初中歷史大單元主題教學(xué)路徑探究

江蘇省東臺(tái)市頭灶鎮(zhèn)中學(xué) 孫 榕

新課程改革要求歷史教學(xué)應(yīng)聚焦培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提出大概念、大項(xiàng)目、大任務(wù)與大問題等理念，開展大單元的主題教學(xué)。在此教育觀念的指導(dǎo)下，初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于大單元主題教學(xué)的立場(chǎng)，構(gòu)建歷史大概念、歷史大項(xiàng)目、歷史大問題等課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建更加完善高效的歷史知識(shí)體系，使學(xué)生養(yǎng)成整體的學(xué)習(xí)思維，提升歷史學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)采用大單元主題教學(xué)，幫助學(xué)生在歷史課堂中開展深度學(xué)習(xí)，建立科學(xué)高效的歷史教學(xué)課堂。

一、初中歷史開展大單元主題教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師往往嚴(yán)格依據(jù)教材的編排順序與歷史事件的發(fā)展等進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)某些重點(diǎn)歷史知識(shí)進(jìn)行照本宣科式的多次講述，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)形成了枯燥、重復(fù)等偏差認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。大單元主題教學(xué)指導(dǎo)下的歷史課堂可以打破課本中歷史知識(shí)的編排順序與客觀的歷史發(fā)展的展現(xiàn)形式，教師可以對(duì)課文中的歷史知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化，為學(xué)生刪改課內(nèi)的部分重復(fù)性內(nèi)容，并將學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)延伸到課外，為學(xué)生補(bǔ)充與單元學(xué)習(xí)主題相關(guān)的歷史知識(shí)等，增加歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，滿足初中學(xué)生好奇的心理需求，有利于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于培育學(xué)生的自學(xué)能力

在傳統(tǒng)的歷史課堂中，歷史教學(xué)以教師的教學(xué)活動(dòng)為主，重視教師“教”的過程，而新課改要求教師以整體教學(xué)的思路開展教學(xué)，創(chuàng)建大單元教學(xué)的初中歷史課堂。這樣的課堂將學(xué)生的“學(xué)”放在第一位，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，依靠學(xué)生獨(dú)立完成歷史知識(shí)的建構(gòu)，有利于達(dá)到新課程改革對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的要求。教師進(jìn)行大單元主題的歷史教學(xué)，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程變成了主動(dòng)探究歷史原理、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)歷史事件規(guī)律、主動(dòng)提出歷史問題等一系列主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。這樣的科學(xué)教育模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，使其熟練掌握關(guān)于學(xué)習(xí)歷史的各種技巧，助力學(xué)生提升自學(xué)能力。

（三）有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

歷史學(xué)科的知識(shí)具有多樣性特點(diǎn)，涉及歷史發(fā)展的方方面面，如社會(huì)轉(zhuǎn)型、政治變革、思想迭代、文化變遷、科技發(fā)展等，知識(shí)點(diǎn)較為繁瑣，若教師僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則可能導(dǎo)致學(xué)生記憶難度加大，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在大單元主題教學(xué)的總體指導(dǎo)下，教師可以運(yùn)用全局性視野進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建歷史大概念、大框架、大設(shè)計(jì)等，有機(jī)地整合歷史學(xué)習(xí)中的各種要素，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，將消極的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極樂觀的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)心態(tài)健康成長(zhǎng)，有利于落實(shí)“雙減”政策。

二、初中歷史開展大單元主題教學(xué)的路徑

（一）明確大單元目標(biāo)，創(chuàng)造歷史教學(xué)良好開端

如何確定大單元主題教學(xué)的目標(biāo)是開展大單元主題教學(xué)最先面臨的問題，是教師正確運(yùn)用大單元主題教學(xué)模式的關(guān)鍵任務(wù)，更是歷史大單元主題課堂教學(xué)好壞的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，直接影響著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視大單元教學(xué)的目標(biāo)選擇，為后續(xù)的歷史教學(xué)創(chuàng)造良好的開端。

