基于幼兒自主的戶外游戲探索與實踐

寧夏回族自治區銀川市賀蘭縣第一幼兒園 陳晶晶

戶外自主游戲是幼兒在戶外游戲環境中，根據自己的興趣與需要，以快樂和滿足為目的，自主選擇、自主探索及自主表現，借此發展綜合學習能力的游戲方式。教師應該充分借助戶外自主游戲，為幼兒提供更為廣闊的活動空間，讓他們自主游戲、交流，發展綜合素養及綜合能力，促進孩子的全面發展。

在學前教育階段，教師除了要讓幼兒養成良好的生活及行為習慣之外，還應該充分考慮到他們的身體素質，讓他們進行科學的鍛煉，這樣才會讓幼兒在教師的引領下獲得更為全面的發展。基于此，為了整體提高幼兒園戶外自主游戲活動開展的有效性，幼兒園和教師應該提供更為全面的保障，充分體現幼兒在戶外自主游戲活動中的主體性，提高他們參與活動的積極性，讓他們以多元化的活動來鍛煉身體素質，借此促進幼兒綜合素質的發展。所以，教師應該基于戶外自主游戲活動，設計具有更為深刻的認識、不斷嘗試的游戲活動，為整體提高戶外自主游戲活動的有效性做努力。文章對基于幼兒自主的戶外游戲進行了探索與實踐。

一、基于幼兒自主的戶外游戲開展價值

（一）有利于滿足幼兒的全面發展

在學前教育階段，基于幼兒自主的戶外游戲開展是非常有必要的，因為它滿足促進幼兒更為全面發展的目標要求。學前階段的孩子正處于世界觀、人生觀及價值觀初步形成的階段，在這一階段有必要采取合理、有效的策略與措施，幫助幼兒樹立正確的三觀。

因此，教師需要根據幼兒具體的年齡特點設置符合他們玩耍的戶外游戲活動，借此滿足幼兒活潑好動的特點與特征，讓他們盡情玩耍，擁有更為快樂的童年。同時，幼兒在戶外自主游戲活動中也能夠得到正確的啟發和引導，樹立更為正確的人生方向和價值觀念，獲得更為全面的發展。這正是學前教育的根本目的，有利于彰顯教育的本質與核心。

（二）有利于落實游戲精神

基于幼兒自主的戶外游戲開展能夠有效地落實游戲的精神。對于幼兒來說，教師在為他們這一階段所設置的戶外自主游戲應該充分體現自主性、自由性及創造性，旨在讓幼兒通過多元化的游戲活動，充分彰顯并發揮自己的積極性，從而在積極的游戲體驗中鍛煉思維，提升身體綜合能力，借此促進幼兒的長遠發展。

教師設計自主及自由的戶外游戲活動，能夠充分體現游戲中幼兒自主游戲的理念，讓整個游戲活動的開展遵循幼兒身心發展的基本規律，充分調動幼兒學習與實踐的主動性，讓他們在戶外自主游戲中多想、多動，讓幼兒的綜合能力得到提升，以科學的游戲精神參與戶外自主游戲，借此獲得健康的成長與發展。

（三）有利于幼兒獲得可持續發展

基于幼兒自主所展開的戶外游戲活動，能夠促進幼兒獲得可持續發展。在學前教育階段，開展各種各樣的戶外自主游戲，能夠讓幼兒的信息庫資源更為豐富，能夠根據每一場游戲來展現不同孩子的積極性與主動性。而且，游戲過后的反饋效果則是再生性的教育資源，其能夠對幼兒展開綜合性評價，得出更為全面的游戲教育反饋。

所以，教師借助戶外游戲活動，能夠充分挖掘每一個孩子的潛能，挖掘更為豐富的游戲資源，讓游戲資源符合不同年齡幼兒的特征，結合這些資源進行更新與整合，促進幼兒獲得可持續性發展。

二、基于幼兒自主的戶外游戲開展問題

（一）教師指導過多，難以提高幼兒自主性

在實際的教學過程中，雖然教師為幼兒提供了豐富多彩的戶外游戲活動材料，但是很多孩子的積極性并不十分高漲，究其根源，教師并沒有根據活動需要為幼兒設計開放性的空間，過度地掌控幼兒的游戲活動，使得整個游戲過程沒有活力。如果幼兒感覺到自己在游戲中處處受到老師的管制，那么他們就會瞻前顧后，將教師的方向作為游戲的方向，很難真正地投入游戲活動中，身心也難以得到真正放松。雖然在游戲活動過程中，教師并不能完全地放任幼兒進行戶外活動，但是要注意管理和幫助的適度性，避免過度干擾幼兒，影響了游戲活動開展的效度，要彰顯幼兒的自主性，給予幼兒合理的自由。

