高中思政課培育實(shí)踐力的教學(xué)探索①

◎盧邦柱 許甫琦 黃偉強(qiáng)

作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，高中思政課強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，力求建構(gòu)學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)和生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程[1]。這要求教學(xué)注重與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，著眼學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，著力培育學(xué)生的實(shí)踐力。以此，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)歷練和自主辨析思考中感悟真理的力量，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培育。

一、內(nèi)涵辨析：高中思政課實(shí)踐力培育要義

實(shí)踐力，是指?jìng)€(gè)體綜合運(yùn)用已有知識(shí)與技能作用于實(shí)踐活動(dòng)之中，在解決問題過程中所形成的一種綜合性的能力。[2]具體而言，包括個(gè)體認(rèn)知能力、知識(shí)運(yùn)用能力、問題解決能力、行為思考能力。核心素養(yǎng)的內(nèi)化、知識(shí)技能的育成，與學(xué)生實(shí)踐力的形成密切相關(guān)。具體到高中思政課教學(xué)，培育學(xué)生實(shí)踐力即立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)科必備知識(shí)、必要技能，培育其在課程活動(dòng)任務(wù)和社會(huì)活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)技能，完成任務(wù)和解決問題的能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育。其至少包含如下要點(diǎn)：

其一，價(jià)值指引明確目的性。與其他學(xué)科相比，高中思政課價(jià)值指引的目的性突出表現(xiàn)在本學(xué)科獨(dú)特的課程性質(zhì)。根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020修訂版）》（下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的表述，本課程是“幫助學(xué)生確立正確的政治方向，提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”[3]。在價(jià)值指引層面，即要引導(dǎo)學(xué)生積極投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐，堅(jiān)定認(rèn)同國(guó)家發(fā)展成就，堅(jiān)決擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。因此，在高中思政課教學(xué)中培育學(xué)生的實(shí)踐力，最終以其學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)，在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值為旨?xì)w。

其二，教學(xué)形式體現(xiàn)多樣性。新課標(biāo)提出要建構(gòu)活動(dòng)型學(xué)科課程，這要求教學(xué)既有課堂內(nèi)的探究合作，也包括課外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。換言之，既要體現(xiàn)思政課的理論性，更要突出思政課的實(shí)踐性。結(jié)合當(dāng)前“五育并舉”“五育融合”的要求，高中思政課的教學(xué)形式包括但不限于各類訪談活動(dòng)、調(diào)查研究、志愿服務(wù)與理論教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)以議題式教學(xué)為活動(dòng)型學(xué)科課程的依托，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、活動(dòng)、情境三者的有機(jī)結(jié)合，探索靈活多樣的教學(xué)形式。

其三，教學(xué)過程發(fā)揮能動(dòng)性。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話指出：“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。”處于主導(dǎo)地位的教師，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展過程中，應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受程度，考慮個(gè)體能力與興趣。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，自主選擇、積極完成活動(dòng)任務(wù)，教學(xué)要充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主體能動(dòng)性。

其四，教學(xué)空間呈現(xiàn)廣延性。一般而言，教學(xué)空間指的就是課室這一常規(guī)的教學(xué)場(chǎng)所。但實(shí)際上，課室以外的空間，只要有教學(xué)行為的發(fā)生，就可以成為教學(xué)空間的存在形態(tài)。教學(xué)空間，除了是一種顯性、物理上的空間，更是一種隱形、浸潤(rùn)式的情境。培育學(xué)生的實(shí)踐力，必須聯(lián)通課室內(nèi)外的教學(xué)空間。在空間呈現(xiàn)方面，將思政“小課堂”與社會(huì)“大課堂”相融合起來；在情境構(gòu)造方面，將個(gè)人身邊事與國(guó)家大事相結(jié)合，使思政課教學(xué)空間呈現(xiàn)廣泛的延展性，為學(xué)生的價(jià)值探究與體認(rèn)提供更廣闊的場(chǎng)域。

