由點狀思維走向結(jié)構(gòu)化思維：架構(gòu)統(tǒng)一體①

2023-12-21 02:30:20張文秀吳雨薇

中小學(xué)德育 2023年12期

◎張翰張文秀吳雨薇

當(dāng)前，在中小學(xué)思政課大概念教學(xué)設(shè)計中存在諸多誤區(qū)，突出表現(xiàn)即教學(xué)目標(biāo)成為可有可無的點綴，教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)缺乏關(guān)聯(lián)：或是有教學(xué)目標(biāo)卻找不到對應(yīng)的教學(xué)活動，或是有教與學(xué)的活動卻并非教學(xué)目標(biāo)的要求；教學(xué)評價也不能很好地用來評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。這導(dǎo)致新課標(biāo)所要求的“教-學(xué)-評”一致思想，在思政課教學(xué)實踐中難以落實。其深層次原因即缺乏對大概念教學(xué)設(shè)計的整體認(rèn)知和理解，思政課大概念教學(xué)設(shè)計需要以結(jié)構(gòu)化思維，架構(gòu)“大概念-真問題-活任務(wù)”的統(tǒng)一體，落實“教-學(xué)-評”一致。在此，以高中思想政治選擇性必修2《法律與生活》第二課第二框“尊重知識產(chǎn)權(quán)”為例，作一探討。

一、結(jié)構(gòu)化思維是落實“教-學(xué)-評”一致的基本保證

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計的基本要素。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教師習(xí)慣于逐個環(huán)節(jié)展開設(shè)計：先設(shè)定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再對應(yīng)設(shè)計教學(xué)活動，最后設(shè)計教學(xué)評價。孤立地看，或許這些環(huán)節(jié)和要素的設(shè)計沒有什么問題。但是，當(dāng)我們將這些環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)起來分析就會發(fā)現(xiàn)，它們之間呈現(xiàn)分離和割裂狀態(tài)。形成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其深層次的原因在于教師受點狀思維方式的影響。即教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，習(xí)慣于孤立地看待目標(biāo)、評價和活動，忽略了三者之間的匹配和一致。因此，落實新課標(biāo)所要求的“教-學(xué)-評”一致，需要教師以結(jié)構(gòu)化思維取代傳統(tǒng)的點狀思維方式。

以“尊重知識產(chǎn)權(quán)”為例，教師設(shè)計了三個教學(xué)目標(biāo)：（1）知道著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)的含義和內(nèi)容；（2）能夠結(jié)合具體案例分析法律如何保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)；（3）能夠懂得法律保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的意義，學(xué)會用法律保護(hù)自己的知識產(chǎn)權(quán)，不侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)。這一教學(xué)目標(biāo)是按照知識、能力、價值觀三維分列的方式設(shè)計的。而教學(xué)活動又是按照著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)知識內(nèi)容設(shè)計了三個板塊。姑且不談這三個教學(xué)目標(biāo)表述是否科學(xué)和規(guī)范，僅是循著三維分設(shè)的目標(biāo)，很難找到支撐教學(xué)目標(biāo)3的教學(xué)活動。這反映了教學(xué)設(shè)計實踐中，教師設(shè)計的有些活動并不屬于既定教學(xué)目標(biāo)的要求。而圍繞教學(xué)目標(biāo)2的活動也不足以支撐該教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在日常思政課教學(xué)中，這并非個案，而是較為普遍的現(xiàn)象。與授課教師的交流中進(jìn)一步證實了前述判讀，即他是循著既有教學(xué)設(shè)計的流程和設(shè)定環(huán)節(jié)分別設(shè)計，并未考慮目標(biāo)和教學(xué)活動、教學(xué)評價之間的一致性。因此，如果教師不改變點狀思維方式，就難以從根本上解決“教-學(xué)-評”分離的問題。[1]

大概念教學(xué)是追求學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是以大概念為核心的高位素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)活動是全面的素養(yǎng)教學(xué)活動，評價是深度的素養(yǎng)評價。因此，大概念教學(xué)設(shè)計要求實現(xiàn)“教-學(xué)-評”與大概念目標(biāo)的一致，這更需要結(jié)構(gòu)化思維提供強(qiáng)有力的支撐和保障。結(jié)構(gòu)化思維要求教師在教學(xué)設(shè)計時不僅要考慮目標(biāo)、評價、活動等要素的設(shè)計質(zhì)量，還要將它們視為一個整體，以三者是否一致、能否實現(xiàn)協(xié)同作為判斷教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

