勞模精神融入新時代大學生奮斗觀教育路徑研究

蔣瑛英

（上海健康醫學院，上海 201318）

1 研究背景和價值

勞模精神作為中國共產黨人的精神譜系之一，是社會主義核心價值觀的體現[1]。十八大以來，習近平多次禮贊勞動創造，謳歌勞模精神。2020年，他在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上對勞模精神的內涵做了生動詮釋，即“是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力”，是一種體現在勞動模范身上的“愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻”的精神[2]。2018年，習近平回信給中國勞動關系學院勞模本科班的學員，在信中深切勉勵大學生：“用你們的干勁、闖勁、鉆勁鼓舞更多的人，激勵廣大勞動群眾爭做新時代的奮斗者。”

高校承擔了教育培養大學生的神圣使命，總體上看，新時代大學生志存高遠、敢于擔當、忠于祖國、腳踏實地。然而，隨著物質條件改善和價值觀改變，以及社會轉型期各種矛盾不斷加深，高校開展大學生奮斗觀教育，尤其是運用勞模精神培育大學生奮斗觀方面還存在不足，勞動教育逐漸被淡化、弱化，勞動的獨特育人價值未受到足夠重視。當前，大學生在奮斗態度、奮斗目標定位、奮斗價值標準等方面存在不同程度的認知偏差，一些大學生畏懼挫折、缺乏自信、心理脆弱、缺乏社會責任感、欠缺攻堅克難的恒心和毅力，個別存在好大喜功、好逸惡勞的浮躁之風。高校加強勞模精神教育，能夠進一步發揮榜樣引領作用，將以勞動為榮的觀念引入課堂、進入頭腦、付諸實踐，為大學生奮斗觀教育提供生動形象的案例，對完成立德樹人根本任務，培養擔當民族復興大任的時代新人具有積極意義。

勞模精神與時代相向而行。從革命戰爭年代的“為革命獻身、拼命干革命、苦干加巧干、經驗加創新”，到新中國建立初期的“自力更生、艱苦奮斗，一不怕苦、二不怕死”，到改革開放時期的“改革創新、建功立業、奮力開拓、爭創一流”，再到新時代的“知識型、創新型、技能型、管理型”，勞模精神的內涵與時俱進，不斷豐富，高校師生應順應時代發展，在“五育”并舉的教育體系下，繼續傳承和發揚好新時代勞模精神。勞模精神與奮斗精神相融相通。勞模精神本身就是一種實踐哲學，馬克思認為“人的類特性恰恰就是自由的自覺的活動”[3]?！捌D苦奮斗”源于勞動者的堅守，“持之以恒”是勞模精神的特征，意味著立足本職、吃苦耐勞、步履不停、始終保持昂揚斗志。因此，“艱苦奮斗”和“持之以恒”是新時代“勞模精神”與“奮斗精神”兩者共同具有的崇高品質。高校應讓學生以勞模為標桿，將其融入課堂教學和社會實踐，踐行勞模精神，崗位建功，奮勇爭先，不斷提升整體素質，為中國成為制造強國奠定堅實的人才基礎。

國內學界圍繞本課題相關問題進行了持續研究，對進一步深入研究勞模精神融入奮斗觀教育奠定了良好基礎，在中國知網合并搜索“勞?！薄皠谀＞瘛薄皧^斗”“奮斗觀”發現，相關文獻有76篇，積累了一定的理論成果，但這些文獻資料中，以高校大學生為主體的僅有23篇。由此可見，著重針對大學生這一特殊而又重要的群體開展的研究較少，為本研究預留了后續研究的空間，但也提出了挑戰。本文以勞模精神的科學內涵、基本特征和時代教育價值為切入點，概述勞模精神融入大學生奮斗觀教育存在的問題并進行原因分析，提出勞模精神融入大學生奮斗觀教育的路徑。

2 新時代勞模精神融入大學生奮斗觀教育的現實難題及原因分析

2.1 當前上海高校結合勞模精神開展大學生奮斗觀教育的經驗做法

上海市總工會于2015年發布了《關于開展“勞模精神進校園”系列活動的通知》，致力于營造勞動光榮、勞動偉大、勞動美麗的校園氛圍，通過建設有關勞模精神和勞模文化的研究中心、專門協會、講師團和育人實踐基地等，將奮斗觀教育落小落細落實。部分高校通過課程建設、技能傳授、文化宣傳等，使勞模精神進入第一課堂、指導第二課堂、豐富校園文化，起到引導、啟迪、鼓舞學生的作用，為勞模精神融入新時代大學生奮斗觀教育提供了豐富的載體和路徑。課題組通過進一步調研，歸納了以下三方面的經驗做法。

