其次，教師設定目標為學習音樂要素的表現作用，如旋律、拍子和節奏，引導學生深入理解這首曲目的音樂結構和風格，以培養他們的聽覺分辨能力和對音樂細節的敏感度。教師可以引導學生分析A、B、A三段式結構，感受A段的歡快活潑和B段的抒情優美，從而激發學生對音樂形式和表達的深入思考。同時，教學目標還包括通過合奏形式感受和表達曲目中所描繪的姑娘與阿哥踏青及談情的故事情感。這不僅可以培養學生的合作能力和協調能力，還可以讓學生在音樂中表達自己的情感。例如，學生演奏不同的樂器，模擬姑娘與阿哥在春天踏青的場景，通過音樂情感表達，更深刻地體驗到音樂與生活的緊密聯系。在這個過程中，教學變得更加個性化，學生可以通過合奏活動選擇適合自己的樂器，表達個人的音樂喜好，在學習中更具動力和主動性。

（二）采用多元化教學方法，滿足不同學生的學習需求

在構建以學生為中心的小學音樂教學模式時，采用多元化的教學方法是至關重要的一種策略。學生具有各自獨特的學習風格和學習特點，因此，為了更好地滿足他們的需求，教師應該采用多樣性的教學方法，包括但不限于視覺、聽覺、動手等多種學習方式的融合運用。例如，通過圖像、視頻、音頻等多媒體資源，以及實踐性的活動和小組合作，激發學生的學習興趣，加深他們對音樂的理解和感知，從而促進他們在音樂學習中的全面發展。這樣的教學方法有助于打破傳統教學的單一模式，使每名學生都能夠在富有趣味性和互動性的教學環境中找到適合自己的學習方法。

蘇少版小學音樂教材中的《豐收之歌》是一首富有活力和歡快氛圍的丹麥民歌，其以明朗的旋律和帶有舞蹈性的節奏特點備受喜愛。在以學生為中心的小學音樂教學中，首先，為了滿足視覺學習者的需求，教師可以準備多媒體課件，包含歌曲豐收場景的圖像、視頻等元素，使學生可以更直觀地感受到歌曲所表達的喜悅和舞蹈性。同時，教師可以在多媒體課件中加入相關的文化背景介紹，讓學生了解豐收之歌的起源和文化內涵，激發他們對音樂的興趣。

其次，為了滿足聽覺學習者的需求，教師可以運用錄音機和磁帶等音頻工具，提供清晰的音頻資源，培養學生的音樂感知能力，使其在模仿歌曲中的發音和語調中提升語言表達能力。學生可以反復聆聽歌曲，感受其旋律、節奏和歌詞，從而更好地理解和表達音樂的情感。

最后，針對動手學習者，教師可以設計一系列富有趣味性和實踐性的活動。例如，讓學生分組進行簡單的集體舞表演，模擬歌曲中描述的輪舞場景。這樣的活動既可以培養學生的音樂表達能力，又可以增強他們對歌曲情感的體驗。同時，教師可以引導學生進行創意性的藝術活動，如繪制與歌曲相關的圖畫或編寫自己的歌詞，以提升學生的藝術創造力。

為了更好地解決教學中可能出現的難點，教師可以采用分層教學策略，將學生分成不同水平的小組，針對每個小組的特點和需求進行針對性指導；提供示范性的表演和詳細的步驟說明，幫助學生更好地理解和掌握集體舞蹈的技巧。在教學準備方面，教師需要提前準備好鋼琴等樂器，為學生提供音樂伴奏，同時保證多媒體設備的正常運行，以高效地展示多媒體課件。

（三）完善評價體系，及時調整教學策略

構建以學生為中心的小學音樂教學的策略之一是完善評價體系，以及時調整教學策略。評價不僅僅是對學生學習成績的定量評估，還應關注學生的個體差異和學習過程。教師應引入多樣化的評價方法，如學生自評、同伴評價、教師反思等，實時收集和分析這些評價數據，以及時了解學生的學習狀況，發現問題和優勢，從而靈活調整教學策略，個性化地滿足學生的學習需求。這種評價體系的建立有助于提高教學的針對性和靈活性，確保音樂教學更加貼近學生的實際情況，促使他們在音樂學習方面取得更好發展。

