自我決定理論視角下課程思政融入心理學教學的探索

孫紅梅，郝 雨，韓思雅

（天津中醫藥大學管理學院，天津 301617）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。這意味著思想政治教育要與專業課程有機結合起來，實現“知識傳授”和“價值引領”相統一。因此，提升高校思想政治教育的實效性，將學術資源轉化為育人資源，實現課程思政的全過程育人目標，是高校教師面臨的相當重要的任務。心理學教學應當按照“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”的根本要求，充分發揮課堂育人主渠道作用。但是，由于以往傳統教學模式的影響，教師在專業課上實施思想政治教育往往存在著專業知識和思想教育相分離的現象，二者協同育人的局面未能有效形成。營造適應專業知識和思政教育有機融合的課堂育人環境具有重要的意義，專業教師的思想教育應當具有激發學生學習興趣和產生學習內在動機的效果。自我決定理論（Self-Determination Theory，SDT）是教育領域常用的檢驗學生動機的理論框架[2]，強調學生的主觀能動性，同時也非常關注自我與環境的緊密聯系，該理論在課程思政改革中具有重要的意義。

1 自我決定理論的內涵

自我決定理論是關于人的動機、情感和發展的宏觀理論，關注于促進或阻礙個體成長過程的因素[3]，因此，自我決定動機在教育領域非常重要，學生的自然學習傾向可能是教育者可以利用的最重要的資源，即學生的內在動機，只有內化程度較高的學習動機才能帶來高質量的學習效果。內在動機是指在缺乏外部動力的情況下個體源于內在興趣所做出的行為[4]。例如，當人們受到內在激勵時，他們會為了內在的樂趣而探索和從事一些活動，也就是說個體的經驗來自自我而不是外界，始終伴隨著好奇心和興趣。

自我決定理論認為個體動機的類型和水平是3種基本心理需求滿足的結果：自主性、勝任力和歸屬性[5]。自主需求是指個體做出的行為是出于自己意愿的，由個體自己來決定。例如學生愿意花費時間和精力放在學習上，這種行為就是自主性的。勝任需求是指個體認為自己的行為是有效的，例如，當學生覺得能夠應對學業上的挑戰時，他們的勝任需求便得到了滿足。歸屬需要指個體在學習和工作中需要有歸屬感并與重要他人保持良好關系的需要[6]。研究表明，個體的健康發展需要滿足基本心理需求[7]。自主性和能力需求的滿足對于維持內在動機是至關重要的，這與自我效能理論否認自主性的功能意義的假設相反。因此，對于感覺自己有能力卻缺乏自主性的學生，無法保持學習的內在動機。到目前為止，已有許多實驗研究支持了自我決定理論的假設，即自主性和能力都是維持內在動機的必要條件[8]。

內在動機是學習的重要基礎。盡管如此，教育的許多方面并不能直接讓學生產生滿足感或趣味性。例如，高中學生可能不會對難解的數學問題感到有興趣，學習解剖學的學生可能不會因記住了人體的某些部位感到愉快。在這種情況下，學生的內在動機并不明顯。因此，學生需要得到其他激勵或者學習的理由。與內在動機相反，外在動機是指為了獲得某種與活動本身分離的結果而進行的行為[9]。外在動機的內化對學生的自我啟動與維持教育活動的意志是至關重要的，因為有時教育活動本身并不有趣，也不令人感到愉快。此外，當學生善于內化外在學習動機時，他們的學習效果更好，心理健康水平也更高。

在課程思政的教學改革中，如何激發學生的學習動機并使其自覺內化運用是課程思政教學的關鍵。自我決定理論認為，學習的外部環境對學生的基本心理需要的滿足則是影響學生學習動機能否順利內化的重要因素[10]。因此，通過問卷調查了解學生對自主性、能力感和歸屬感的需求，并對教學內容、教學方法等進行相應調整，將學生的社會責任感、文化傳承等思想道德品質教育更有效地融入專業知識的學習中[11]，構建顯性教育和隱性教育協同發展的育人新課堂。

2 大學生學習動機和課程思政需求的調查

2.1 學習動機的調查

以天津中醫藥大學2018級應用心理班學生為研究對象，總人數50人，其中男生9人（18%），女生41人（82%）。采用Vallerand基于自我決定動機理論編制的大學生學習動機量表[12]，對學生的心理需求進行了調查。量表采用Likert五點計分，從完全不符合（1分）到完全符合（5分）。

