新時代高校勞動育人效果評價、影響因素及提升理路*
——基于天津市19所高校的調查分析

劉洪銀，邊立云

( 1. 天津農學院 人文學院，天津 300392；2. 天津農學院 教務處，天津 300392 )

一、研究背景

2020 年 3 月 20 日，中共中央、國務院出臺《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確勞動教育總體目標是“通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；……培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神；具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣”。此后，全國大中小學普遍開始開展勞動教育。黨的二十大報告提出，“堅持尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造”，“全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創造精神、勤儉節約精神”。黨的二十大明確把高質量發展作為全面建設社會主義現代化國家的首要任務，而經濟社會高質量發展亟須加快培養德智體美勞全面發展的各類人才。勞動教育是促進人全面發展的重要手段，是培養時代新人的必然要求。理論研究方面，為精準把握高校勞動教育方向、提高勞動教育質量，有學者對勞動教育評價體系進行了研究。例如：高展望和姚福義提出了“高校主體主導—家庭教育支持性—社會環境支持性—大學生個體特性”等4個維度的高校勞動教育綜合評價指標體系[1]；任國友和曲霞從基礎性、發展性和創新性3個維度入手，構建了新時代高校勞動教育多元督導評價體系[2]；李秀娟基于多元反饋評價思想對高校勞動教育課程評價體系進行了研究[3]；