二、教學(xué)嘗試：培育實(shí)踐力的思政課教學(xué)理路

實(shí)踐力的培育以思政課活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施為依托，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)設(shè)計(jì)為教學(xué)設(shè)計(jì)和承載學(xué)科內(nèi)容的主要形式，將結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為序列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)。這要求教師的教、學(xué)生的學(xué)與對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)，跟著相互協(xié)調(diào)，內(nèi)在一致[4]。教學(xué)不僅要考慮學(xué)科知識(shí)的落實(shí)，更要注重思維與能力的進(jìn)階能力，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐情境中深入體驗(yàn)探究，提升能力，落實(shí)素養(yǎng)培育。實(shí)踐中，我們注重提煉大概念，以此統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施全過程。在此，以統(tǒng)編版必修三《政治與法治》第六課第三框“基層群眾自治制度”為例，闡述我們的探索。

（一）以大概念統(tǒng)領(lǐng)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

“基層群眾自治制度”一框旨在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟基層群眾自治制度是我國(guó)人民依法直接行使民主權(quán)利的基本政治制度，深入體認(rèn)人民當(dāng)家作主是社會(huì)主義民主政治的本質(zhì)特征，依法治國(guó)是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方略，從而奠定學(xué)生政治和法治思維的基礎(chǔ)。其指向政治認(rèn)同、法治意識(shí)、公共參與等素養(yǎng)培育。據(jù)此，本課教學(xué)以“基層自治”為大概念，梳理素養(yǎng)培育目標(biāo)：

政治認(rèn)同：知道基層群眾自治制度的主要內(nèi)容，了解實(shí)行基層群眾自治制度的意義，認(rèn)同基層群眾自治制度。

科學(xué)精神：能夠辨析基層自治中的不同現(xiàn)象，區(qū)分直接行使民主權(quán)利的五種途徑。

法治意識(shí)：增強(qiáng)法治觀念，依法行使民主權(quán)利。

公共參與：對(duì)照基層自治的相關(guān)法律法規(guī)政策，初步運(yùn)用公民直接行使民主權(quán)利的途徑和方式，解決真實(shí)性或模擬性基層自治問題。

以此為統(tǒng)領(lǐng)，“基層群眾自治制度”聚焦實(shí)踐力培育，注重以真實(shí)或模擬性的實(shí)踐活動(dòng)貫穿課前調(diào)研、課堂探究和課后實(shí)踐。由此，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)基層群眾自治制度的基本知識(shí)，科學(xué)辨析基層自治中的典型現(xiàn)象，解決真實(shí)性或模擬性基層自治問題，不斷提升法治意識(shí)和基層公共參與能力等。

基于此，圍繞大概念“基層自治”，教師通過隨機(jī)提問、聊天等調(diào)查學(xué)情，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)自己所處的居（村）委會(huì)有一定了解，但很少參與基層群眾自治的實(shí)際過程，加之社會(huì)閱歷尚淺，對(duì)居（村）民自治的形式與內(nèi)容等知之甚少。據(jù)此，了解基層群眾自治的含義、組織形式及其內(nèi)容，尤其是民主決策、民主管理、民主監(jiān)督三種形式，成為課前調(diào)查及課堂探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師將全班分為五個(gè)小組，其中一個(gè)小組由教師帶隊(duì)，到學(xué)校附近的XX社區(qū)居委會(huì)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研；其余小組則完成課本知識(shí)清單、時(shí)政新聞閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)。以此引領(lǐng)學(xué)生基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，初步感知“基層自治。”

（二）以結(jié)構(gòu)化活動(dòng)激發(fā)探究論證

實(shí)踐力的培育關(guān)鍵在于學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)與技能作用于實(shí)踐活動(dòng)之中解決實(shí)際問題的過程，促進(jìn)其將學(xué)科核心素養(yǎng)與已有知識(shí)技能外化于行，實(shí)現(xiàn)價(jià)值體認(rèn)和升華。這要求思政課教學(xué)要落實(shí)新課標(biāo)“教學(xué)評(píng)一致”要求，聚焦“實(shí)踐”，切實(shí)將活動(dòng)作為貫穿教學(xué)全過程的主線。實(shí)踐中，我們以表格的形式（見表1）引領(lǐng)教師對(duì)課堂探究作出結(jié)構(gòu)化梳理，從而更好地聚焦活動(dòng)激發(fā)學(xué)生展開實(shí)踐情境的探究與辨析論證。