學(xué)科教學(xué)大綱是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，教師應(yīng)當(dāng)利用好初中歷史教學(xué)大綱，仔細(xì)研讀，對(duì)教育部規(guī)定的歷史學(xué)科教育目的產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)知，掌握初中大單元?dú)v史教學(xué)的總體方向。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用單元目錄的信息，對(duì)每個(gè)單元的篇目編排、知識(shí)點(diǎn)編排等有一定的了解，并且結(jié)合學(xué)校課程的相關(guān)安排制定大單元主題教學(xué)目標(biāo)。

以部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立與鞏固”大單元主題教學(xué)為例，首先，教師應(yīng)研讀歷史教學(xué)大綱，并結(jié)合課本的目錄與單元導(dǎo)語(yǔ)，掌握大單元主題教學(xué)在全書中的知識(shí)定位。通過觀察本書目錄，教師可以知道這一大單元上承第二單元“夏商周時(shí)期：早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”，下啟第四單元“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”，因此本大單元起著承前啟后的作用，教師需要在大單元的教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)這一重要作用，幫助學(xué)生做好內(nèi)容的過渡，順利從對(duì)夏商周早期社會(huì)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為對(duì)秦漢大一統(tǒng)的封建社會(huì)的學(xué)習(xí)，再到對(duì)三國(guó)兩晉南北朝的多民族政權(quán)時(shí)期的學(xué)習(xí)，完成歷史知識(shí)的高效銜接。

其次，教師應(yīng)當(dāng)立足于大單元教學(xué)視野，觀察此單元中的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)這一大單元教學(xué)內(nèi)容中包含了七個(gè)子單元，按照課程排布順序分別是“秦統(tǒng)一中國(guó)”“秦末農(nóng)民大起義”“西漢建立與文景之治”“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”“東漢的興亡”“溝通中外文明的絲綢之路”以及“兩漢的科技與文化”。我們不難發(fā)現(xiàn)，該單元是以秦與漢的發(fā)展歷史為大單元的基本線索，依據(jù)得出的這一大單元主題線索，教師可以明確大單元教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生了解秦與漢作為兩個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家的建立過程與發(fā)展情況。最后，在確定了大單元教學(xué)目標(biāo)后，教師需要時(shí)刻圍繞這一主題目標(biāo)開展具體的教學(xué)，準(zhǔn)確把握大單元的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等，使歷史課堂向著正確的發(fā)展方向不斷前進(jìn)。

（二）整合大單元內(nèi)容，提高歷史教學(xué)的有效性

初中歷史大單元主題教學(xué)需要教師立足整體，以結(jié)構(gòu)化的視野組織單元教學(xué)的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)將歷史學(xué)習(xí)中零散的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一為整體，努力發(fā)掘知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建更為系統(tǒng)化的大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。

在具體整合的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與記憶。同時(shí)，教師可以根據(jù)具體的大單元教學(xué)內(nèi)容，引入其他學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的開放性，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，并引進(jìn)信息化教學(xué)資源，開闊學(xué)生的歷史視野，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

以部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元“夏商周時(shí)期：早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”大單元主題教學(xué)為例，首先，教師應(yīng)當(dāng)站在整體的角度把握大單元教學(xué)的思路，在明確本單元的主題教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上開展內(nèi)容整合。本單元的主題教學(xué)目標(biāo)是了解夏商周早期國(guó)家的產(chǎn)生與發(fā)展情況。其次，教師還要對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并整合這一大單元中關(guān)于早期國(guó)家的產(chǎn)生知識(shí)、關(guān)于夏商周時(shí)期的社會(huì)發(fā)展知識(shí)、關(guān)于青銅器的相關(guān)知識(shí)、關(guān)于甲骨文的重要意義、關(guān)于春秋時(shí)期的基本概況、關(guān)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)代風(fēng)貌、關(guān)于百家爭(zhēng)鳴現(xiàn)象的產(chǎn)生與影響等，使大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化。教師可以參考教材中的歷史事件的排列順序或者突破時(shí)間限制，橫向地展開內(nèi)容整合。