2.1.1 逐步構建育人體系，發揮好主渠道作用 2021年，上海市總工會與上海第二工業大學合作共建上海勞模學院，推出校本課程勞模精神與職業教育、選修課工匠精神，編寫上海市首套校本課程教材，構建“教、學、做”一體化的全方位實踐育人體系，即以教學和教材詮釋勞模、以教師和學生展示勞模、以實踐和體驗走向勞模。此外，上海健康醫學院、華東理工大學、上海師范大學等高校注重將勞模精神融入青年教師“傳、幫、帶”，以勞模的教學理念、人格魅力和身體力行激勵青年教師甘為人梯、立德樹人。

2.1.2 鼓勵勞模擔任學生人生導師和職業導師，提高學生對勞模精神的情感認同 上海高校首推以勞模精神引領和融入班級建設的模式，聘請勞模和學校教師共同擔任班主任，如上海城建職業學院開設“勞模精神教育實驗班”；復旦大學、上海交通大學等高校開展“勞模精神進校園”活動，聘請知名勞模作為特聘教授與學生結對，組織優秀畢業生向勞模拜師，繼承精神和技藝，進行“滴灌式”思想和技能引領。

2.1.3 多渠道開展勞模精神宣傳，深化對勞模精神的理性認知東華大學結合黨課開展勞模精神學習，舉辦勞模精神現場學習會，新中國紡織工業部首屆全國勞動模范、東華大學校友黃寶妹開講上海勞?？谑鍪罚簧虾５诙I大學、上海大學、上海師范大學、上海電力大學、上海健康醫學院等開展高校百名師生采訪50多位勞模校友活動，拉近與勞模的距離，更好地感悟勞模精神、勞動精神、工匠精神。這些都是上海高校落實勞動教育的寶貴精神財富和重要載體。勞模精神融入新時代大學生奮斗觀教育，還應在鞏固和堅持原有方式方法基礎上，進一步拓寬勞模精神教育內容和載體，深化宣傳教育，加強機制保障。

2.2 勞模精神融入新時代大學生奮斗觀教育面臨的困境

隨著時代發展和觀念轉變，傳統的勞動觀和勞模形象受到了新的挑戰，傳統的勞模精神也面臨新的危機。總體而言，勞模精神融入大學生奮斗觀教育的實效性有待加強，具體表現在：奮斗觀存在認識偏差、對勞動和勞模精神的認知不足、勞模精神影響力弱化。

2.2.1 奮斗觀認識偏差 部分大學生的奮斗觀認識出現偏差，重享受輕勞動，認為“勞動無用”“奮斗過時”，崇尚“小富即安”，不求上進，遇到挫折選擇“躺平”，追求“佛系”生活。他們生活上缺乏拼搏進取，學習上缺乏持之以恒，就業上缺乏鍥而不舍，創業上缺乏開拓創新，一定程度上制約了奮斗觀的培育。有關調研顯示，80.3%的大學生有偶爾曠課的現象，當學習上遇到困難，他們缺乏認真踏實、積極進取的學習態度，如有59%的大學生面臨考試選擇“考前突擊”，有24%的大學生索性選擇“裸考”。59.3%的大學生設定了階段目標但沒有付諸實踐，這說明相當一部分大學生雖然制訂了學習規劃，但并未落實到實際行動中。16.2%的大學生既沒有階段目標也沒有實際行動，說明少部分大學生缺乏對學習的正確認識，對學習不夠重視。當被問道：“當你接受了理想信念教育之后，你能為自己所定的目標堅持多久？”僅有40%的大學生表示可以堅持到“實現目標為止”，說明大部分大學生缺乏向著夢想前進，為實現目標而堅持不懈的恒心和韌勁。

