辨誤與創生：學校美育的校本實踐

◎晏 清

美育是學校教育的重要內容，也是學校提升整體育人質量的有效途徑，肩負著重大的育人使命。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，為學校美育注入了時代內涵，指明了發展方向。自此，越來越多的學校將美育納入培養人才的目標體系，在實踐中大膽嘗試探索，取得良好成效。與此同時，學校美育由于認知不足導致行動偏差，讓美育流于形式、浮于表面。學校要真正落實美育工作，還需不斷提高對美育場域的理性認識，厘清美育的育人價值，夯實美育的實施載體，讓美育在落實立德樹人使命中發揮更大的效用。

一、場域拓展，構筑三位一體美育體系

從對“美”本質的理解看，歷史上就有著主客二分認識論之爭，美育的詮釋有了 “感性教育”“美感教育”或是“審美教育”的說法[1]。事實上，美育從來不是單一的審美教育。它是伴隨著人的整個生命實踐，發揮著“純潔道德、豐富精神”的育人價值，以其特定的豐富性和復雜性，提升學生思想境界、完善學生人格品質、促進學生全面發展，使學生抵達精神高地的一種教育。美育實質上體現為一種讓生命和諧的綜合性教育。[2]

基于對美育綜合價值的追求，學校美育必然不能只局限于狹小的校園空間，其場域需實現由學校美育到家庭美育、社會美育的擴容，讓美全方位地“浸入”學生的生活。誠如車爾尼雪夫斯基所言：“任何事物，凡是我們在那里面看得見依照我們的理解應當如此的生活，那就是美的；任何東西，凡是顯示出生活或使我們想起生活的，那就是美的。”[3]學生作為一個個具有美感的鮮活個體，需要到廣闊的空間里去體會美育的綜合價值。

為此，近年來深圳布心中學對美育進行了整體規劃，構建了學校、社會、家庭三位一體的美育體系。首先營建學校的環境美育。環境美育在校園內無處不在，比如設計浸透美學元素，色調高雅的美育空間無處不在：圓形雙層展覽廳與長方形的教學樓交相呼應；學生自行布置的班級教室成為品美之地；各類功能室成為學生自由生發創造力的地方。又如熱帶植物區和“日有尋”自帶植物角，將學生帶出課堂，在自然情境中與景物“對話”，在自然之美中滋養心靈。

其次，吸納社會優質美育資源進駐校園。學校與深圳美術館、深圳圖書館建立了館校合作基地，不僅聘請美術館、圖書館系列名家進校園，還在周末或節假日組織學生社團到美術館參觀并進行義務導覽，帶領學生走進博物館、高新產業園等，感受人文之美、科技之美。每逢佳節，學校都會組織學生寫春聯、刻窗花、做花燈等，帶領學生走進福利院、社區服務站，讓學生感受社會交往中的情感之美。

此外，家庭美育也是學生審美能力、人文素養形成的重要場所。學校成立了校家社融合發展中心，聯合家長開展各種親子實踐活動，讓學生在家庭生活中感受成長之美、親子和諧之美。同時學校還引導家長將孩子帶向大自然，將生活之美融入他們的成長歷程。

二、課程建構，還原美育育人價值

在功利化教育觀念的影響下，很多人認為美育是無用的。事實上，“審美狀態作為一種內心和諧的狀態，為人的認知和意志發展提供了可能。這說明，美育可以成為整個教育的基礎。”[4]美育的“無用之用”，讓其在人全面發展的教育中起著不可或缺的基礎作用，比如在美育過程中產生的積極情感即為道德情感，美育讓學生在審美感知、想象、創造中達到思維自由，通過審美視角“看”體育會讓學生充分感知運動之美、力量之美，馬克思主義美育觀認為勞動實踐與創造美、鑒賞美、傳播美密不可分。[5]

學校美育要發揮這種基礎教育的重要功能，需明確清晰的課程定位。首先要開齊開足美育課，提升師生、家長和社會共識，加大美育經費投入，完善美育的保障設施，在此基礎上構建對外拓展、對內開放，體系化、層級化、個性化的美育課程。

為此，學校在頂層架構的課程設計上給予高度重視，構建了以美立德、以美啟智、以美健體、以美生勞的大美育課程體系目標，以美育為本，與德育、智育、體育及勞動教育課程有序銜接、融合發展；通過美育培根鑄魂、啟智潤心，將學生個體心靈成長和現實生活相聯系，引導學生感悟、審視、反思，將人與自然、社會、自我的關系引入到美的構建過程中，幫助學生樹立創造美好生活的愿景。