再次，教師可以結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)與課本教學(xué)內(nèi)容，在講解百家爭(zhēng)鳴這一現(xiàn)象時(shí)，結(jié)合語(yǔ)文課程中背誦的《論語(yǔ)》一書中的名言“擇其善者而從之，其不善者而改之”“知之為知之，不知為不知，是知也”“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎？”以及初中學(xué)過的孟子的文章《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》等。教師將這些語(yǔ)文知識(shí)與百家爭(zhēng)鳴的歷史現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，可以加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步感受百家爭(zhēng)鳴時(shí)期思想上的開放包容，理解“百家爭(zhēng)鳴是中國(guó)思想文化共同體的重要標(biāo)志”這一歷史知識(shí)。同時(shí)，通過孟子等的說(shuō)理文了解百家爭(zhēng)鳴時(shí)期動(dòng)蕩混亂的社會(huì)背景，幫助學(xué)生打通各個(gè)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成知識(shí)的系統(tǒng)化理解。

最后，利用好信息化教學(xué)資源。在講習(xí)該單元“青銅器與甲骨文”知識(shí)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道帶領(lǐng)學(xué)生參觀線上的博物館，如利用虛擬技術(shù)參觀三星堆博物館，學(xué)生可以通過線上參觀看到早期的文物，如商金杖、商青銅立人像、商青銅神樹等，觀察到早期的文字符號(hào)。這樣的內(nèi)容整合拉近了學(xué)生與早期社會(huì)的心理距離，加深了學(xué)生對(duì)青銅器與甲骨文等的了解，豐富了歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（三）優(yōu)化大單元任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史探究能力

大單元教學(xué)任務(wù)是大單元主題教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置歷史學(xué)習(xí)中的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮大單元任務(wù)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的正向驅(qū)動(dòng)作用，讓學(xué)生在指定的學(xué)習(xí)任務(wù)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，開展自主探究與合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在任務(wù)中自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培育問題意識(shí)，提升解決歷史問題的能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)的思維方式，提升探究能力與自學(xué)能力，增強(qiáng)歷史教學(xué)的實(shí)際效果。

歷史大單元任務(wù)的合理設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)建立在教師掌握學(xué)生實(shí)際的歷史學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)當(dāng)考慮初中學(xué)生的實(shí)際水平，引導(dǎo)學(xué)生開展合作，提高任務(wù)完成的效率，發(fā)揚(yáng)合作探究的精神。

以部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第三單元“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”大單元主題教學(xué)為例，教師需要給出適宜的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生順著任務(wù)的指引開展自主學(xué)習(xí)。本單元的課程設(shè)計(jì)一共有八個(gè)子單元的內(nèi)容，首先，教師可以分別進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。針對(duì)第一個(gè)子單元“明朝的統(tǒng)治”，教師可以為學(xué)生布置探究任務(wù)，即朱元璋是如何不斷加強(qiáng)皇權(quán)的。針對(duì)第二個(gè)子單元“明朝的對(duì)外關(guān)系”，教師可以抓住鄭和下西洋與戚繼光抗擊倭寇這兩大歷史事件，讓學(xué)生思考鄭和下西洋與戚繼光抗倭的主要內(nèi)容是什么。針對(duì)第三個(gè)子單元“明朝的科技、建筑與文學(xué)”，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材總結(jié)明朝主要有哪些科技成就。針對(duì)第四個(gè)子單元“明朝的滅亡”，教師可以讓學(xué)生開展集體討論，反思明朝滅亡的原因。在第五個(gè)子單元“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”中，教師可以讓學(xué)生從清政府的角度，思考其為多民族的鞏固與發(fā)展做出了哪些努力。教師還可以基于這五個(gè)子單元的學(xué)習(xí)為學(xué)生布置前五個(gè)單元的總結(jié)性學(xué)習(xí)任務(wù)，即探究與比較明朝區(qū)別于與前期朝代的特征，幫助學(xué)生把握關(guān)于明朝的總體概況，提升學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力。

在第六個(gè)子單元“清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式共同探究清朝前期關(guān)于農(nóng)業(yè)與工商業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。在第七個(gè)子單元“清朝君主專制的強(qiáng)化”中，教師仍然可以從措施類的角度自主總結(jié)清朝君主強(qiáng)化的措施，并與明朝皇權(quán)的加強(qiáng)對(duì)比起來(lái)學(xué)習(xí)。在第八個(gè)子單元“清朝前期的文學(xué)藝術(shù)”中，教師可以讓學(xué)生探究清朝有哪些主要的文學(xué)成就。

