小學語文作文教學讀寫結合的指導策略

江蘇省淮安生態文化旅游區實驗小學 曹曉曉

讀寫結合教學作為一種主要的教學形式，是培養學生的語文核心素養的一個重要途徑，是一種較為常用的作文寫作方式。教師給予多樣化讀寫結合指導，積極引導學生通過閱讀與寫作相結合的學習方式掌握更多的語文知識，通過作文寫作的方式提升自身的作文寫作能力，讓學生具備良好的讀寫能力。

一、通過讀后感寫作方式，進行讀寫結合學習

讀寫結合教學能夠讓學生將閱讀與寫作結合，在理解課文知識的基礎之上，更好地進行語文寫作學習，提升學生的閱讀水平與寫作水平。因此，教師必須在把握作文教學實際情況的前提下給予讀寫結合指導，使學生更加深入地進行語文學習，促進學生的語文學習水平的提升。

讀后感寫作是一種較為常見的寫作方式，是開展讀寫結合學習的一種有效教學方式。在開展小學語文讀寫結合教學時，首先，教師應安排學生進行閱讀學習，在閱讀課文的過程中逐漸深入地理解與掌握課文的主題內容與豐富內涵，并感悟到課文的思想情感。其次，教師可以要求學生通過寫讀后感的方式，將閱讀學習所掌握的知識內容與自身的寫作心得體會進行緊密結合。

例如，在教《梅花魂》一課時，教師可以要求學生深讀這篇課文，以此初步認知課文內容。為讓學生進一步認識華人華僑對祖國建設所做出的巨大貢獻，教師可利用多媒體播放有關華人華僑無私奉獻祖國的相關紀錄片，并簡述這篇課文的寫作的時代背景，拓展講述在近現代歷史上海外華人華僑對于祖國的貢獻。教師可以依據課文主題內容，創收相關的閱讀學習問題：

（1）在這篇課文中，作者詳細地描寫了有關外祖父的哪些事情？

（2）作者是如何展現旅居海外的華人華僑熱愛祖國的真情的？

（3）請同學們列舉幾個歷史史料，說明海外華人華僑為祖國做出了哪些巨大的貢獻？

學生帶著這些問題進行閱讀，真正地體會到雖然華人華僑身居海外，但是內心當中依然是一顆“中國心”，他們具有熱愛祖國、奉獻祖國的愛國情懷，而這樣的愛國情懷，也是課文當中老華僑心中熱愛祖國“梅花魂”的體現。教師可要求學生寫《梅花魂與中國心》讀后感，引導學生在進行作文寫作構思時必須基于宏大的歷史視野，分析從近現代史上，僑居海外的眾多華人華僑為祖國的發展做出了哪些巨大的貢獻。在寫作的過程中，學生需要把海外華人華僑的愛國情懷在作文寫作中流露出來，體現自身的真情實感。在讀后感寫作中，教師應引導學生圍繞這篇課文的主題內容與豐富情感，用優美的文字彰顯出自身的心得體會。學生可在讀后感作文寫作中分兩個部分進行描寫，一是進行閱讀知識內化，將閱讀課文內容用自己的文字進行簡要描寫，歸納總結課文的重點內容。二是寫出自身的心得體會。這樣的文字描寫是在基于深入理解與掌握課文知識的前提下進行寫作的提煉與升華，可展現出學生從閱讀的知識輸入，再到作文寫作的知識輸出，形成語文讀寫結合的學習閉環，有利于學生將前期的閱讀學習與后期的寫作練習進行有機結合，構建讀寫結合的整合式學習。

二、應用讀寫結合的方式，開展生活化語文學習

在小學語文作文教學時，由于小學生的閱讀能力與寫作能力較為薄弱，如果教師僅僅是指導學生應用閱讀學習或是寫作學習的單一化學習方式，就會使學生只能通過閱讀的方式學習相關的語文知識，但是難以進行語文知識的內化，未能從深層次上理解與掌握語文知識。若僅是應用寫作的方式進行寫作練習，由于缺乏閱讀學習這一先期的學習體會，就會使學生在寫作的過程中會感到言之無物，不知道應該怎么樣進行寫作。