基于這一理解，授課教師修改了“尊重知識產(chǎn)權(quán)”的教學(xué)目標(biāo)，力求以結(jié)構(gòu)化思維思考整個教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整如下：

（1）通過評價網(wǎng)友提供的文創(chuàng)方案，明確著作權(quán)保護(hù)廣、期限長的特點，并進(jìn)一步通過著作權(quán)保護(hù)的期限認(rèn)同我國對著作權(quán)的科學(xué)保護(hù)有利于文化創(chuàng)新，從而自覺樹立尊重著作權(quán)的意識；

（2）通過撰寫專利申請書梳理專利權(quán)的種類和期限，并通過專利申請流程圖感受專利制度保護(hù)中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，認(rèn)識到保護(hù)專利權(quán)有利于科技創(chuàng)新；

（3）通選擇西游主題的商標(biāo)明確注冊商標(biāo)的要素，并在此基礎(chǔ)做進(jìn)一步提升對商標(biāo)價值的認(rèn)識，體悟商標(biāo)點石成金的奧秘，自覺參與創(chuàng)新。

這要求教師要將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和“教-學(xué)-評”的活動作為一個相互關(guān)聯(lián)的整體，既相互獨立，又相互貫通、相互支撐。教師在設(shè)計時，要始終觀照三者的一致性關(guān)系。例如，在設(shè)計板塊一的教學(xué)活動時教師發(fā)現(xiàn)，修改后的教學(xué)目標(biāo)1的落腳點設(shè)定為：促進(jìn)學(xué)生形成“保護(hù)著作權(quán)有利于促進(jìn)文化創(chuàng)新”的觀點，并進(jìn)而指向“保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)就是保護(hù)創(chuàng)新”這一上位觀點。但是，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計偏重著作權(quán)的知識本身。這就需要教師調(diào)整教學(xué)活動設(shè)計，從而讓學(xué)生形成這一觀念。由此，教師修改了教學(xué)活動：在學(xué)生分析參賽作品是否侵犯著作權(quán)的基礎(chǔ)上追問“對作品的保護(hù)越久越好還是有期限的保護(hù)才是科學(xué)的保護(hù)？”通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠深刻理解，合適的保護(hù)期限有利于激發(fā)著作權(quán)人的創(chuàng)造積極性，促進(jìn)文化創(chuàng)新。這一修改過程的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)化思維的指導(dǎo)，使得教師意識到要主動調(diào)整教學(xué)活動，使之與教學(xué)目標(biāo)相一致。

二、以結(jié)構(gòu)化思維把握架構(gòu)統(tǒng)一體的著力點

基于前述分析可以明確，架構(gòu)統(tǒng)一體就是要形成教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價與目標(biāo)的一致。對思政課大概念教學(xué)設(shè)計而言，即架構(gòu)“大概念-真問題-活任務(wù)”的統(tǒng)一體，這需要把握三個著力點。

（一）整體觀：架構(gòu)統(tǒng)一體的指導(dǎo)思想

結(jié)構(gòu)化思維要求教師在架構(gòu)統(tǒng)一體的過程中堅持整體觀，即先設(shè)計宏觀框架再考慮教學(xué)細(xì)節(jié)，避免陷入細(xì)節(jié)的糾結(jié)中?？蚣芊从痴J(rèn)知的高度和深度，解決的是教學(xué)理念和思維方式的問題；細(xì)節(jié)反映教學(xué)的技能和技巧，解決的是技術(shù)層面的問題，教學(xué)細(xì)節(jié)要服從和服務(wù)于教學(xué)框架。

首先，提升教學(xué)設(shè)計框架的站位。教學(xué)設(shè)計框架的站位即站在什么樣的高度構(gòu)建教學(xué)框架。大概念教學(xué)設(shè)計是指向素養(yǎng)目標(biāo)的，要求站在素養(yǎng)的高度架構(gòu)教學(xué)框架。很多時候教學(xué)設(shè)計中的問題并非具體活動或環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的問題，僅靠細(xì)節(jié)的調(diào)整無法改變整個教學(xué)設(shè)計框架的站位。以“尊重知識產(chǎn)權(quán)”為例，第一次教學(xué)設(shè)計框架指向的是知識產(chǎn)權(quán)，即讓學(xué)生掌握著作權(quán)、專利權(quán)和商標(biāo)權(quán)的含義、內(nèi)容等符號化知識，而不是通過學(xué)習(xí)“知識產(chǎn)權(quán)”的具體內(nèi)容，達(dá)成上位的“尊重知識產(chǎn)權(quán)”的法治觀念這一素養(yǎng)目標(biāo)。在這一前提下去改進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)是沒有意義的。教師需要思考如何重建指向素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)框架，促進(jìn)學(xué)生“尊重知識產(chǎn)權(quán)”觀點的內(nèi)化，從而走出“知識產(chǎn)權(quán)”的符號化知識教學(xué)誤區(qū)。