表1 “基層群眾自治制度”教學(xué)評(píng)活動(dòng)列表

表2 課堂行為評(píng)價(jià)量表

依托“教學(xué)評(píng)一致”的活動(dòng)表，引領(lǐng)教師在教學(xué)中切實(shí)以學(xué)生為主體，為學(xué)生留出充分表達(dá)、思考的時(shí)間。學(xué)生在匯報(bào)講述社區(qū)實(shí)踐調(diào)研的成果過程中，對(duì)基層群眾自治的含義、組織形式及其內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)了理性梳理，對(duì)“基層自治”便有了直觀的感悟。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的社區(qū)生活實(shí)際問題“社區(qū)擬在出入口處安裝人臉識(shí)別門禁測(cè)溫系統(tǒng)”，創(chuàng)設(shè)“民主協(xié)商”探究情境。以此，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和社區(qū)調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，模擬展開基層民主實(shí)踐。

這一情境立足真實(shí)的社區(qū)民主生活，將學(xué)生設(shè)定為社區(qū)居民代表，對(duì)這一事務(wù)進(jìn)行小組討論，發(fā)表看法。學(xué)生分為贊成方、反對(duì)方充分表達(dá)和理由，發(fā)表觀點(diǎn)，教師則注重引領(lǐng)學(xué)生以居民代表的立場(chǎng)和身份去思考問題。立足情境探究實(shí)際，師生設(shè)計(jì)了如下課堂行為評(píng)價(jià)表：

這一評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指向描述、解釋與論證等學(xué)科任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生注重表達(dá)的邏輯和語(yǔ)言組織，要求理由充分。如此，以“教學(xué)評(píng)一致”的基層自治情境探究與辨析論證，引領(lǐng)學(xué)生深入體認(rèn)“基層自治”。

（三）以進(jìn)階實(shí)踐促進(jìn)實(shí)踐力提升

高中思政課培育學(xué)生實(shí)踐力須實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的有效貫通，在教學(xué)空間上實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外的有效融合。這要求教學(xué)不能局限于課堂，而要立足學(xué)生的生活實(shí)際分層設(shè)計(jì)課后實(shí)踐活動(dòng)。我們基于新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架，以活動(dòng)測(cè)評(píng)（見表3）引領(lǐng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。

表3 新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架下課程效果測(cè)評(píng)對(duì)照表

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架將課程水平維度分為“認(rèn)識(shí)”“認(rèn)可”“認(rèn)同”“認(rèn)定”四方面，學(xué)生認(rèn)知進(jìn)階分為“習(xí)得性學(xué)習(xí)”“應(yīng)用性學(xué)習(xí)”“拓展性學(xué)習(xí)”“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”四方面[4]。以此為指引，“基層群眾自治制度”一框設(shè)計(jì)了進(jìn)階性的課后實(shí)踐。基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)即根據(jù)課前調(diào)研和課堂探究所學(xué)所悟，完成本課練習(xí)題；在此基礎(chǔ)上展開拓展進(jìn)階：請(qǐng)利用周末時(shí)間，查找資料或到所在社區(qū)調(diào)研，思考以下問題：（1）本地村（居）委會(huì)在提升基層治理水平的先進(jìn)做法；（2）收集近年來當(dāng)?shù)卮澹ň樱┟駞⑴c基層民主實(shí)踐活動(dòng)的生動(dòng)案例。如此，緊扣國(guó)情、社情、黨情、民情，激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)廣闊的社會(huì)生活，在實(shí)踐中驗(yàn)證課堂所學(xué)，進(jìn)一步提升實(shí)踐力，堅(jiān)實(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義制度自信，提升法治意識(shí)和基層公共參與能力。