育兒齊心 與您“童”行
——利用社區資源開展幼兒園親子活動的分析與實踐

廣東省珠海市香洲區文盛幼兒園 何 平

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”隨著社會的發展與時代的進步，越來越多的父母認識到了學前教育的重要意義，并與幼兒園、社會相互合作，致力于提高教育教學的科學性，為孩子的健康成長助力。教育活動與社會實踐有著不可分割的聯系。在幼兒園階段，社區是實踐活動的主陣營，能夠為幼兒的成長提供社會教育的場所與安全的教育環境。親子活動作為幼兒教育的重要組成部分，不應當局限于幼兒園內。基于此，園方需要致力于充分挖掘并運用社區資源，在親子活動的實踐過程中將社區與家庭緊密結合，讓親子活動更具多樣性與全面性，也讓社區成為親子活動的實踐教育基地之一。

一、利用社區資源開展幼兒園親子活動的意義與作用

（一）增進親子感情

親子活動對親子關系有著積極的促進作用，特別是在將社區作為親子活動的場所時，親子能夠在相互配合、一起活動中增進感情。平日里，幼兒與教師朝夕相處，對幼兒園的生活、規則較為熟悉，家長與教師的聯系也頗為密切，因此，在園內開展親子活動能夠讓孩子和家長感受到活動的樂趣與陪伴的溫馨。利用社區資源開展親子活動，能讓幼兒處于一個較為陌生的活動環境中，更需要依靠家長的力量，尋求社區工作人員的幫助解決問題。當親子活動脫離了親子所熟悉的生活環境時，親子的互幫互助、信任、合作和有效溝通才會發揮更大的作用，共同享受美好的親子時光。

（二）幫助家長全面了解孩子的成長情況

幼兒園生活只是孩子生活的一部分，因此，為全面地了解孩子的成長狀況，家長不能只著眼于孩子在幼兒園與家庭中的表現，應該關注孩子在社會生活中的狀態。社區資源為家長創設了一個這樣的機會，便于家長全方位、多角度地了解孩子的具體情況，并且根據孩子所存在的問題與短板和教師進行及時溝通。在社區中開展親子活動，孩子需要和相對陌生的社區工作人員交流合作，完成一些平日里少見的任務并學習一些新奇的知識。在這個過程中，家長能夠觀察幼兒與陌生人交流的狀態，處理問題的邏輯性與條理性，以及面對新事物的接受程度，與幼兒園攜手讓教育方略更具有針對性。

（三）豐富親子活動的形式與內容

從教學實踐角度分析我們不難發現，隨著幼兒年齡的增長，對園內親子活動的熱情會呈現出一定程度的下降。這是因為，以幼兒園為場所開展親子活動，無論是形式還是內容都存在較為明顯的局限性，而且孩子正處于認知能力與學習能力發展的“黃金期”，他們接受新事物的能力較強，但缺乏一定的耐性，容易對固化的教育活動產生抵觸情緒。利用社區資源開展親子活動則能夠在很大程度上解決這一問題。社區的基本設施豐富、教育形式多樣，在很大程度上豐富親子活動的形式與內容，讓親子活動的開展獲得更為理想化的成果。

二、利用社區資源開展幼兒園親子活動所應當遵循的原則

（一）安全性原則

幼兒園在利用社區資源開展親子活動時，最主要且首要的問題是安全性。教師要根據親子活動的內容對活動場地、路途、人員等安全因素進行全方位與綜合性考察，以此保證幼兒身心健康，規避活動中的危險因素。例如，在親子活動的場地選擇上，河岸邊、湖心亭不適宜，存在幼兒不小心落水的可能性。如果幼兒園將場所選擇在開闊的草坪上，則應該提醒家長或在場地周圍做好防止蚊蟲叮咬的措施。

總之，在社區資源的開發與選擇中，安全是第一要義，幼兒園教師需要全方位挖掘出可能存在的安全隱患，并且進行規避處理，或者對親子活動方案做出相對應調整，讓幼兒玩得開心，家長參與得放心。

（二）適當性原則

利用社區資源開展親子活動從來不是想當然的設計與規劃，教師在制定活動方案時要遵循適當性原則。這一原則要求教師在資源篩選中做到適度、適時、適量，保證活動的難易程度、時間及活動量等符合幼兒的身心發展規律。