因此，教師可應用讀寫結合的學習方式，積極引導學生調動自身的生活認知與實踐經驗，進行生活化的語文學習，充分發掘生活當中的語文知識，讓學生積極主動地進行語文學習。將生活化的語文學習作為一種常態化的學習模式，讓學生立足于生活的視角去看待語文學習，降低語文學習的難度，從而更加高效地學習語文知識，在提升學生語文學習水平的同時，進一步拓展學生的語文學習思維，使學生在語文學習中真正學有所獲。學生在閱讀課文之后能夠梳理課文的寫作思路，尋找出課文寫作的方法與技巧，并深入思考課文當中是如何進行細致化的生活描寫，作者對于這些生活場景的描寫，與自身的生活實踐認識具有哪些異同點。在進行作文寫作時，學生可用文字闡述自己閱讀學習的體會，按照自身對于課文描寫的生活場景進行認真細致觀察，在作文當中展現自己的真情實感，寫出文質兼美的優秀作文。

例如，在教《火燒云》一課時，首先，在閱讀學習階段，教師可安排學生深入閱讀這篇課文，尋找出課文中描寫生活場景的句段，深入剖析作者為什么要描寫“火燒云”的生活場景，這樣的生活場景描寫方式對于閱讀與寫作學習具有什么樣的重要作用。如，教師可以列舉課文當中描寫生活場景的句段，讓學生重點朗讀這些句段之后進行閱讀思考。如，課文當中是這樣描寫生活場景的：“火燒云上來了，霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。”學生在閱讀思考的過程中可學習體會到，課文在描寫“紅”的火燒云時并不是平鋪直敘的，而是以側面描寫的方式描寫小孩的紅臉、變紅的大白狗、變成金色的紅公雞，作者是對火燒云這一生活場景進行了認真細致觀察，才能見微知著地進行描寫。作者以側面描寫的寫作方式，不直接寫“火燒云”，而是通過“火燒云”的反射，展現出火燒云的“紅”。從這一段的描寫可看出，作者是通過認真觀察火燒云之后，才能夠栩栩如生地寫出火燒云的形態與顏色的。在閱讀學習的過程中，學生理解到了如何細致入微地描寫生活情境。

其次，教師可讓學生在閱讀時調動自身的生活閱歷與生活經驗并在內心中進行對比學習。如，文章所描寫的生活情境與自己的親身經歷相比較，具有哪些相似之處？哪些不同之處？這種對比即為學生進行閱讀思考的過程。教師可引導學生尋找文章描寫的生活場景與現實生活當中的異同點，使其能夠更加積極地進行閱讀思考。具體而言，教師可布置寫作命題作文《觀日落》，讓學生認真觀察并拍攝日落的情景，然后將這些日落時的場景進行排列，認真觀察日落時的太陽色彩變化、形態變化情況，再用文字的形式描寫出日落時的美麗場景。教師應進一步指導學生，不能僅僅是以平鋪直敘的方式描寫日落時的場景，而是要通過閱讀學習，學習《火燒云》一課中作者基于認真細致觀察的前提下展開豐富想象描寫景物的寫作方法。在作文寫作中，學生描寫日落美景，想象日落西山、晚霞滿天的景象，這是一種日落時的美，這樣的美有著含蓄美、安靜美。

教師可以通過讀寫結合的學習方式，讓學生在閱讀課文時學習到如何通過深入生活進行認真細致的觀察學習、栩栩如生地寫出生活場景的寫作方法，同時讓學生將閱讀學習所獲得的認知與感悟，結合自身的想象，在作文寫作中描寫出各種生活場景，展現自身的所思所想，學會如何進行觀察學習、如何進行寫作、如何用文字展現生活之美，并在作文中展現出自己對生活現象的觀察與思考，寫出真切的感悟，在作文當中展現出自己的思想情感，寫出充滿感情的優秀作文。

三、開展問題導學，促進讀寫結合學習

在小學語文教學中，教師應高度重視問題在語文教學當中的重要作用，積極引導學生圍繞這些學習問題進行思考，使學生在理解語文知識的前提下進行探究式的語文學習。為合理地應用讀寫結合教學法，教師應依據課文內容創設相關的閱讀學習問題，引領學生帶著問題進行閱讀思考。在學生進行閱讀思考的過程中，教師應積極引導學生進行思維的發散，立足于問題本身，從多元化的視角思考，從而形成更深的學習認知，培養學生的創新思維。教師應指導學生通過閱讀與寫作的方式學習與掌握語文理論知識，通過寫作學習的方式，應用語文理論知識指導語文學習活動，讓學生將理論知識與實踐應用進行緊密聯系。這樣的語文學習活動使學生在整個語文學習的過程當中，在學習與掌握語文知識的同時，也能夠受到一定的啟發性教育。

