小學教師教育科研信息繭房的形成機制及對策研究*

婁佳敏 張金榮

（湖州師范學院教師教育學院，浙江湖州，313000）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學一線的小學教師正面臨著如何正確利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源開展教育科研的挑戰(zhàn)。當前小學教師在獨立開展教科研活動時還存在很多問題，有相當一部分小學教師所從事的是剪貼式或經(jīng)驗總結(jié)式的低水平、重復性“研究”，選題失當、理論基礎(chǔ)薄弱、方法技術(shù)應(yīng)用不嚴密、研究資料分析不深入、成果表達缺乏理性等問題普遍存在[1]。這些問題深刻反映出當前小學教師教育科研信息輸入質(zhì)量有限，信息面窄化，知識結(jié)構(gòu)單一，難以全面、客觀地看待研究問題，出現(xiàn)了教育科研領(lǐng)域內(nèi)的信息繭房。為了提升小學教師的教科研能力，本文以信息繭房為視角，深入探討在互聯(lián)網(wǎng)時代下小學教師教科研信息繭房的形成機制，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略。

一、小學教師教育科研信息繭房的形成機制

信息繭房理論認為人們在互聯(lián)網(wǎng)中對于信息的選擇并不全面，他們只關(guān)注自己感興趣或了解的信息，而不關(guān)注其他領(lǐng)域的信息，從而將自己禁錮在“繭房”之中，造成個人信息獲取渠道的單一和知識體系的不完善。

小學教師教育科研信息繭房的形成受主觀與客觀兩方面因素的影響，其形成機制包括目標導向機制、過程機制以及實踐強化機制。目標導向機制體現(xiàn)在教師個人或群體觀念，以及選擇性心理影響下產(chǎn)生的信息偏好；過程機制體現(xiàn)了小學教師教育科研信息繭房產(chǎn)生與發(fā)展的階段；實踐強化機制則體現(xiàn)為小學教師在教師教育科研信息繭房產(chǎn)生后對其不斷地加固與強化。小學教師教育科研信息繭房是目標導向、過程影響、實踐強化三方面相互作用的結(jié)果。

1.小學教師教育科研信息繭房的目標機制

信息繭房的目標機制在于信息繭房是以興趣、屬性為目標導向，推送符合大眾興趣的同質(zhì)化信息內(nèi)容，有著很強的目的性，力求以最便捷的方式獲得所需信息，它以實現(xiàn)個人或群體最大利益為目標，忽視了信息的價值。

目標機制在小學教師教育科研信息繭房產(chǎn)生過程中的影響主要體現(xiàn)在以下兩個層面：從教師個人層面來講，小學教師個體為了協(xié)調(diào)日常復雜繁重的教學工作與教科研任務(wù)，在開展教育科研的過程中更樂于選擇較為省力的信息來源以避免自身精力耗費與時間成本付出，這樣的目標導向更容易使小學教師陷入信息繭房的怪圈；從教師群體層面來講，為了最大限度地實現(xiàn)群體一致的目標，群體教研中的小學教師在教科研中更多充當“受眾者”的角色，傾向于無條件追隨群體初始傾向，跟隨協(xié)調(diào)教科研群體步調(diào)，難以獲得多元化的信息輸入，容易構(gòu)建群體性的信息繭房。

2.小學教師教育科研信息繭房的過程機制

信息繭房的過程機制是指個體在不利信息環(huán)境影響下所形成的信息繭房，它一般會經(jīng)歷信息窄化、群體極化和信息繭房三個發(fā)展階段。過程機制在小學教師教育科研信息繭房產(chǎn)生過程中的作用主要表現(xiàn)為以下幾個階段。

第一階段的信息窄化包括信息渠道的窄化與信息興趣的窄化，在這一階段，小學教師在互聯(lián)網(wǎng)時代下只接受感興趣的信息，忽視有價值的信息，造成教科研信息面窄化。

第二階段的群體極化建立在信息窄化的基礎(chǔ)之上，是指持有相同觀點的小學教師個體集中在同一個教科研群體中，在這個教科研群體中，大家都持有相似的意見，即便出現(xiàn)不同意見，也會因為從眾心理、害怕被孤立的心理而選擇保持沉默，逐漸形成教科研群體一致的意見。這時候的信息窄化已經(jīng)從個體擴大到了群體，出現(xiàn)了強烈的信息偏好與群體傾向。

第三階段的信息繭房是隨著時間變化受信息窄化影響所產(chǎn)生的信息封閉空間，它既可以是小學教師個人的信息繭房，也可以是小學教師群體的信息繭房，此時信息流通受限，無法實現(xiàn)多元化的傳播與分發(fā)，構(gòu)成了一個信息閉環(huán)。