（二）場地受限，難以開展多元化活動

部分幼兒園因為場地的限制，留給幼兒戶外游戲活動的空間是不足的，導致一些大型的戶外游戲活動難以全面開展。而且，有的幼兒園還需要讓幼兒分批參與游戲活動，才能確保空間的充足。但是，環境恰恰是戶外游戲活動開展的重要條件與前提，一些幼兒園沒有考慮到這一點，所以戶外游戲活動的開展效果并不理想。為了在確保安全的情況下，帶領幼兒參與到戶外游戲活動中，與大自然有更為親密的接觸，教師需要展開多元化的思考與討論，嘗試借助社會的力量來實現戶外游戲活動的多元化及創新建設。這樣才能彰顯自主游戲活動的價值與特色。

（三）注重形式，忽視了幼兒能力培養

為了讓幼兒更為快樂地參與到戶外游戲活動中，一些教師在設計游戲內容的時候更注重彰顯趣味性和特色性。雖然這樣的設計沒有什么問題，但是往往忽視了幼兒個性能力的發展，忽視了戶外游戲活動的實際價值。從某種程度上來說，游戲活動不僅僅需要具備趣味性特征來吸引幼兒的興趣與積極性，還需要讓活動內容與幼兒的實際情況相協調，能夠契合他們成長發展的需要，讓他們獲得更為健康的成長與發展。而有的教師為了保證游戲活動順利開展，不僅會在游戲活動中對幼兒進行較為嚴格的“管理”，限制了幼兒的自主活動，也會要求整個游戲活動與自身的游戲設計相得益彰，讓幼兒按照自己的指示去參與活動。這樣難以培養幼兒的創新能力及創造能力，反而降低了戶外自主游戲活動開展的效力。

三、基于幼兒自主的戶外游戲探索實踐

（一）讓幼兒自主設計游戲規則，提高活動開展質量

為了保證戶外游戲活動開展的質量與效率，教師應該充分體現幼兒在戶外游戲活動中的自主性。

教師應該引導幼兒獨立自主地完成戶外游戲活動，讓他們自主地選擇游戲區域和材料。與此同時，教師也需要引導幼兒在戶外游戲活動的開展過程中，自主設置一些簡單的游戲規則，和同伴達成共識，借此提高他們的自主性，讓他們在自己設定的游戲規則中感受到游戲的趣味性。值得注意的是，在戶外游戲活動過程中所設計的規則，并不是教師強加給幼兒的，教師不要一定遵循某一項規則來展開游戲活動。因為，活動開展的受益群體是幼兒，活動開展的目的也是教育并引導幼兒。所以，整個活動的開展要體現多變性與自主性，讓幼兒自主地設計規則，通過討論和交流確定規則，保證他們更為積極主動地參與到戶外自主游戲活動。

比如，在幼兒選擇了游戲器材之后，教師可以讓他們初步嘗試設計有關于游戲器材使用的規則。在“抱球跑”活動中，只要游戲器材掉到地上就會被淘汰，如果沒有掉且順利地到達了終點即獲得最終的勝利。類似于這樣的游戲器材使用規則都可以讓幼兒自主設計，保證整個游戲活動更加彰顯幼兒的思維觀念，讓整個活動形式更為豐富，讓幼兒尊重彼此定下的游戲規則，從而幫助幼兒樹立規則意識，保證整個戶外游戲活動的質量得到提高與保障。

（二）遵循戶外游戲活動自主性，鼓勵幼兒自主游戲

教師在帶領幼兒開展戶外游戲活動的過程中，應該充分彰顯戶外游戲活動的自主性，鼓勵幼兒在戶外進行游戲活動，并且保證幼兒能夠自由并自主地和同伴參與游戲活動，在放松身心的同時獲得經驗與技巧。在這一過程中，為了充分遵循戶外游戲活動的自主性，教師可以從以下幾個方面著手落實：

首先，在戶外活動區域內，教師應該保證幼兒的安全，杜絕危險情況的發生，但是在保障安全的同時，教師也不能限制幼兒的自主活動。比如，教師可以讓幼兒自主地選擇和哪些小朋友玩耍或者參與互動，或者選擇自己所要運用的游戲器材等。如果教師經常干涉幼兒的活動行為，就會讓幼兒受限過多，幼兒自然難以感受到游戲活動的趣味性。但是在這一過程中，教師也應該注意到，彰顯幼兒活動的自主性并不是對幼兒的任何行為都放任不管，而是對幼兒進行針對性指導，保證幼兒能夠融入整個游戲活動中。