例如，在《景陽岡》一課教學時，在應用讀寫結合教學法時，教師可以按照下述教學方式開展語文教學。首先，在閱讀教學環節，教師可圍繞課文教學內容創設一些閱讀學習問題，讓學生帶著這些問題進行閱讀學習。學生在回答問題時可以提出自身獨特的學習見解，從而更加深入地認識武松這一人物形象。具體問題如下：

（1）同學們，在閱讀了酒家好心勸告武松不要上景陽岡的故事簡介之后，可預見武松會有什么樣的遭遇？

（2）在這篇課文當中，作者為什么要較為細致地描寫“人虎搏斗”的場景？這樣的描寫體現了什么作用？

（3）請同學們思考在課文當中的“武松打虎”是一種什么樣的英雄行為？經過“武松打虎”之后，對于武松個人的聲譽具有什么樣的影響？

其次，在寫作練習環節，教師可要求學生寫作《從“武松打虎”想到的》，引導學生用自己的語言描述“武松”這一人物形象，并提煉與升華從“武松打虎”這一故事中如何看待武松、如何看待水滸英雄群體形象。在閱讀《景陽岡》這篇課文之后，你認為會帶給人們哪些啟發與教育。通過課文當中所展現出的武松迎難而上、愈挫愈勇的英雄形象，讓學生聯想到自己在日常的學習與生活當中面對諸多困難與挫折之時，必須具備勇于面對積極向上的樂觀精神，去戰勝困難與挫折，保持良好的精神面貌。教師通過讀寫結合教學方式，既可拓展學生的語文學習思維，還可讓學生在整個學習過程中受到德育熏陶，對于學生的身心成長起到一個良好的促進作用。

四、通過課文與習作的讀寫結合，拓展學生學習思維

在小學語文寫作教學中，教師應充分發揮教學內容的重要作用，深入地分析研究課文內容，充分發掘課文當中的豐富寫作素材，通過閱讀課文與習作相互融合的讀寫結合教學法，有效拓展學生的學習思維，使其進行更加深入的語文學習。換言之，通過閱讀學習的方式，逐漸深入地閱讀課文。在把握課文的重點內容與思想情感的基礎之上進行深入閱讀學習，之后，教師再讓學生以寫作的方式更好地內化語文知識。在作文寫作當中，學生應基于閱讀學習所獲得的學習心得體會，進一步提出自己的觀點。

例如，在教《美麗的小興安嶺》一課時，教師可應用多媒體直觀化地展示小興安嶺的美麗風光，并以字幕的形式展現課文內容，讓學生一面朗讀視頻文字，一面觀看視頻內容，讓學生對小興安嶺的美麗風光產生感性的認識。教師還可通過多媒體課件講解課文應用了哪些寫作方法與寫作特點。在講述按照春夏秋冬時間順序描寫小興安嶺四季的景物變化特點時，教師也相應地播放多媒體課件視頻，展現小興安嶺春夏秋冬四季的景物變化特點，如此一來，讓學生動態化地進行語文閱讀學習，有利于學生更好地理解與掌握語文知識。教師還可讓學生開展閱讀討論，學習“論小興安嶺的生態環境保護”。在討論學習的過程當中，學生可充分調動自身在閱讀學習當中所認知掌握的知識內容，基于從不同視角、不同層面發表自己的觀點。學生所發表的多元化的觀點可使其形成思想層面的相互碰撞，使其能夠相互啟發、相互促進。

在進行作文寫作時，教師可讓學生寫議論文《綠水青山就是金山銀山——論小興安嶺的生態環境保護》。學生可依據自己在閱讀討論學習中所受到的學習啟發來提出自己的觀點。這樣的議論文寫作可讓學生將理論聯系實際，將閱讀與寫作這兩種學習方式進行有機結合。可見，課文與習作的讀寫結合可有效地拓展學生學習思維，提升學生的語文學習的綜合能力。

五、結語

綜上所述，在當前的小學語文作文教學中，教師應依據作文教學的實際情況，創設適合于作文教學的讀寫結合教學策略，讓學生通過閱讀的方式理解掌握所學的課文知識，通過寫作的方式更好地內化課文知識，在提升學生語文學習水平的同時，促進學生全面發展。