3.小學教師教育科研信息繭房的實踐機制

信息繭房在形成后會在教科研實踐活動中不斷得到強化，使處于信息繭房內(nèi)的個體更難接受新的思想與觀點，造成個體思維固化。小學教師教育科研信息繭房的實踐強化機制主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一是在信息繭房形成之后，繭房內(nèi)的教師個體或群體在教科研活動中只接受自己感興趣或與自己相似的觀點，缺乏對不同觀點的吸收和思考，片面化看待研究問題，形成狹窄的認知結(jié)構(gòu)，不斷穩(wěn)固已產(chǎn)生的信息繭房。

二是在封閉的、高度同質(zhì)化的信息繭房中產(chǎn)生“回音室效應(yīng)”，阻礙個體信息環(huán)境的全面發(fā)展，大量相似的、重復的、剪貼式的教科研信息內(nèi)容傳播到個體，群體內(nèi)意見趨同的聲音不斷被重復與強調(diào)，在不斷回音中信息繭房得到強化。在這種教科研環(huán)境下，教師個人更易盲從與產(chǎn)生非理性，走向固步自封與自我偏執(zhí)，而教師群體則更容易出現(xiàn)錯誤決策。

二、小學教師教育科研信息繭房產(chǎn)生的原因分析

1.小學教師個人教科研知識缺乏與偏好

信息繭房之“繭”在于人為構(gòu)造了一個信息單一且較為封閉的空間，既然是“人”構(gòu)造的繭房，那么作為教研科主體的小學教師自然是信息繭房形成的重要因素。個人知識體系的不完善與個人心理觀念問題是造成其主動構(gòu)建教科研信息繭房的關(guān)鍵。小學教師教科研的信息來源大多局限于日常教學，研究題目涵蓋范圍窄化，更傾向于在實踐中提出教科研問題，他們無法提取出事件關(guān)鍵點與研究方向，無法抓住從事件中衍生出來的知識點。

“在某種意義上，信息繭房不可避免，因為它是人選擇性心理下的結(jié)果，是人的一種自我防御機制，而基于社會關(guān)系的傳播結(jié)構(gòu)有可能強化這種心理。”[2]小學教師的選擇性心理體現(xiàn)為根據(jù)個人好惡來對信息進行選擇性接受的心理狀態(tài)，這種心理限制了教科研信息的獲取來源。由于同質(zhì)化的信息大多是一些視野狹窄、缺乏深度的信息，這無疑會對小學教師開展教科研產(chǎn)生一些消極影響，在不斷強化其個人選擇特點中固化思維，構(gòu)筑一個教科研領(lǐng)域的信息繭房。在這個信息繭房中，小學教師局限于有限的信息環(huán)境中，劣質(zhì)的信息生產(chǎn)使他們對信息進行錯誤的理解與接受，并將錯誤觀念不斷強化，阻礙了教科研方式與內(nèi)容的創(chuàng)新。

2.小學教師教科研團體的串聯(lián)與極化

當代校內(nèi)教科研組織是集課題研究、校本培訓、課程改革與學校建設(shè)為一體的組織機構(gòu)[3]。其核心部分是教育科研，在課題研究部分，主要內(nèi)容包括方案設(shè)計、課題實施、研究報告撰寫、教科研方法與理論知識學習。小學教師在論文撰寫、課題研究中不可避免地會受到教科研團體的影響。一般的課題研究申報通常分兩種，即由學校內(nèi)部組織的教科研團體與有校外專家參與的教科研團體。“學校組織的教科研團體通常由學校領(lǐng)導牽頭，其他小學教師則作為組員，對于學校而言，小學教師研究作為學校工作的一部分不能缺失，做課題研究往往用來應(yīng)付行政檢查、學校督導，更多的學校本著有課題研究，能夠交差就可，校本研究浮于表面。”[4]這種應(yīng)付行為是受團體中領(lǐng)導與同伴影響的最直觀表現(xiàn)。桑斯坦在《信息烏托邦：眾人如何生產(chǎn)知識》一書中提出“串聯(lián)”的概念，內(nèi)容包括信息的串聯(lián)與聲譽的串聯(lián)。在信息的串聯(lián)中，“串聯(lián)中的人們不會披露他們私人持有的信息”[5]。小學教師在教科研團體中受到“信息串聯(lián)”影響時會選擇不披露個人持有的觀點與信息，而是跟隨團體進行錯誤決策。“在聲譽的串聯(lián)中，人們認為，他們知道什么是正確的，或者什么可能是正確的，但是他們?nèi)匀粫谋姡瑸榱吮３衷谒搜壑械牧己糜∠蟆！盵6]聲譽的串聯(lián)會消減團體中小學教師發(fā)言的可能性，增加了錯誤決策發(fā)生的機率。