2.2.2 對勞動和勞模精神認知不足 從中華民族五千多年的發展進程來看，勞動創造幸福，實干成就偉業，勞模精神是勞動精神的具體體現。但通過訪談和問卷調查發現，在當下這樣一個物質生活充裕和精神生活豐富的多元化時代，勞模精神存在認同弱化現象，很多人認為勞模精神已經過時、缺乏普遍適用性。一些教育者尤其是青年教職工對勞模精神的重視度有待提高，有關調查顯示，28%的受訪青年教職工認同“勞模精神是計劃經濟時代的產物”，他們認為，在新時代背景下，勞模精神可教可不教。當被問道：“人工智能時代是否需要勞動和勞動精神”時，33.6%的受訪大學生表示“不需要”，并認為“勞模精神已經過時”。在擇業意向方面，不少受訪大學生明確表示，基于工資待遇、工作環境、社會地位等多重考慮，今后不愿意成為體力勞動者，僅有17%的大學生表示愿意到偏遠地區工作并接受鍛煉。這些一方面說明部分師生對勞模精神的認同感不強，他們否認了勞動模范的歷史特殊性，沒有看到其時代性、先進性、科學性和發展性；另一方面也說明，人們對勞模精神的認識不全面，勞模精神的榜樣示范作用發揮還不夠突出。

2.2.3 勞模精神教育的感染力和影響力弱化 勞模精神傳播力度不大，傳播載體不夠豐富，缺少創新性和針對性，使勞模精神教育的感染力和影響力弱化，對于全社會形成尊重勞動創造、勞動光榮的社會氛圍未能起到應有的促進作用。據研究表明，勞模精神在教育和宣傳中存在不同程度的紙面化、虛化、弱化的傾向[4]。正如受訪師生所言：“勞模精神應該更貼近我們的生活，讓人看得到、摸得著，更具體化、生活化”“勞模精神不應只停留在媒體、書本、紙張上，不應生硬和呆板，而應讓人能夠在生活和工作中親身體驗并感受到”。

2.3 新時代勞模精神融入大學生奮斗觀教育存在問題的原因分析

2.3.1 勞模精神教育的主渠道作用發揮不明顯 課堂教學是高校弘揚和培育勞模精神的主渠道，尤其是思想政治理論課課堂教學。但目前，大多數高校尚未對此引起高度重視，對勞模精神有關的具體培育內容和培育要求并未做全面分析，使勞模精神的作用發揮不明顯。一是培育內容片面化。當前，相關文件的針對性、政策的前瞻性、輔導讀物的有效性等還不強，未能形成系統性的培育內容，使廣大勞動者、青年學生難以理解、認同并踐行勞模精神。在訪談中，教育者紛紛表達了將勞模精神融入大學生奮斗觀教育的現實困難，其中，教材體系、實踐鍛煉、第一課堂融入等方面意見較集中。二是培育方法單一化。目前社會和高校加深了對勞動和勞動精神的認識，但對勞模精神培育的重要性認識還不夠。在實際培育中，未能因地、因人、因時制宜，采取不同的培育方法，因此削弱了培育的吸引力和感染力，未能激發廣大師生學習勞模精神的內在動力。

2.3.2 勞模精神教育實踐在學校和家庭中缺失 家庭、學校、社會尚未形成協同培育機制，大學生在家庭和社會缺少勞動體驗，在學校缺乏勞動教育。勞動教育和勞動實踐在“德、智、體、美、勞”5個維度中依然是最為薄弱的，不少家長和教師把勞動作為一種懲戒手段，容易使學生對勞動產生偏見。同時，少數大學生盲目崇拜“流量”明星和網紅，一些社會媒體對這些人過于關注，而對勞模不夠關注。

2.3.3 勞模精神宣傳不夠足、不夠實 一是宣傳時長短。“雷鋒三月來四月走”的現象依然存在，勞模精神的宣傳仍存在工具化、形式化，通常在“五一國際勞動節”前后掀起舉辦表彰評選和宣傳的熱潮，缺乏全面性和持久性。二是宣傳方式過于模式化。宣傳方式脫離群眾、脫離實際，將勞模精神英雄化、理想化，過于拔高式的宣傳，過于強調勞模忠于職守、忘我付出、不求回報的一面，使學生難以學習和效仿；或是過于強調勞模個體的精神特質，忽略了外在環境對勞模成長的影響和幫助，難以引起學生的共鳴。