其次，關(guān)注教學(xué)設(shè)計框架的邏輯。教學(xué)設(shè)計框架的邏輯即關(guān)注框架在邏輯上是否能夠自洽。在大概念教學(xué)設(shè)計中，需要教師圍繞大概念構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，圍繞真問題形成評價方案，圍繞活任務(wù)構(gòu)建教學(xué)活動。這一設(shè)計框架的邏輯性主要表現(xiàn)為：大概念之間是否具有內(nèi)在邏輯，真問題是否指向大概念，活任務(wù)是否能夠外化大概念。三者具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在關(guān)聯(lián)，才能讓教學(xué)設(shè)計框架具有邏輯性。以此反思“尊重知識產(chǎn)權(quán)”教學(xué)設(shè)計，教師需要思考教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)能否支撐教學(xué)框架的站位。在第二板塊中，諸如專利權(quán)的內(nèi)容有哪些，專利權(quán)的保護(hù)期限是多長等知識性問題設(shè)計，無法支撐“保護(hù)專利權(quán)有利于保護(hù)科技創(chuàng)新”這一大概念的學(xué)習(xí)與形成，圍繞這些知識性問題的任務(wù)設(shè)計也難以有效促進(jìn)大概念的生成。

（二）逆向設(shè)計：架構(gòu)統(tǒng)一體的基本路徑

如果說整體觀屬于“道”的層面，那么落實統(tǒng)一體架構(gòu)則需要更清晰的操作性思路，在此，逆向教學(xué)設(shè)計提供了可操作路徑。

一方面，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和教學(xué)活動之間的關(guān)系。逆向教學(xué)設(shè)計提出要堅持“以終為始”“評價先行”，這有利于更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，“評價先行”是指在設(shè)計活動前先設(shè)計好評價任務(wù)。這有利于將評價嵌入教學(xué)活動全程，實現(xiàn)教學(xué)和評價同步，而不是先教后評。在堅持評價先行的前提下，“尊重知識產(chǎn)權(quán)”教學(xué)設(shè)計就需要思考每個環(huán)節(jié)的評價任務(wù)設(shè)計。另一方面，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和教學(xué)活動的內(nèi)涵。在逆向教學(xué)設(shè)計下，目標(biāo)不再是簡單的知能目標(biāo)，而是由大概念目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的素養(yǎng)目標(biāo)體系；評價不再是單一的紙筆測試，而是由表現(xiàn)性評價主導(dǎo)的評價連續(xù)體；活動也不再是單調(diào)的師問生答，而是由表現(xiàn)性任務(wù)主導(dǎo)的教學(xué)活動。因此，逆向教學(xué)設(shè)計并非簡單地顛倒評價和活動的順序?！白鹬刂R產(chǎn)權(quán)”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞“保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)就是保護(hù)創(chuàng)新，要尊重知識產(chǎn)權(quán)”這一大概念，評價任務(wù)不能局限于教學(xué)結(jié)束后的練習(xí)題，而是貫穿教學(xué)全程的表現(xiàn)性評價；相應(yīng)的教學(xué)活動必須走出“黑箱化”，突出表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計。

架構(gòu)“教-學(xué)-評”一致的統(tǒng)一體是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但這一統(tǒng)一體并非一般意義上的統(tǒng)一體，而是指大概念教學(xué)的統(tǒng)一體。逆向教學(xué)設(shè)計秉承這樣的基本思路架構(gòu)統(tǒng)一體：本節(jié)課要達(dá)成的素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是什么；如何為素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成提供證據(jù)；怎樣的教學(xué)活動能夠為素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成提供評估證據(jù)。循著這一路徑，才能讓架構(gòu)統(tǒng)一體具有可操作性。[2]由此，引領(lǐng)教師不斷反思：我的教學(xué)目標(biāo)是否指向“尊重知識產(chǎn)權(quán)”這一法治觀念的形成，評價任務(wù)能否為學(xué)生形成“尊重知識產(chǎn)權(quán)”法治觀念提供證據(jù)，設(shè)計的教學(xué)活動是否有利于促進(jìn)學(xué)生形成“尊重知識產(chǎn)權(quán)”的觀念，從而主動調(diào)整教學(xué)設(shè)計，讓每個環(huán)節(jié)和要素都服從和服務(wù)于本課時素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）可操作性支架：架構(gòu)統(tǒng)一體的根本保障