在有校外專家參與的教科研團體中，校外專家的參與能保障小學教師獲取專業(yè)的理論指導，但專家領(lǐng)導下的教研團體也存在小學教師追隨專家意見、不愿意發(fā)聲的情況，產(chǎn)生輕微的極化現(xiàn)象，致使教科研團體不斷加強現(xiàn)有觀點，進入一致的意識形態(tài)。在教科研團體輕微極化的情況下，教科研團體在“意見領(lǐng)袖”（專家）帶領(lǐng)下形成群體共識，在群體共識下構(gòu)建“回音室”，強化群體成員的錯誤觀念（如圖1）。

圖1 群體性信息繭房

“意見領(lǐng)袖”對教科研群體施行的社會壓力與信息影響是導致串聯(lián)與極化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。在專家?guī)ьI(lǐng)的教科研團體中，“意見領(lǐng)袖”可以視為有經(jīng)驗的專家、教科研員、老教師等，他們是決定整個教科研走向的重要角色，影響著教科研的最終成果。“意見領(lǐng)袖”所給予的社會壓力更多地涉及“話語權(quán)”“認同”與“歸屬感”的問題，主要表現(xiàn)為教師個體因需要獲得認可而產(chǎn)生的一種壓力。桑斯坦認為，“人們通常希望得到其他群體的認可。有時候，人們公開表明的觀點多少是他們想要如何表現(xiàn)自己的工具。一旦他們聽到其他人的看法，一些人至少會根據(jù)主流立場輕微調(diào)整他們的立場。”[7]小學教師作為團體中的被培訓者，在教科研過程中鮮少提出自己的觀點，話語權(quán)由專家們牢牢把握。對于由學校內(nèi)部組織的教科研團體來說，“意見領(lǐng)袖”則變成了學校領(lǐng)導、老教師，“一些學校科研團隊組織行政色彩過濃，往往由學校領(lǐng)導指令安排，過分強調(diào)團隊成員的行政身份和工作資歷，對其興趣、特長、愛好考慮不周，發(fā)生了團隊成員資歷和能力錯位的情況”[8]。這種過度依賴也會壓抑其在教科研過程中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新活力。

“意見領(lǐng)袖”給予的信息影響則主要表現(xiàn)為其給教科研團體所帶來的“初始傾向”。桑斯坦認為，“在任何具有某種初始傾向的群體中，群體中大多數(shù)人的觀點將不可避免地偏向初始傾向。”[9]教科研團體中的初始傾向可以是固定的教科研模式、教科研方向領(lǐng)域等，以影響新教師的專業(yè)化發(fā)展。

串聯(lián)將發(fā)生錯誤決策的可能性放到最大，極化則將不良后果的影響放到最大，就教科研團體層面來說，錯誤的前進方向會將整個教科研帶向不利局面，并且在最大程度上削弱整個教科研團體的創(chuàng)新能力，最終導致教科研進度緩慢、教科研效率低下、教科研流于形式。對于教科研團體中的大多數(shù)教師來說，串聯(lián)與極化現(xiàn)象的產(chǎn)生會導致教師專業(yè)化發(fā)展趨向均質(zhì)化與同質(zhì)化，喪失個人特色，這無疑是為教師們構(gòu)建了一個群體性的信息繭房。

3.小學教師教科研信息技術(shù)能力的不足

大多數(shù)教師鮮少利用知網(wǎng)、萬方等文獻查閱平臺，“調(diào)查數(shù)據(jù)表明，小學教師在檢索與查閱文獻過程中所表現(xiàn)出來的能力令人擔憂”[10]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新業(yè)態(tài)下，數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力作為互聯(lián)網(wǎng)時代下教師信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容，是教師在對數(shù)據(jù)所開展的識別、組織、歸納、分析的基礎(chǔ)上展開預測、提出問題、做出計劃的能力。當代小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的缺乏導致教師難以匹配教科研能力的要求，也封鎖了信息多元化的渠道，教師們長期缺少優(yōu)質(zhì)信息灌溉，教科研能力無法得到有效提升，更容易產(chǎn)生信息繭房。