2.3.4 勞模精神融入奮斗觀教育的評價機制有待創新和完善當前，高校教育者在及時更新勞動價值理念、樹立科學的勞動觀方面還有待進一步提升。一是高校勞動教育評價機制還不健全，評價主體單一，缺少人文關懷；二是勞動實踐考核形式無統一要求，或有統一要求，但未能提供充足的配套設施和場地；三是考核結果評價還不完善，勞動教育評價機制有待創新，未能結合學生勞動成果，客觀公正地評價大學生勞動觀教育情況。

3 高校加強勞模精神融入大學生奮斗觀教育的路徑

3.1 勞模精神融入大學生奮斗觀教育的主要內容

（1）堅持“雙主體、雙結合”育人原則。新時代的大學生敢于思考、敢于質疑、重視個人感受，在勞模精神融入大學生奮斗觀教育中要堅持教育者和大學生同為“主體”的理念，教育與自我教育相結合，既要加強大學生自覺學習勞模精神的主觀能動性，又要加深教職工對勞模精神的理解，注重言傳與身教相結合，強化教師責任意識、敬業意識和大局意識。

（2）堅持“授體”和“受體”的定位。學校的專任教師、輔導員、管理人員等教職工是勞模精神的“授體”同時也是“受體”，他們既要積極主動學習勞模精神，在各自崗位上腳踏實地，做一名奮進的勞動者，還要帶領新時代大學生依靠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，不懈奮斗，開創美好未來。

（3）豐富勞模精神融入大學生奮斗觀教育的內容。勞模精神的本質在于以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。勞模精神融入奮斗觀教育的內容主要是勤奮刻苦的奮斗精神、樸實簡約的優良作風、不畏艱難的精神品質、樂于奉獻的寶貴品格。高校在構建“五育”相融合的新型育人格局中，要把勞模精神貫穿立德樹人全過程，重視新知識、新技術、新方法的應用，增強學生的誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力，樹立正確擇業觀[5]，具有面對重大疫情、災害等危機主動作為的奉獻精神，具有主動到艱苦地區和行業工作的拼搏精神。

3.2 創新勞模精神融入大學生奮斗觀教育的方式方法

（1）在勞模內涵傳承中深化艱苦奮斗認知。發揮思政課對培育新時代中國勞模精神的主渠道作用，將勞模精神融入高校思想政治教育，開展勞模精神進教材、進課堂，逐步拓寬勞模精神教育內容的深度和廣度，這是將勞模精神融入大學生奮斗觀教育的核心。通過課堂和教材兩方面實現育人功能，將艱苦奮斗的勞模精神與社會主義核心價值觀教育結合起來。篩選教育內容，把勞模事跡、勞模生平、勞模格言等作為思政課教學的重要資源引入課堂。推進勞模精神融入思想政治教育教材，如可以把勞模典型事跡融入思想道德和法治課程“樹立正確的人生觀”內容的教學中，以及毛澤東思想與中國特色社會主義概論課程“社會主義初期建設”內容的教學中。除了將勞模精神作為課程思政教學改革的重要內容，拓展思政教育，高校各門課程均需發揮育人功能，提升勞模精神與課程思政的融入度，各科教師要堅持將勞模精神作為教育內容滲透到其他課程的講授中。思想政治理論課教師本身要關心愛護學生，深入了解其生活狀況和思想狀況，從他們的思維角度和認識水平出發，耐心細致、言簡意賅，用通俗易懂的語言，將“天上跑的大道理”轉化為“接地氣的小故事”，將教學重心由“重講授”向“重感受”轉移。

（2）在勞模精神實踐中砥礪艱苦奮斗作風。開展校內外勞模精神實踐鍛煉，磨礪學生的奮斗意志，讓勞模精神回歸日常生活，在生活體驗中強化大學生的勞動精神。一是定期舉辦勞動技能專業競賽。尤其是理工科專業和應用型院校，通過“勞動月”“勞動周”等形式，相對集中開展技能競賽，幫助大學生形成“尊重勞動、勞動光榮”的勞動觀念，從而感悟艱苦奮斗的重要性。二是重視發揮創新實踐平臺的作用，讓高校勞動教育走深走實，打造高校勞模精神教育基地，鼓勵學生進行創新研究，因時因地開展勞動實踐教育活動，堅持讓學生在做中學、學中做，在體驗勞動的過程中習得勞動本領，培育其“愛崗敬業、爭創一流、勇于創新”的勞動意識。三是積極引導大學生參與社會志愿服務型勞動實踐，強化其“淡泊名利、甘于奉獻、不計得失、知行合一”的勞動意識，在親身參與中認識國情、奉獻社會、增長才干，錘煉品格，培養扎根中國大地、主動服務他人的情懷，從而在志愿服務中感悟和踐行勞模精神。

