小學生數字媒體使用現狀與應對*

謝 斌 王 鑫

（天水師范學院教師教育學院，甘肅天水，741001）

在科技飛速發展的數字時代，數字媒體成為變革教育的重要工具，但過度的技術化不利于小學生人文素養的培養和健康行為習慣的養成[1]。所謂數字媒體，是用二進制的數字信號表示、傳遞和處理信息的媒體，通常包括傳遞信息的載體和加工、處理信息的工具。常用的數字媒體工具有臺式電腦、筆記本電腦、手機、平板電腦和電視等。而今，數字媒體在基礎教育領域的運用越來越普遍，絕大多數中小學生都已習慣了運用數字媒體學習、游戲和娛樂。就小學生而言，多模態、易互動的數字媒體給他們帶來了豐富的知識和新奇的感受，但由于如今的數字媒體已經遠遠超越了學習工具的范疇，使得不少小學生置身于信息海洋的巨大誘惑之中，加上一些家長疏于管控，使不少小學生癡迷于此，成為“手機控”“低頭族”“游戲迷”[2]。近兩年來，由于“新冠”疫情的影響，為數不少的小學采取了“線上+線下”混合式教學，給了小學生非常多的接觸和利用數字媒體的機會，不少小學生沉迷其中，難以自拔，成了家長和教師十分頭疼的問題。那么，在當下這樣一個極為特殊的時期，小學生對于數字媒體的使用現狀到底如何？他們到底能不能合理控制使用數字媒體的時間和頻次？數字媒體到底是小學生的電子保姆，還是學習助手？對于這些問題，本課題組進行了詳細的調查，希望能弄清楚小學生使用數字媒體的行為和習慣，以幫助家長、教師和學校合理管控小學生數字媒體使用習慣，加強教育管理，促進小學生身心健康和學習能力的培養。

一、研究對象與方法

1.研究對象

以T 市三所城郊小學六個年級的小學生為調查對象，采取整班隨機抽樣的問卷調查方法。每個學校隨機抽取兩個年級，每個年級隨機抽取兩個班，總共抽取了12 個教學班的447 名學生，發放問卷447 份，收回有效問卷423 份，有效率94.6%。其中，男生201 名，占47.52%；女生222 名，占52.48%。

2.調查內容

針對小學生使用數字媒體的實際問題，課題組詳細編寫了調查問卷，內容包括學生基本信息（年級、性別、居住類型、視力狀況），家長、老師對學生使用數字媒體的態度，小學生每天使用頻次和時長，使用場所和行為習慣等。共22 個題目，包括單選、多選、填空、量表（5 級，取值1-5）四種題目類型，每個問題用“Q”+“序號”編號。

3.統計方式

采用SPSS 22.0 軟件對調查結果進行處理，對調查數據進行了描述性統計和t 檢驗。

二、調查結果

1.手機是小學生最為常用的數字媒體

關于“小學生使用數字媒體的類型（多選）”的調查結果表明：91.73%的小學生使用手機，18.17%的小學生使用電視，13.24%的小學生使用平板電腦，9.46%的小學生使用臺式電腦（含筆記本）。92.67%的被調查者選擇“教室里安裝了數字媒體設備”，89.12%的被調查者認為“在學習中有必要使用數字媒體”。關于“小學生使用數字媒體的頻次”的調查結果顯示：12.77%的被調查者從不使用數字媒體，71.63%的被調查者使用頻次為“每天1至3 次”，4.49%的被調查者每天使用頻次為“每天4 至5 次”，11.11%的被調查者每天使用頻次超過6次，所有調查者平均每天使用頻次為“2.57”次。

關于“星期一至星期五，小學生平均每天使用數字媒體的時長”的調查結果為：53.43%的被調查者選擇“每天使用時長在1 小時以內”，23.88%的被調查者選擇“每天使用時長在1～2 小時”，9.69%的被調查者選擇“每天使用時長在2～3 小時”，13%的被調查者選擇“每天使用時長超過3 小時”。雙休日小學生每天使用數字媒體的時長比“周一至周五”略長，其中17.5%的被調查者每天使用時長超過3 小時。以上調查表明，絕大多數小學生最為常用的數字媒體是手機，平均每天使用頻次低于3次，平均每天使用時長低于2 小時，雙休日使用時長略有增加，但只有少數被調查者使用時間和頻次偏高。