在以學生為中心的小學音樂教學中，完善評價體系可以通過引入學生自評和同伴評價來實現。在學習歌曲時，教師可以要求學生在學習過程中對自己的表現進行評價，包括對歌曲情感的理解、歌詞的領悟以及個人演唱的感受等方面。同時，組織小組合作和合唱活動，鼓勵學生之間相互評價，分享彼此的發現和進步。這樣的評價體系不僅能夠激發學生的主動參與和反思能力，也為教師提供了更直觀的了解學生學習狀態的途徑。通過及時收集學生的自評和同伴評價，教師可以針對性調整教學策略，進一步提升音樂教學的靈活性和個性化，確保每名學生在音樂學習中都能夠得到最有效的指導和支持，促進學生的全面發展。

（四）教學游戲化，提升學生的創造力

教學游戲化能夠提高學生的學習積極性和主動性，激發學生的好奇心和學習動機。音樂游戲化不僅使學習過程更富有趣味，還能夠讓學生更積極地參與課堂活動，增強他們的學習體驗。游戲化教學也能夠提升學生的問題解決能力和自主思考能力。游戲設計通常有一定的挑戰和難度，學生需要通過思考和嘗試解決問題，該解決問題的過程即培養了學生的邏輯思維和創造性思維，讓他們更加主動地思考和解決難題。在游戲化教學過程中，教師的角色更像是引導者和激發者，鼓勵學生發揮想象和創造力，提供積極反饋。游戲化教學策略不僅使學習過程更富趣味性，也讓學生在輕松的氛圍中更好地理解和吸收音樂知識，培養了學生更全面的認知能力和創造性思維，為其未來的學習打下堅實基礎。

《捉泥鰍》這首臺灣校園歌曲為游戲化教學提供了獨特的素材，教師可以設計一個富有創意的音樂游戲，如“捉泥鰍之旅”活動。首先，教師可以將課堂劃分為不同的“田地”，每個“田地”代表歌曲中的不同場景。學生分成小組，每組在不同的“田地”中體驗雨后捉泥鰍的情景，運用肢體語言、聲音等方式模擬歌曲中的嬉戲場景。這樣的游戲設計使學生更好地融入歌曲的情感氛圍中，增強了學生對音樂的情感體驗。

其次，教師可以設置任務，要求學生通過小組討論和合作，創造性地演繹歌曲中的故事情節。學生可以發揮想象，自由地展現雨后孩子捉泥鰍的情景，創作屬于自己的小場景。這不僅培養了學生的創造力，還激發了他們對音樂藝術的獨特理解。

最后，教師還可以運用技術手段記錄學生在游戲中的表現，如錄音或攝像等，使學生通過回放錄音或視頻，更直觀地感受到自己在音樂表達上的特點和進步。這種及時反饋有助于激發學生對音樂學習的積極性，并且在一定程度上代替了傳統評價方式，更注重學生的參與過程。通過這樣創新的游戲，學生將在輕松有趣的氛圍中深入體驗《捉泥鰍》所傳達的生活情境，并通過互動和合作提升團隊協作能力和創造性表達能力，更深層次地理解和感受音樂，對音樂產生更濃厚的興趣。

四、結語

以學生為中心的小學音樂教學模式展現了巨大的潛力和價值，能夠增強學生的個性化學習體驗，激發學生的創造力和興趣，提升學生的綜合素質。本文從益處、問題和構建策略三個方面對其進行了探討。當前小學音樂教學存在的問題需要引起足夠重視，教師應設置多樣化的教學目標、采用多元化的教學方法、完善評價體系、開展游戲化教學，構建更豐富、更有意義的小學音樂教學課堂，培養學生全面發展所需的技能和素質，促進學生全面發展。