（3）在勞模文化傳播中培養艱苦奮斗意志。在宣傳內容上，鼓勵創作深入生活、扎根人民、貼近群眾，緊扣時代發展主題，展現勞模風采的優秀文學作品，以勞模日常生活為素材，用質樸的語言傳遞出小生活中的大道理，注意在勞模典型宣傳上不能過于“理想化”，鼓勵更多宣傳沾泥土、帶露珠、冒熱氣的勞模故事。在宣傳形式上，注重發揮互聯網優勢，當代大學生比過去更具有全球化的視野，擁有更活躍和獨立的思維，教育者要把握新時代融媒體傳播規律，建設數字網絡化平臺基地，以更生動活潑、形式多樣的方式走進大學生的生活，解決“抬頭難、互動難、入心難”的傳統教學問題，推動勞模精神更好地融入大學生奮斗觀教育。例如，2020年，上海人民廣播電臺與阿基米德網絡平臺同步播出的“空中‘工匠學堂’”，首次打造沒有圍墻的“工匠學堂”，運用新媒體新手段，開拓新渠道新平臺，有效拓展了傳播深度。

（4）在勞模技能傳承中增強艱苦奮斗本領。各高校要充分發揮勞模創新工作室的示范引領效應，一方面，將其打造成培養師生愛崗敬業、技術精湛的課堂，把業務技能骨干培養成育人能手，充分發揮勞模的示范引領效應，使勞模創新工作室成為“傳幫帶”的橋梁，成為培養勞模精神的實訓基地。另一方面，勞模創新工作室還應當舉辦各類勞動競賽、技能比武，廣泛開展技術攻關、改革創新、服務創新、機制創新、管理創新和技術發明展示活動，調動廣大師生的積極性和創造性，培育更多愛鉆研、肯攻關的優秀人才。勞模創新工作室還應當通過喜聞樂見的方式和載體，如微電影、情景劇、話劇、詩歌、參觀體驗等形式，全面展現勞模的日常點滴，用其高尚的人格感染人，用真摯的情感打動人，用生動的形式吸引人，讓師生更近距離、更直觀地感受勞模精神。

3.3 完善勞模精神融入大學生奮斗觀教育的機制保障

3.3.1 協同合作機制 構建家—校一體化教育，力爭形成“家庭勞動教育日?；?、學校勞動教育規范化、社會勞動教育多樣化”的協同育人格局。良好的家庭教育有利于培育學生的勞模精神，提倡用勞模事跡感染和鼓勵學生，用勞模精神中的艱苦奮斗等精神克服困難。學?；鶎狱h組織、工會組織、團組織協同培育，為勞模精神培養搭建平臺，加強思想引領。

3.3.2 教育評價機制 將勞模精神培養融入教學的各個環節，將勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展情況的重要內容，完善公示、審核制度，將考核結果作為評優評先、加入黨團組織的重要參考和畢業依據。同時，還要進一步加強教師勞動觀教育，教委相關部門、高校教師管理部門應制訂“教師勞?！痹u價辦法，并納入教師考核機制，完善評價標準。將勞動教育納入教師培訓內容，不僅學生勞動，教師也要參與勞動，強化教師的勞動意識和勞動觀念，鼓勵更多教師學習勞模、弘揚勞模精神。

3.3.3 激勵保障機制 首先是服務保障。高校的學生管理部門、后勤服務部門、安全保衛部門等，要對大學生志愿服務、創新創業實踐、勞動體驗等給予充分的物質、場地和安全保障，教育引導學生尊重勞動，體會勞動不易，學會珍惜當下。其次是師資保障。高校要高度重視加大師資培養力度，組織教師進行勞動教育培訓，提升教師綜合素養，以改善勞動教育師資不足的現狀。再其次是經費保障。劃撥安排公用經費，專款專用，加強學校勞動教育設施標準化建設，通過自建或利用社會資源，建立以生存體驗、素質拓展、科學實踐等為主要內容的規模適當、富有特色、功能完備的勞動實踐教育基地，滿足勞動實踐教育需要，為勞模精神培育提供全方位的支撐和保障。