在信息渠道單一化的情況下，小學教師教科研數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力低下，是學校對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)沒有給予充分的重視，更缺乏系統(tǒng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)機制。有調(diào)查結(jié)果表明，“當前大多數(shù)中小學教師并沒有參加過教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓，這也能從側(cè)面說明集中培訓的缺乏是導致當前中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)較為薄弱的一個重要原因。”[11]

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學教師教科研破“繭”路徑

1.克服教師個人信息偏食

破解教師個人信息繭房需要從以下幾個方面入手。一是要提升個人理論知識水平，彌補專業(yè)知識不足。學習教育理論與方法，學會運用理論知識結(jié)合實踐開展教科研活動，在理論與實踐中不斷提升個人素養(yǎng)。二是改變個人獲取信息的行為模式，培養(yǎng)個人媒介素養(yǎng)。個人媒介素養(yǎng)的提升有助于教師正確認知現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，從而建立風險意識，提升其對信息繭房的警惕性。三是正確認識自身信息偏食與信息依賴所帶來的影響，盡力克服自身獲取信息的“惰性”，轉(zhuǎn)而多以積極、主動的方式獲取信息。多以包容、開放的眼光多元化吸收知識、信息，減少對外界的信息依賴，提高甄選鑒別教科研信息的能力，拓寬自身獲取教科研信息的渠道，打破個人信息繭房。

2.設(shè)立群體教科研獎勵機制

桑斯坦主張利用群體獎勵機制激勵個體開展批判性思考，提高其動機水平，將關(guān)注點聚焦于群體的成功而不是個人的正確決策。這種群體獎勵機制以激發(fā)團隊成員的社會動機為目標，使團隊成員在精神與物質(zhì)上得到支持，提升其參與性。有研究表明，采用不同的獎勵機制可以誘發(fā)決策者不同的社會動機，當決策結(jié)果獎勵優(yōu)秀小組時，群體成員往往為了小組能夠得到獎勵，為了共同的利益出謀劃策，親社會動機水平高[12]。教科研群體的獎勵制度影響教師的認知動機與社會動機，鼓勵教師披露個人所知，并讓教師在教科研活動中將團隊利益放于個人利益之前，最大限度地提高群體教科研的有效性。當個人持有信息轉(zhuǎn)向團隊共享信息，共享信息得到充分交流，就越能產(chǎn)生優(yōu)秀的解決思路與方案，共享信息和決策質(zhì)量、決策滿意度成正相關(guān)[13]。信息質(zhì)量得以提升時就消減了錯誤決策發(fā)生的可能性，避免群體性信息繭房。

3.構(gòu)筑教科研“信息蜂房”環(huán)境

人的發(fā)展離不開環(huán)境的影響，學校應(yīng)該承擔起培育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重任，為教師開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓，在充分把握教師專業(yè)發(fā)展要求的基礎(chǔ)上以教師數(shù)據(jù)分析能力與處理能力為著力點，建立完善的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。除了加強對教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓，還需要實現(xiàn)教科研信息分享渠道多元化，依托多個教科研信息源建構(gòu)教科研數(shù)據(jù)庫，增加信息數(shù)據(jù)種類，整合優(yōu)質(zhì)教科研信息，搭建區(qū)域間信息分享平臺，實現(xiàn)區(qū)域間信息共享，以“信息蜂房”打破“信息繭房”。“信息蜂房”能在減少同質(zhì)化信息推送的同時實現(xiàn)異質(zhì)化信息的分發(fā)，增加教師接觸到個人興趣之外信息的可能性，以其動態(tài)性消解信息繭房的靜態(tài)性，最大限度地促使信息流通。

學校需及時利用信息技術(shù)更新各類教科研信息，拓寬教師教科研知識信息面，利用技術(shù)手段對教師個體開展精準化培養(yǎng)，“通過跨界融合來有效整合社會資源，為教師教科研提供‘規(guī)模化+個性化’的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，實現(xiàn)教科研資源、活動及支持服務(wù)的智能化推薦將成為未來研究重點”[14]。在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)教師各方面知識與技能為目標，推送教師缺乏的優(yōu)質(zhì)、多樣化教科研信息，最大限度避免信息同質(zhì)化，提高教科研信息的優(yōu)質(zhì)率與利用率，實現(xiàn)精準教科研。這種致力于培養(yǎng)全面發(fā)展教師的算法推薦不同于根據(jù)用戶心理推送內(nèi)容的算法，其能最大程度地幫助教師打破已有的習慣與偏好，幫助教師發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息，以此拓寬他們的理論與實踐視野范圍，脫離知識結(jié)構(gòu)單一的信息繭房，最終實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。