2.學習是使用數字媒體的主要目的

關于“你平時使用數字媒體都在干什么（多選）”的調查各選項的分布情況是：學習活動（78.72%），和同學聊天（22.46%），看小說（13.24%），其他（25.3%），瀏覽新聞（19.39%），看電影（17.02%），玩“抖音”（15.37%），打游戲（13.24%），如圖1 所示。

圖1 小學生數字媒體用途示意圖

關于“你的老師和家長通過數字媒體交流什么（多選）”的調查結果顯示：76.83%的被調查者選擇“布置或檢查作業”，50.83%的被調查者選擇“告訴家長自己在學校的表現”，20.33%的被調查者選擇“了解家庭狀況”，17.97%的被調查者選擇“商討班級活動的組織”。

關于“你使用數字媒體和同學、朋友討論什么內容（多選）”的調查各選項的分布情況是：難題解法（52.72%），談心交流（18.91%），人生理想（15.37%），小說故事（13.24%），班級八卦（11.82%），名人軼事（11.11%），網游（4.26%），其他（41.84%），如圖2 所示。

圖2 小學生利用數字媒體交流的內容示意圖

關于“你在學校碰到不懂的問題，你常用的方法是（多選題）”的調查結果是：61.47%的被調查者去請教老師，54.37%的被調查者求助同學，25.06%的被調查者通過搜索引擎（百度、谷歌、作業幫、小猿搜題等）解決，21.75%的被調查者查找印刷材料或筆記。被調查者仍然習慣于向老師和同學請教難題，使用搜索引擎來解決則排在第三位。

由上可見，學習是小學生使用數字媒體的首要目的，但是精彩紛呈的數字世界也讓小學生流連忘返，有機會他們也會消遣、娛樂、游戲、追劇。

3.老師和家長的態度起決定性作用

關于“你經常使用數字媒體的場所（多選）”的調查結果：89.36%的被調查者在家使用數字媒體，26.24%的被調查者在學校使用數字媒體，10.64%的被調查者在私密場所使用數字媒體。用“老師態度（Q18）作為分組變量”對小學生使用數字媒體的頻次（0～6 次以上）和時長（0～4 小時以上）進行獨立樣本t 檢驗，結果（見表1），可以發現，選擇教師態度“支持”與“反對”的被調查者使用數字媒體的時長和頻次有顯著性差異。

用“家長態度（Q17）作為分組變量”對小學生使用數字媒體的頻次和時長進行獨立樣本t 檢驗，（見表2）?？梢园l現，在家長態度上選擇“支持”或“反對”的被調查者使用數字媒體的時間長短和使用頻次有顯著性差異。8.27%的家長對孩子使用數字媒體“完全贊同，不管不問”，50.12%的家長支持使用但控制時間，41.61%的家長堅決反對并嚴格控制。調查表明：絕大多數家長對小學生使用數字媒體持有謹慎的態度，只有少數家長沒有擔負起應有的監管責任。

4.對小學生的視力產生了不良影響

用“你眼睛的視力狀況是（Q20）作為分組變量”對小學生使用數字設備的頻次和時長進行獨立樣本t 檢驗，統計結果（見表3）?！爸芤恢林芪迨褂脮r長（Q9）”“雙休日使用時長（Q10）”與“你眼睛的視力狀況”有顯著性差異，其中“雙休日使用時長”與“小學生的視力狀況”之間的差異性極為顯著，“每天使用頻次（Q8）”與“小學生的視力狀況”之間沒有顯著性差異。

表3 小學生使用數字媒體時長、頻次與視力狀況的t 檢驗結果

在視力不正常的97 名被調查者中，92 名被調查者長時間使用手機，4 名被調查者長時間使用臺式電腦，1 名被調查者長時間觀看電視。究其原因：屏幕尺寸大小決定著觀看距離的遠近，觀看距離越近，電子屏幕對小學生視力傷害愈大。小學生使用數字媒體的頻次對視力影響不大，使用時長對視力影響較大，特別是單次使用時長對小學生的視力影響最大。

三、討論

1.樹立正確使用數字媒體的價值取向

小學生要樹立正確使用數字媒體的價值取向，把數字媒體當作學習的助手、獲取知識的工具，而不是休閑娛樂的電子保姆。數字世界不是“法外之地”，更不是精神上的“世外桃源”，應遵循現實世界的一切法則。小學生要分清虛擬的數字世界和真實的現實世界之間的區別，更要讓他們認識到虛擬世界與現實世界的聯系。研究表明：癡迷數字媒體的學生往往會出現學業不良、行為“失范”等問題，并與焦慮、抑郁、孤獨等心理與行為問題相互關聯[3]。數字媒體的使用降低了個體間當面互動的質量，且不利于個體主觀幸福感的提高[4]。小學生過度使用數字媒體，就會逐漸依賴數字媒體，對其身心發展有很大的負面作用，要讓他們意識到不良信息的破壞性影響。