不僅如此，適當性原則還要求活動方案與活動目標相契合，活動方式與活動場地相契合。例如，在開展社區親子閱讀活動時，如果幼兒園將場地選定為社區閱覽室、圖書館等需要保持安靜的場所，則不能用“邊看邊演”的形式開展親子活動。此外，活動設計要與幼兒當前的思維能力、學習情況相符合，且在一定程度上體現趣味性特征，從而激發幼兒參與的興趣與熱情。

（三）反復性原則

利用社區資源開展親子活動，并非所用資源越多、種類越豐富才是最好的，通過社區資源提高親子活動的有效性才是活動設計的目標。然而，從實踐活動開展經驗中我們不難發現，很多幼兒園利用社區資源存在“走馬觀花”的現象，一種社區資源只利用一次，親子活動開展得不全面，導致社區資源白白浪費。幼兒的學習與發展是一個循序漸進的過程，同樣，社區資源在不同年齡孩子的眼中也不盡相同。不僅如此，同一社區資源可供挖掘的資源不止一點，如我們可以利用社區圖書館開展親子閱讀活動，也可以利用其進行志愿者體驗活動。這兩種活動雖然運用了同一社區場所，但是側重點不同，親子活動的成效也并不相同。

三、利用社區資源開展幼兒園親子活動的實踐路徑探究

（一）進社區、親自然，開闊幼兒視野

社區有著豐富的自然資源與精彩的社會活動，能夠培養幼兒的生態保護意識，讓幼兒走進自然、了解自然、熱愛自然，這是幼兒園教學活動的重點之一。從當前的教育實踐中我們不難發現，幼兒久居高樓，對自然的認知較低，感受并不強烈，很多家長由于害怕蚊蟲叮咬或磕碰，總會限制孩子走進自然環境。社區中的自然資源范圍較小，且安全程度較高，因此幼兒園可以將“親自然”作為親子活動的主題，聯合社區開展親子寫生或環境保護相關的親子活動，讓幼兒走近一草一木、感受鳥語花香，讓家長在活動中感受到孩子對自然環境的熱愛。教師應幫助家長在日常生活中給幼兒提供接觸自然的充足機會，并學會用科學合理的方式指導孩子走進大自然、享受并愛護自然環境。

例如，在親自然活動中，幼兒園可以設計“植物大搜索”活動，每組家庭都有一系列的植物卡片，要求家長與孩子合作，在社區限定的范圍內找出卡片中所對應的植物，收集印章，集齊所有卡片的印章就算完成任務。卡片所展示的植物都是幼兒在日常生活中常見的植物，這樣的設計既提高了活動的趣味性，又達到了科普的效果，還能夠培養幼兒的觀察能力。不僅如此，還有社區負責綠化的工作人員以及幼兒園教師耐心等候，為幼兒與家長介紹該植物的類型、習性以及保護的方式，讓幼兒在探索中豐富知識，加深對生活中常見植物的了解與認識，并且增強保護意識，樹立環保的責任感。

當這一環節結束后，教師可以進入下一環節——“你說我猜”，讓幼兒與家長相互配合，一方描述植物的特點，另一方猜出植物的名稱，提高親子的默契感。教師還可以讓親子共同選擇一種自己感興趣的植物，并以此為主題繪制手抄報，從而提升幼兒的記憶力、理解力，在互幫互助中拉近親子距離。

（二）巧用社區設施，提升幼兒社會認知力

設施既是社區資源的重要組成部分，也是一種重要的教育資源。在社區的基本設施中，警察局、消防局、敬老院等都是非常好的教育場所，能夠幫助幼兒認識到社區基本設施的職能，并且體會到各行各業的工作性質，提升幼兒的社會認知能力，明確各設施的用途及目的，以便在生活中進行更好的利用。除此之外，社區設施也讓幼兒接觸到各行各業的工作者，感受到勞動者的不易，從而在今后的生活中尊重勞動者、愛護勞動成果，讓勞動教育真正落在實處。

因此，幼兒園需要深入挖掘、充分利用社區資源，開展以“了解社區設施”以及“做好小志愿者”等為主題的親子活動。以消防局這一場所為例，教師可以在開展教學活動前與當地的消防局進行溝通，給幼兒及其家長創造一個參觀學習的機會。