其次，教師可以在戶外活動區域為幼兒提供更為多樣的游戲活動材料。戶外游戲活動的空間是十分豐富且充足的，所以，教師可以引入一些木梯、滑梯、輪胎、小車、跳繩等材料，讓幼兒根據自己的興趣愛好來選擇這些活動器材，使他們能夠充分發揮自己的興趣與積極性，參與到整個游戲活動中。

最后，當幼兒在戶外進行自主游戲活動時，教師應該引導幼兒運用自身的活動經驗去解決更多的問題，保證幼兒通過游戲活動來學習更多的知識，掌握更為多元的解決問題的方法。同時，教師還應鼓勵幼兒之間展開多元化的交流與溝通，對他們展開進一步指導，使幼兒能夠在戶外游戲活動中獲得各項能力的提升。

（三）融合本土資源開展活動，增強幼兒的活動感受

為了給幼兒帶來更為積極愉悅的戶外游戲活動體驗，教師應該充分彰顯本土特色，挖掘本土資源，展開具有濃濃地方特色的戶外游戲活動，讓幼兒有更多親近大自然的機會，從大自然這一環境中學習更多的知識，開闊自己的視野，探究自然、揭秘自然，進而獲得良好的教育效果。

為了將本土資源與幼兒的戶外游戲活動進行融合，教師應該根據具體的游戲活動內容挖掘能夠被合理運用的自然資源。自然資源的開發與挖掘一定要確保幼兒的安全，教師可以為幼兒提取本土資源的相關半成品，將其作為戶外游戲活動的材料，讓幼兒在制作的過程中鍛煉動手操作能力。除此之外，教師還可以將這些半成品的材料放置在戶外游戲活動區域內，鼓勵幼兒通過制作半成品的材料來實現創造性的游戲活動實踐，以此發揮自身的自主性與自由性。例如，教師可以結合本地實際情況，鼓勵家長積極協同，設計親子研學采茶活動，具體如下：

首先，在家長和老師的帶領下，幼兒挎上小竹簍，走進茶園，在一陣陣的茶香中采摘茶葉。在幼兒采摘茶葉的過程中，教師應該隨同專業人員教育幼兒如何采摘茶葉，指導他們科學采摘，采擷新綠，擁抱自然，形成一幅碧水青山采茶忙的勞動畫卷。

其次，讓幼兒親近大自然。在采完茶之后，教師可以讓幼兒在家長的協同下參觀周圍的環境，擁抱并親近大自然，感受綠水青山的美好。之后，教師可以協同家長，帶領幼兒參觀制茶車間，讓幼兒觀看茶園廠房的一系列工作，如風干—炒茶—分揀等，讓幼兒明白茶葉從摘到喝這一過程所經歷的繁瑣程序，豐富幼兒的閱歷。這些不斷翻轉著的茶葉殺青機、旋轉著的烘干機都能夠引發幼兒強烈的好奇心，炒茶師傅給幼兒講解茶葉制作工藝的過程，也能夠讓幼兒的眼界大開，以此獲得豐富認知。

最后，教師帶領他們進入農家樂，讓家長互相分工，洗菜、生火，孩子則觀察農家樂內各種自然景物、動物等，實現戶外活動的有效拓展與延伸。

親子研學采茶活動的開展充分地融入了本土資源，從采茶到制茶再到品茶，能夠讓幼兒自主地參與到生活課堂中，既能夠拓寬他們的社會視野，也能夠培養他們的動手操作能力及團結協作能力，讓孩子在本土資源的挖掘與實踐中感受到本土的茶文化。同時，幼兒也可以在父母的協同下，參與一系列的實踐，借此獲得豐富的感受和體會。在整個活動結束之后，教師可以和家長積極合作，答復家長詢問關于幼兒的活動感受，并根據幼兒的反饋調整并優化活動策略，保證下一次戶外活動的開展更為高效和順利，達成對幼兒的高質量教育。

四、結語

綜上所述，在新的教育背景下，學前教育應該積極地開展戶外自主游戲活動，基于戶外自主游戲活動的價值分析開展活動的必要性，并基于具體的情況分析存在的問題，以問題為基準點，優化戶外游戲活動的探索與實踐方式。教師應鼓勵幼兒自主設計游戲規則，遵循戶外游戲活動自主性，融合本土資源開展活動，增強幼兒的活動感受，借此開闊幼兒的視野，讓他們在教師和家長的積極引導下展開創新與創造，進而實現身心健康成長與發展。