（1）新鮮刺激的音視頻會形成慣性依賴

小學生的注意力容易被新鮮刺激的事物吸引過去，他們會在數字媒體上不知不覺地消耗大量的寶貴時光，數字媒體擠壓了小學生在現實世界的“自由時空”。小學生正處于視覺和聽覺發展的關鍵時期，強烈的視覺刺激和聽覺刺激會在大腦產生深刻的印象。小學生長時間的處在一個新鮮刺激的音視頻世界，就會慢慢地對數字世界產生慣性依賴。久而久之，小學生認識世界和感知世界的意愿和能力會下降，不愿通過觀察體驗感知世界，不愿通過文本閱讀和人際交流認識世界。數字世界雖然精彩紛呈，但現實世界更加豐富多彩。小學生要積極參與社會實踐，要勇于感受自然、探索自然。

（2）理性經驗與現實有較大差距

小學生從手機上獲得的經驗是代理性經驗，它是加工處理過的“二手”信息，也是信息傳播者主觀目的和意圖的表達，代理性經驗與現實中的事物有很大的差距。長期接觸代理性的經驗學生會變得封閉和懶惰，不善于與現實中的人和事物交互，甚至會癡迷于數字媒體而不能自拔[5]。適度使用數字媒體對小學生來說是有利的，頻繁和長時間使用會對兒童及青少年的生理、認知、社交等發展都有不良影響[6]。這就是法國、南澳大利亞對小學生頒布校園手機禁令的原因[7][8]。2021 年我國教育部相繼出臺了“五項管理”規定，要求做好學生的手機、作業、睡眠、讀物、體質健康“五項管理”工作[9]。

2.做好價值引導和技能示范

（1）做好數字媒體與傳統媒體的融合

今天的“智慧校園”課堂環境虛實融合，小學生使用數字媒體的形式更加多樣，使用語境更加廣泛[10]。雖然數字媒體功能強大，但傳統媒體仍然有它獨特的作用，教師在教學中要探索兩者完美融合的途徑。教師要進行媒體使用的系統化設計，合理規劃媒體的類型與呈現時機；采用先“傳統”后“現代”的選擇順序，讓數字媒體成為教師教學的有效工具。教師要有意設置 “探究-協作”的教學環節，讓小學生在交流互動的過程中掌握使用技巧。數字媒體被用于學習型的內容時對學生有顯著的促進作用，若被用于娛樂型的內容時則對其具有負作用[11]。教師絕不能放任小學生在數字媒體上自由消遣，做好小學生使用數字媒體的價值引導、方法指導和過程督導。

（2）用數字媒體開展探究性學習活動

教師利用數字媒體推進課堂教學結構的優化，以項目、問題、案例為中心，推動 “學生為主體”的教學模式變革，讓數字媒體成為學生獲知的工具。教師通過任務驅動的教學方式教會學生知識建構的程序與方法。在課堂上教師運用數字媒體創設認知情境，教會小學生運用數字媒體搜集信息、加工處理信息、展示交流信息的能力。譬如，在《圓的面積》一課的教學中，老師應用數字媒體展示現實生活中各種各樣的圓形，然后老師提出本節課的具體任務。“學生們分小組搜集其它的圓形物體，小組成員觀察、分析它們的共同特征，大家一起商討測量圓形面積的方案，最后每個小組把各自的方案展示給大家看。”在這個教學過程中，數字媒體是小學生獲取知識的工具，也是師生們互動探究的交流工具。

（3）防止“超載”信息加重認知負荷

大量的碎片化的網絡信息造成小學生認知“超載”，“標題黨”“流量秀”“熱搜”會讓小學生在數字媒體上消耗大量的時間，“超載”信息反而會加重小學生的認知負荷。隨著“翻轉課堂”和“混合教學”的興起，老師推送給小學生大量的學習資源及鏈接，“超載”的數字資源不僅會消耗小學生大量的時間和精力，還剝奪了小學生課外自由活動與自由探索的興趣。久而久之，小學生只會“接受”信息，變成知識的“容器”，他們的批判性思維能力和創造性思維能力得不到發展。在給學生推送信息之前，老師要親自觀看并反復審查，從中精選優質資源和剪輯關鍵部分，提前過濾無效信息和垃圾信息，刪除冗余信息。老師布置課外作業時，盡量讓小學生用紙筆抄錄下來，減少小學生通過數字媒體瀏覽“老師布置什么作業”的借口和接觸數字媒體的機會。在課堂內外，教師要給學生適度“留白”，讓小學生有一個“自由思考”“自主實踐”的時間和空間。