首先，幼兒和家長一起參觀消防局，了解消防員每天的工作任務、生活狀態，感知其不易，并且對消防局的功能進行全面了解。其次，幼兒和家長一起學習“防火”知識，通過“知識競答”等活動提高活動的趣味性，深化親子對“防火知識”的認識，增強安全意識，預防安全隱患。再次，開展親子模擬游戲，如模擬火災發生后用濕毛巾捂住口鼻彎腰前進的場景，比拼哪一個家庭能夠在“火災逃生演練”中做到“快靜齊”。最后，家長可以和幼兒一起繪制手抄報，表達對消防員的敬愛與尊重，讓幼兒在情感教育中增強感恩意識。

（三）加強社區合作，提高家長育兒成果

幼兒園與家庭都是幼兒成長的重要場所，教師與家長也都在幼兒成長中發揮著重要的作用。然而，在實踐過程中，一部分家長缺乏科學的育兒知識，在教育孩子的過程中存在錯誤操作，而教師難以全面了解幼兒在家庭生活中的情況，因此難以進行及時干預。例如，我們發現很多家長喜歡在幼兒游戲時打擾，甚至主導幼兒的游戲活動，這是很典型的錯誤做法，不利于幼兒的成長。基于此，幼兒園可以借用社區場所，加強與社區合作，針對育兒活動中存在的各種問題展開活動與理論并存的專題講座性活動，并請園內園外的育兒專家，對家長的錯誤育兒理念和教育行為進行及時糾正，傳授給家長正確的育兒之道，提高家庭育兒成果。

例如，教師可以根據社會活動主題，將活動室與主題進行細致裝扮，并準備好水果零食、禮品花籃等小驚喜，讓幼兒更好地沉浸其中，讓家長得到貼心舒適的體驗。到了活動時間，家長和孩子有序進場簽到，以增強幼兒的規則意識，幫助家長認識到引導幼兒遵守規則的重要性。教師要鼓勵幼兒和父母、陌生家長、做客老師以及社區工作人員打招呼，引導父母進行積極回應，讓父母認識到回應孩子的重要性以及培養孩子社會禮儀的關鍵性。此外，教師可以和社區工作人員一起開展游戲活動，如親子游戲《抓尾巴》、手工制作類活動《美味披薩》等。教師需要在這個過程中多觀察，找到家長在育兒中的問題，并進行及時糾正與引導，將科學的育兒理念傳授給家長。這樣的社區活動意義非凡、精彩紛呈，孩子收獲了快樂，家長收獲了知識。

（四）立足特殊節日，豐富親子活動類型

每年都有許多特殊節日，它們都有著傳統的教育意義，教師可以在親子活動的設計與構建中立足于每年的特殊節日，與社區攜手共創相關的親子活動，在實現寓教于樂的同時，加強對幼兒的思想教育，提高幼兒對節日的重視程度與認知程度。

以“世界讀書日”為例，幼兒園可以與社區共同籌備，開展“我最喜歡的那本書”“小小書展”“誰是故事大王”等親子閱讀主題活動。當重陽節到來時，幼兒園可以開展“重陽節聽爺爺奶奶講故事”“重陽節的那些事”“重陽節我們在行動”等主題活動。等到“國慶節”來臨時，社區與幼兒園可以聯合開展“歌唱我們偉大的祖國”“說一說中國好”“光輝歲月我來講”等主題活動，讓幼兒與家長都能夠透過節日活動，了解節日背后的文化背景與節日的寓意，在參與節日活動中拉近親子距離，加深思想認知。

四、結語

綜上所述，親子活動是幼兒活動中至關重要的一課，無論是社區、家長還是幼兒園，都應該進行配合，在合作中不斷完善活動設計。幼兒園教師需要在親子活動設計中充分開發、利用可供使用且合適的社區資源，立足于教育目標，提高親子活動的深刻性與有效性，避免活動設計的走馬觀花。家長也需要在這個過程中積極配合教師，熱情地投入親子活動中，拉近與孩子的距離，全面了解孩子，學習相應的教育方法，讓親子活動朝著高成果與理想化的方向發展，也讓每一位家長與孩子都能夠享受快樂、有所收獲。