調查結果顯示（見圖1），認同調節、外攝調節、追求知識等3個維度處于中等水平，而內攝調節、追求成就、追求刺激維度得分小于理論中值（3分）。該結果說明大學生的學習動機整體水平還有待提高，尤其是內攝調節。大學生在認同調節維度的得分最高，處于中等偏上，認同調節指個體意識到行為的重要性，認為該行為與自己的目標和價值相關聯，起著“自主性動機”的作用。這表明大學生較為認同自己學習的價值，能夠根據自己的目標調節學習行為。外部調節和內攝調節水平不高，外部調節動機是為了滿足外部需要（獲得獎勵或避免懲罰），內攝調節動機是因為個體部分吸收外部規則（并不完全接受）。這說明學生在學習中的控制性動機需要進一步激發，自主性動機還需要進一步培養。大學生在無動機維度上得分較低，說明大部分學生在學習上存在一定的目的性。

圖1 大學生學習動機現狀Figure 1 Current situation of collegiate learning motivation

2.2 課程思政的需求調查

自我決定理論認為，個體的需求滿足是構建外部育人環境的基礎。因此，我們在學習動機調查的基礎上，又對學生進行了課程思政方面的調查。根據自我決定理論的3種需求理論編制問卷，并進行了訪談，調查結果如下：在學生對思政教育融入專業課堂的總體認識方面，82%的學生認為非常有必要在專業課課堂中融入思政教育，說明學生對思政教育專業化有一定的需求。而且學生認為，思政資源的引入應該與專業知識的學習相輔相成，二者不可分割。我們以認知心理學課程為例，調查了學生對專業課的需求，學生認為課程對專業知識和技能的掌握是非常有用的，在考研和就業中也占有非常重要的地位。這表明學生對自己的未來發展是非常關心的，這也是任何一門課程都要考慮的課程目標和定位的問題，即做好課程與未來職業發展的銜接。

3 自我決定理論框架下課程思政改革實踐的途徑和方法

根據自我決定理論，教師的導向和特定的學習任務可以支持自主性的體驗，有利于維持學生的內在動機。當學生受到內在激勵時，他們往往會學得更好，更有創造力，而且教師引入學習任務的方式會影響學生對自主性和能力的基本心理需求的滿足，恰當的方式可能促進內在動機的維持和更深層次學習。

3.1 教學內容與思政元素高度融合

依據自我決定理論，滿足學生對思政資源與專業課的結合需求，設置與專業知識能夠有機融合的思政內容，激發學生的自主動機。課程思政的育人作用是間接性的，應該具有積極的價值觀念和精神追求[13]。在認知心理學課程思政中，我們將影像資料、研究進展、心理學家的故事、案例等與專業知識相關的思政元素納入課程之中，如在講到“記憶”章節時，選用了心理學家洛夫斯特對目擊者證詞的研究，并播放了她的TED演講，分析真實的目擊者證詞出現問題的案例，從而激發學生嚴謹、奉獻的科研精神。考慮到學生對課程的職業定向需求，我們精選出每一單元與專業知識匹配的思政元素，激發學生在專業領域不斷進取。例如在學習認知神經科學研究方法時，選用探索心理學里的認知神經科學技術研究，開闊學生視野，啟發科研思維，讓學生了解可以通過先進的科學技術手段進行心理的腦機制研究，為心理疾病的預防和康復提供科學依據，從而提高學生對專業的認可度，增強職業自豪感。此外，為了有效激發學生的內在學習動機，我們還精選了中外心理學家為人處世的科研故事作為思政材料，讓他們通過這些榜樣的示范作用產生努力學習的迫切感，形成積極的心理暗示[14]，從而促進學生的國家認同、專業認同等。

3.2 教學方法上啟發學生自主挖掘思政元素

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，思政元素應有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果[15]。這就要求專業知識和思政元素的融合是水到渠成的，不是附加式的說教，那么具體采用何種教學方式來實現思政教育的效果是很重要的。

課程思政除教學內容上的改革外，在教學方式上也要相適應。根據自我決定理論，只有滿足學生的自主性、能力感和歸屬感的需求，才能更好地激發學習動機[11]。因此，我們采取問題驅動式教學，讓學生課上自主挖掘與專業知識相符合的思政元素，而不是由教師直接表達出所蘊含的思想政治內涵。這樣既可以使學生對專業課體現出來的思政元素入腦入心，又可以促進學生對思政育人的自動內化。此外，我們還采取課下小組合作學習的形式，由于課時的限制和學生的興趣問題，我們鼓勵學生自發組成課外學習小組，一起探究心理學問題，深入體會研究中遵循的倫理道德規范，并在課上進行匯報交流。這種教學形式既可以讓學生體會到小組中的歸屬感，提高團隊協作能力和合作探究意識，又可以培養學生的科學精神和創新能力。