（4）重視數字媒體課堂應用的效果提升

在教學活動中，教師要以社會主義核心價值觀為根本，重視數字媒體課堂應用的效果提升。教師要引導學生用社會主義核心價值觀構建認知體系，提高小學生在數字世界里鑒別美丑和真假的信息甄選能力，通過“協作探究”的教學活動提升小學生的信息素養[12]。教師要創造性地利用數字媒體進行課程思政，利用數字資源讓小學生愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動。課間教師插空播放一些紅色影片或革命歌曲，激發小學生的愛國情感和革命精神，讓紅色基因在小學生心中生根發芽。教師要不斷地創新教學方法，把教學的重難點通過動畫、視頻、VR 等形象化的媒體形式呈現給學生，利用數字媒體實現課堂教學重難點的突破。教師要把教書和育人結合起來，利用數字媒體提升小學生的綜合實踐能力。學校不要把網絡訪問量當作在線教學的考核指標，教師更不能強行要求小學生進行在線學習，不能刻意地讓學生刷高網絡課程的訪問數量。課堂上盡可能地引導學生展開面對面的交流與討論，重視信息素養和人文素養的同步提升，減少小學生對數字媒體的心理依賴，克服數字媒體對學生的不利影響。

3.做好數字媒體榜樣示范和有效管控

調查表明：家里是小學生使用數字媒體的主要場所，家長的態度和行為對孩子使用數字媒體有重要的影響作用。由“爺爺或奶奶”（2.14±1.22）照顧的調查者在雙休日使用數字設備的時長上比“爸爸或媽媽”（1.91±1.06）照顧的調查者稍高，但是兩個獨立樣本T 檢驗方差不齊P 值是“0.237”，P＞0.05，沒有顯著性差異。不管是爸爸媽媽照管的小學生，還是爺爺奶奶照管的小學生，家長在數字媒體的使用上一定要做好榜樣示范和使用管控。家長不能放任自己玩手機，反而要求孩子不能玩手機。不恰當的家庭教養方式容易造成未成年人手機成癮[13]。家長切勿把數字媒體當作孩子的電子保姆，不要經常給孩子播放動畫片、電視劇、短視頻，更不能讓孩子觀看兇殺、驚悚、血腥、暴力的影片。孩子請求使用數字媒體時，家長要問清孩子使用的目的，嚴控使用的時間，等他完成學習任務后及時保管，并不斷更換開機密碼。

數字媒體在教育中的廣泛應用，給小學生的信息獲取帶來了極大便利，但也給家長和學校的教育和管理工作提出了新的挑戰，對他們使用數字媒體的價值引領和行為管控提出了更高的要求。隨著社會智慧化程度的逐漸提升，數字媒體將會給小學生帶來一些技術倫理問題，過度的“技術之手”限定了小學生的“自由思考”，元宇宙會讓小學生的思想受到創建者價值觀的桎梏。以“人工智能”為代表的新技術將被進一步應用，小學生數字媒體使用的價值取向顯得愈加重要。如何創造性地應用數字媒體，讓它成為小學生獲知與創新的工具，這方面值得做進一步的研究。數字媒體上的事物精彩紛呈，會對心智不成熟的小學生產生巨大的心理誘惑?；ヂ摼W上一些低俗、暴力、炫富的短視頻和網絡游戲，會給小學生的意志品質、人格傾向、生命價值產生不良影響，享樂主義和奢靡之風也會消磨小學生拼搏進取的斗志。教育主管部門要抓住數字教育發展的重大契機，推進新時代基礎教育信息化治理與教學模式創新，推動學生主體探究式的教學活動逐步開展，激發小學生參與數字化教學創新的活力。“融媒體”傳播平臺要不斷完善對未成年人的管控措施，讓低俗、惡搞、扮丑的不良信息遠離小學生的視野。建議娛樂媒介網站、各種APP 和網絡游戲平臺增加“掃臉身份認證”功能，承擔起企業應有的社會責任。家長和老師要教導未成年人自覺遠離不良信息的侵擾，社會各界要為小學生的成長、成才營造良好的數字文化環境。