護理專業成人高等學歷教育自我導向學習現狀研究*

李紅贊

（廣東醫科大學 廣東東莞 524808）

在構建學習型社會和終身教育思想指導下，終身學習、終身教育的理念被廣泛傳播并實踐。成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，如何提高學習者學習和研究能力以及改變學習者的學習方式一直是教育者關注的課題[1]。本研究以自我導向學習相關理論為理論基礎和研究指南，對接受成人高等學歷教育的護理專業學生自我導向學習狀況進行調查、分析和研究，從而了解成人教育學生進行自我導向學習情況、存在的問題、影響因素等，為成人教育教學改革提供依據，為成人學生終身學習提供幫助。

一、自我導向學習概述

Malcolm S.Knowles 提倡自主學習，認為這個過程是學習主體無需他人幫助，可以獨立地激發學習需求，建立自我學習目標，自主探索學習資源，根據個體情況選擇適當的學習方法，最終獲得預期的學習結果[2]。該指導理論從本質上強調學生主體地位，在不斷引導自己學習中形成完善主體性人格，并在評價反思過程中提高學生的學習能力，促進成人學生始終端正學習動機。目前，在成人高等教育中，傳統教育模式關注度始終居高不下，導致忽視學生的自我導向學習，自主學習理論可以引導學生積極參與學習實踐，培養學生形成主體認知，具備自主學習能力，實現學生個性化發展完成自主學習。

二、研究設計

1.調查對象

本研究由參加成人大學全國統一入學考試，在省級招生部所統一組織，報考普通大學繼續教育大學，正式取得學生資格的成人護理專業學生為研究對象。

2.調查設計

通過設計問卷，隨機向研究對象發放自我導向學習狀況的調查問卷，對護理專業成人學生在學歷提升過程中獲取專業知識和技能自我導向學習的現狀進行問卷調査研究，從而了解目前研究對象參與自我導向學習的現狀和問題情況，并進行分析與比較。問卷調查設計內容包括兩個部分，第一部分，基本信息，包含研究對象的性別、年齡、地區、婚姻狀況、學歷、工作年限、職稱、職務、工作科室、收入等。第二部分，問卷內容，問卷內容包括研究對象學習的動機、學習的目標性和計劃性、學習的途徑、學習的材料、學習的方式、學習的投入和學習的維持等方面。

3.調查方法

在征得成人學生同意后使用統一指導語，遵循自愿參與調查原則現場填寫調查問卷，當場回收仔細檢查是否存在遺漏。共計發放調查問卷112份，回收有效問卷100份，問卷回收有效率89.29%。

三、結果與分析

1.護理專業成人高等學習教育自我導向學習情況

本次調查護理專業成人高等學習教育自我導向學習情況，總分基本為（224.35±27.52）分，人際關系、學習意識、學習策略、學習評價、學習行為五個維度，分別為（46.86±6.41）分、（45.57±5.99）分、（44.75±6.27）分、（44.36±6.35）分、（42.86±6.17）分。（見表1）為本次調查對成人學生自主導向學習執行較好的前后各10位排序條目。

表1 護理專業成人高等學習自我導向學習執行較的前后條目

2.學習目標和自我導向學習動力情況

本次調查發現，30%成人高等學歷教育學生從未主動確定過學習目標，44%學生雖然偶爾會制定學習目標，可是大多數比較粗糙，并不具備可持續性及可操作性。學習目標缺乏可操作性，主要表現在成人高等教育學生無法制定大規模、空曠的學習計劃，無法形成自主學習的行動準則。僅有16%的學生有目的、計劃性的確定學習目標且逐一完成，證明多數成人高等學歷教育學生制定學習目標時缺乏科學性。除此之外，還有9%的學生認為無需制定學習目標。有41%的學生表示自己迫于周圍人認為自己不讀書就沒有前途的壓力才選擇參與學習，也有11%的學生迫于家庭壓力，僅有30%的學生表示自己渴望知識和提升技能水平。

3.護理專業成人高等教育學生自我導向學習影響因素多元回歸分析

將自我導向學習總分及5個維度作為因變量，將學習資源、學習習慣、學習動機、小組學習、自我導向學習經歷、學習困難作為自變量，多元回歸分析情況（見表2）。

表2 護理專業成人高等學習教育自我導向學習影響因素多元回歸分析

四、討論及對策

1.遵循長遠性調整性原則

成人高等學歷教育學生在制定學習目標時，應當放眼未來遵循長遠性原則，發展自我潛在學習能力，將學習目標定得更高，這樣可以有利于督促自身實現目標的同時，也可以增強完成目標的成就感。還要遵循調整性原則，制定適當學習目標，并對自身階段性成果客觀評價積極反思，對比既定學習目標不斷改進學習方法，如果學習目標超出能力范圍則要適當調整[3]。

2.豐富易獲取學習資源為自導學習重要前提

本研究的相關分析表明，學習資源是自主學習分數的正因素，學生可以自主擁有豐富的學習資源，那么相應的成人高等教育學生的自主學習能力分數較高。多元回歸模型中的學習資源分析呈正相關，證明為成人學生提供豐富學習資源，是自主學習的重要前提條件[4]。可是學生在學習資源這一條目的得分并不高，多數成人學生依然表示現階段的學習資料不夠，證明目前教學資源無法滿足學生自我導向學習所需。在護理專業教學中，需要為成人學生提供有利環境和資源，例如，促進學生自主學習的實踐性訓練中心、自主學習中心等。

3.良好學習習慣作為自導學習關鍵基礎

經本研究結果發現，成人學生擁有良好的學習習慣，那么自我導向學習的得分就較高，學習習慣在回歸多元分析中，作為第一獨立變量與成人學生的自導學習密切關聯。經本次調研發現，成人學生的學習習慣不佳，這證明護理專業教學中，需要重視培養學生在專業學習中形成良好的學習行為，并為學生提供相應的指導策略，創設開放性課堂氛圍，幫助成年學生形成積極的自我認識，在學習管理和自我監督方面促進學生自我反省，培養成年高等教育學生形成良好的學習習慣。

4.準確定向學習目標內容及時長

首先，成人學生應根據所學內容性質制定學習目標，并對學習材料的不同類別仔細區分，確定實現學習目標所需的具體時長，可以在學習時間規劃上靈活使用零散時段反復學習相關內容。成人高等學歷教育學生要根據護理專業課程及培養目標來細分自身學習目標，從理論知識、實踐技能、思維方法多維度完成材料分類，確定學習目標體系[5]。

結語

護理專業成人高等學歷教育需要培養學習者自我導向學習能力，指導學習者結合自我導向學習能力，遵循長遠性、調整性原則，準確定向學習目標內容及具體時長，處理好外在、內在兩目標的關系，制定有效學習方案，從而達到學習目標和保證成人學生的教育質量。