不管是思政內容還是專業知識，如何將二者有機結合起來內化成學習的動力，是課程思政改革的關鍵任務。因此我們在課程思政教學中遵循兩個環節，一是通過學生自主尋找思政資源，在學習過程中滿足自我決定理論中的自主性需求和勝任需求。二是學生課下進行小組學習，體驗深入交流的歸屬感，這樣的教學能夠使課程思政更好地實現內化。

3.3 教師隊伍實現思政專業化培訓

自我決定強調外部環境的重要作用，那么專業的教師隊伍是十分必要的。因此，引入專業思政教師打造專業的課程思政教學內容是解決問題的途徑之一。我們還通過專業教師進行思政培訓的方式實現教師思政專業化。利用現代信息技術提供的豐富網絡資源，采用線上和線下培訓相結合的方式，積極參加課程思政的培訓和講座，力求精確、精準地實現專業知識和思想政治資源的深入融合。對相關學科的教師組織課程思政集體備課，開發一系列富有思政特色的專業化、條理化、系統化的教學設計和內容。此外，我們還邀請在思政與專業化深度融合中表現優秀的教師多次開展公開授課及宣講，為其他新教師發揮榜樣示范作用，逐步加強教師思政專業化隊伍建設。

4 大學生思政課程專業化的評價

我們以認知心理學課程為例，在課程思政教學中融入學習態度、學習方法、學生就業前景、職業規劃指導、研究倫理道德、與專業相關的時政話題等內容，最后采用問卷調查和訪談法對實施課程思政的效果進行了評價。

4.1 問卷調查評價

自編《大學生思政課程調查問卷》，調查對象為天津中醫藥大學應用心理班學生，共50人。結果表明，84%的學生表示進思政教育的效果比較明顯，90%的學生對教師涉及的思政教育的話題很感興趣，88%的學生認為思政教育和專業知識的結合對學習非常有幫助。對于課堂上講授思政教育內容的時間點，78%的學生表示結合專業課程的具體知識點或案例穿插性地講授思政內容效果較好。

4.2 訪談評價

自編訪談問卷對認知心理學課程思政的教學進行評價，訪談包括7項內容，如“在本專業課程的教學中，教師是否將思政教育融入其中，請談談你的看法？”“通過這門課的學習是否能夠使你愿意完成具有挑戰性的任務或提高解決困難的能力，并體驗到成就感，請談談你的看法？”“這門課的學習是否幫助你與他人在學習中建立相互尊重和緊密聯系，獲得他人的支持，請談談你的看法？”等。

以20名學生為訪談對象，我們對訪談結果進行整理發現：大部分學生認為在專業課程中加入課程思政教育后課堂更生動，使學習更有方向性。學生的自主需要得到了滿足，學生開始主動使用教師傳授的思政知識與技能（閱讀文獻能力、思維能力、職業規劃、學術態度），采取各種各樣的措施對心理學進行深入學習與理解。在勝任需求方面，教師講授的專業知識和思政資源幫助學生解決了許多學業困難，學生通過完成寫綜述、設計實驗、閱讀文獻等這些具有挑戰性的任務，大大增強了對心理學的興趣與信心，體驗到很強的成就感。此外，成立學習小組互幫互助、合作完成任務增進了小組學生之間的感情，使學生的集體感與歸屬感進一步加強。總之，學生認為思政課程對自身有很大幫助，很多學生從為了拿獎學金、為了不掛科、聽從教師要求等外部動機轉變為對心理學感興趣的內部動機，希望在心理學方面進一步深造，學習更多實用性技能，提高自己的社會服務能力。

5 結語

在將思想政治工作貫穿教育教學全過程，努力開創我國高等教育事業發展新局面的新型教育理念的推動下，傳統的教育教學模式已經難以適應新時代發展。因此，基于自我決定理論，重點圍繞滿足學生自主性、能力感和歸屬感三大心理需求進行課程改革，教學過程中始終貫穿思政教育和專業知識相結合的綜合理念，采用問題驅動式教學、小組合作探究等教學形式，引入榜樣事跡、時事熱點等教學內容，切實達到顯性教育和隱性教育相統一的效果。在未來的教學研究中，應當進一步挖掘與思政內容高度融合的專業教學內容，建設具有思政專業化教學能力的教師隊伍，豐富思政課程和專業知識協同發展的途徑和方法，使學生的學習動機進一步強化。