操作路徑讓大概念教學(xué)設(shè)計從理念層面轉(zhuǎn)化為具體實踐，為了更好地促進(jìn)教師提升架構(gòu)統(tǒng)一體的能力，我們按照結(jié)構(gòu)化思維開發(fā)了大概念提煉支架和一致性支架等支撐性工具。前者為大概念的結(jié)構(gòu)化提供保障；后者為大概念教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)化提供保障。

其一，借助大概念提煉支架實現(xiàn)大概念結(jié)構(gòu)化。大概念是素養(yǎng)化的知識，富含素養(yǎng)成分，但它往往是內(nèi)隱的，需要提煉。大概念教學(xué)設(shè)計要求實現(xiàn)大概念的結(jié)構(gòu)化，即由中心大概念和子概念所構(gòu)成的大概念群具有邏輯性。大概念結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)為多重邏輯關(guān)系，既有核心觀點和子觀點之間“以上統(tǒng)下”的邏輯，又有子觀點和子觀點之間的“層層遞進(jìn)”的邏輯，還有子觀點和具體知識內(nèi)容之間“以高領(lǐng)低”的邏輯。大概念提煉支架是一個類似金字塔的支架，借助這一支架能夠讓結(jié)構(gòu)化思維可視化，讓大概念結(jié)構(gòu)化所要求的邏輯關(guān)系的建立具有可操作性。[3]本課時教學(xué)設(shè)計中，我們借助圖1的大概念提煉框架形成了本課時的核心觀點：保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)就是保護(hù)創(chuàng)新，要尊重知識產(chǎn)權(quán)。圍繞這一核心觀點又形成了三個子觀點：保護(hù)著作權(quán)是保護(hù)文化創(chuàng)新；保護(hù)專利權(quán)是保護(hù)科技創(chuàng)新；保護(hù)商標(biāo)權(quán)是保護(hù)綜合創(chuàng)新。每一個子觀點依托著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)等具體知識內(nèi)容。

圖1 大概念提煉支架

其二，借助一致性支架實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性。圍繞“大概念-真問題-活任務(wù)”這三個大概念教學(xué)設(shè)計的基本要素，我們建構(gòu)了一致性支架。大概念不是一個孤立的觀點，而是一個由不同層級的觀點構(gòu)成的觀點群；真問題不是一個孤立的問題，而是一個由逐層遞進(jìn)的問題形成的問題鏈；活任務(wù)也不是一個孤立的任務(wù)，而是一個由多樣任務(wù)組成的任務(wù)串。確立大概念群后，真問題鏈的設(shè)計和活任務(wù)串的設(shè)計都要能夠與大概念群相一致。大概念是通過真問題和活任務(wù)來實現(xiàn)的，真問題要服務(wù)于大概念的生成，活任務(wù)要促進(jìn)真問題的思考。這樣，在設(shè)計大概念教學(xué)時，教師才會更多地從一致性和匹配度的角度進(jìn)行思考。因此，這一支架為一致性的實現(xiàn)提供了框架和保障，能有效避免教師陷于偏離目標(biāo)的枝節(jié)和瑣碎問題中，更多關(guān)注實現(xiàn)目標(biāo)構(gòu)建的一致性。

例如，圍繞第三板塊中商標(biāo)權(quán)這一內(nèi)容設(shè)計，為提高“教-學(xué)-評”一致性，教師不斷將大概念、真問題和活任務(wù)放進(jìn)一致性支架（圖2）中去檢驗，看它們之間是能否產(chǎn)生共振，能否協(xié)同作用于素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。最終，緊扣“保護(hù)商標(biāo)權(quán)有助于保護(hù)綜合創(chuàng)新”這一子概念，設(shè)計了“選擇注冊商標(biāo)”的任務(wù)。讓學(xué)生分析選擇的商標(biāo)是否符合注冊商標(biāo)的條件，并在此基礎(chǔ)上追問，你是否會因為商標(biāo)購買某個商品，原因何在？通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠深刻理解，是否會因為商標(biāo)而購買關(guān)鍵看商品的質(zhì)量、技術(shù)含量等，這會促使企業(yè)在諸多方面進(jìn)行創(chuàng)新。由此，“教-學(xué)-評”實現(xiàn)了統(tǒng)一。

圖2 “大概念-真問題-活任務(wù)”一致性支架