在課程內容上，力求對外拓展，以德智體勞四育作為主要課程資源；對內則立足發展學生的核心素養，賦能現代先進科學和新媒體技術。為了更好發揮美育的基礎教育功能，課程內容還根據學生身心發展和個性天賦，提供自由靈活的教育分層，讓學生根據自身條件參與課堂、社團或綜合實踐活動，在校內實現普及型、興趣型、拔尖型的梯級培養，讓每一位學生都能享受到多樣化的學校美育。同時，考慮到美育課堂是提升美育質量的基本途徑，學校一方面讓教師通過對課程教學系統各要素的創新融通，改進課堂教學方式，讓課程組織形式凸顯藝術學科的視覺性、實踐性、愉悅性；另一方面將藝術課程引向綜合，引導學生關注藝術與其他學科、藝術與生活、藝術與社會、藝術與科技的關聯性，加強跨學科綜合能力的培養；并推行大單元教學，在素養導向的知識觀下，以大觀念、大任務、大主題的形式重構課程內容，讓美育融通生命，融通生活，融入時代。

在課程評價上，學校作為廣東省美術素養測評實驗基地，一直采用“MO”美育多元評價體系，注重學生的參與度、體驗度和真實感受，在評價方式上開放而多元，不僅采用班級、年級、全校展示的常規方式，還將讀、說、演、畫、唱、制作等相結合，在必要的藝術測評上由“刻板考試”變為“快樂展示”，讓學生大膽表達、盡情沉浸。學生可以根據自己的條件和興趣自主選擇適合自己發展的測評項目，學校以體驗性目標和表現性目標為參照，結合自評、他評、師評和家長評價，用量化與質性評價相結合的方式多鼓勵、少甄別。如學校組建了多個社團，評價側重于學生實踐能力、創新能力及跨界能力的檢測，注重普及，鼓勵學生全員參與。以名作欣賞社活動為例，即重點評估學生各項綜合能力，如評價量表里學生收集信息的豐富程度，有無記錄活動過程的照片、錄影；是否能獨立思考、大膽質疑，能否運用專業術語，課件的版面有無創意；在小組合作時主動性如何；作品分享時能不能清晰準確地介紹，是否懂得欣賞同伴作品等。這樣的評價力求多元、開放、客觀、真實，盡最大可能保留學生參與的自由度，提升學生的審美情趣。

三、載體打造，創生豐富美育實踐

美育在學校教育中涉及的范圍很廣，不僅包含美術、音樂等藝術學科，還包含其他的學科美育、實踐活動，乃至學校所有的教育教學工作，美育實施的載體是異常豐富的。基于學校工作的實際，美育要與所有的教育教學工作聯系起來，據此近年來布心中學把學科美育和實踐活動作為實施美育的重要載體，形成有目的、有計劃、有組織的育人機制，創生了動態豐富的美育實踐。

學科美育是實施美育的重要環節。學校成立“發現學科美”專項課題組，協同學科組和年級組，讓各學科從美的規律和原則出發，挖掘學科自身所蘊含的豐富美育資源，在遵循審美規律的基礎上，用跨界整合思維推動教學美育化，實現教學過程、教學方式的審美化，讓美育滲透教育教學全過程。學校基于“適當就是美”的美學邏輯，對課堂的“適應性、適度性、適恰性”進行探索。適應性強調對學生個性化學習特點的主動適應；適度性強調教學設計要符合學生與班級學習的進度和節奏；適恰性強調教師在學科教學中要展現出符合學科自身特性的形式美學，讓學生真正體會到數學的邏輯之美、語文的境界之美、物理的時空之美……以新的學習方式、學習關系引領美的內涵呈現。同時，學校鼓勵所有學科教師樹立“美育人人有責”的責任感，通過引入名家講美育等系列活動，幫助教師整體強化審美意識，提升審美水平和審美教育能力。

實踐活動是實現美育的必要渠道。學校成立了風格各異的藝術實踐工作坊，包括新桐舞蹈隊、名作欣賞社、漫畫社、刻紙社、創意水彩社等自主社團，這些社團均由學生組織納新、搭建架構、開展活動，讓學生學會做自己的主人，培養他們解決問題、協作溝通的合作能力。每年一度的社團嘉年華是學生展示團隊合作成果的舞臺，在促進學生創造精神、審美素養和責任意識提高方面發揮了重要作用。學校還設立了建立在學生經驗與生活基礎上的、開放性的序列主題實踐活動。例如每年都會舉行的藝術節、達人秀及開放日活動，讓學生以小組為單位，自主申報項目，自主設計形式，自行布置主題展覽。學校常規開展的“班班有歌聲”、“與經典對話、與智慧同行”展演、主題繪畫、班級標志設計、俱樂部隊旗設計等班級及年級活動，讓學生充分展現了個人才華、集體智慧和獨特的班級文化，在無形的智慧碰撞中提升了審美趣味、審美格調和審美品位，受到學生廣泛歡迎。社會服務、社會考察、社會勞動等校外實踐活動則以 “館校”合作為主，旨在開闊學生視野，激發他們對不同文化的熱愛、對美的境界的向往。

應該說，新時代的學校美育擔負著重大的育人使命，在厘清方向的前提下，構建正確豐富、路徑清晰的學校美育實踐方略，是中小學面臨的一項迫切任務，也是學校落實全面發展教育方針的基本要求。學校將繼續扎根深圳美育之城這一深厚土壤，以開放包容的胸懷展開更為積極有效的探索。