在各個(gè)子單元的任務(wù)布置完成后，教師應(yīng)當(dāng)立足大單元整體，讓學(xué)生開展最后的總結(jié)性學(xué)習(xí)任務(wù)，即將明清時(shí)期統(tǒng)一起來(lái)，了解我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展過程。

（四）創(chuàng)設(shè)大單元情境，營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍

由于學(xué)生在歷史教材中接觸到的大部分歷史知識(shí)多距離實(shí)際生活較為久遠(yuǎn)，學(xué)生難以對(duì)這些歷史知識(shí)形成有效的感知。在大單元主題教學(xué)的背景下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的大單元學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的體驗(yàn)，構(gòu)建輕松高效的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。

以部編版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第六單元“科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活”大單元主題教學(xué)為例，依據(jù)初中學(xué)生閱歷不足的發(fā)展規(guī)律，他們可能對(duì)本單元中涉及的20世紀(jì)社會(huì)生活知識(shí)與21 世紀(jì)的科技發(fā)展?fàn)顩r的了解還存在一定的不足。基于這樣的教學(xué)實(shí)情，教師應(yīng)當(dāng)充分利用初中學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將本課學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活高度結(jié)合起來(lái)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在現(xiàn)實(shí)生活中接觸過哪些科技產(chǎn)品。學(xué)生由此想到手機(jī)、高鐵、移動(dòng)支付、共享單車、移動(dòng)充電樁等與實(shí)際生活息息相關(guān)的科技產(chǎn)品。學(xué)生找出這些極具代表性的科技產(chǎn)品后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這些科技產(chǎn)品都反映出我國(guó)哪些領(lǐng)域的重大成就。于是，學(xué)生由手機(jī)想到現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展、由高鐵想到交通設(shè)施的完善、由移動(dòng)支付想到貨幣的更新迭代等內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以順利地進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)的生活化情境之中。

在這之后，為了讓學(xué)生更加直觀地感受到近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷，教師可以利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生播放兩個(gè)紀(jì)錄片片段，一個(gè)是針對(duì)20世紀(jì)的社會(huì)生活，一個(gè)是針對(duì)21 世紀(jì)的社會(huì)生活。視頻播放完畢后，教師可以讓學(xué)生比較兩個(gè)紀(jì)錄片片段呈現(xiàn)出來(lái)的不同歷史時(shí)期的生活風(fēng)貌。學(xué)生則可以從服裝穿戴上、交通方式上、思想觀念上、物質(zhì)水平上、精神需求上、科技發(fā)展上等方面進(jìn)行多維度比較。在這樣的課堂中，學(xué)生突破了歷史的限制，感知20 世紀(jì)的生活與生產(chǎn)方式，從而進(jìn)一步感受到我國(guó)科學(xué)技術(shù)建設(shè)事業(yè)取得的巨大成就以及近現(xiàn)代以來(lái)我國(guó)社會(huì)發(fā)展歷史的深刻變遷，深化學(xué)生對(duì)大單元學(xué)習(xí)主題的理解。

教師在課堂中利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)打造了生活化的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段使學(xué)生深入課堂情境之中，拉近了學(xué)生與歷史的距離，學(xué)生不再以“歷史局外人”的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在情境中化身“歷史當(dāng)局者”，充分感知?dú)v史事件對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的意義，有利于學(xué)生樹立正確的歷史觀念和良好的歷史價(jià)值取向，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在大單元主題教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)明確大單元主題教學(xué)的目標(biāo)，把握好大單元教學(xué)的方向，并對(duì)單元教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理整合，豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還應(yīng)合理設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的相關(guān)任務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效指引，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的大單元教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。貫徹大單元的主題教學(xué)是初中歷史順應(yīng)教育改革趨勢(shì)的必然選擇，教師應(yīng)當(dāng)把握教育改革的契機(jī)，及時(shí)更新自身的教育觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用大單元教學(xué)新思路開展歷史的主題教學(xué)，不斷提升自身的教學(xué)水平，為學(xué)生構(gòu)建高效的歷史學(xué)習(xí)課堂，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)效。