多元讀寫模式在高中英語教學中的應用研究

郭昕

正寧縣第一中學（甘肅省慶陽市 745300）

當前我國信息技術發展迅速，而且在教育體制深化改革的背景下，各年齡段的教育都發生了較大變化，傳統以文字、板書、教師單方面輸出的教學模式，逐漸被互動、有效溝通所取代，人才培養方式也更加多元化，以講授為中心的教學方式，顯然已經無法滿足當前社會對人才的需求。多媒體技術的廣泛應用，極大程度上提升了教學效率，教師可通過網絡資源來彌補課本教材的不足，開拓學生視野。但實際情況是，很多教師過于以來現代化技術，只是機械性照搬文化知識，無法取得理想的教學效果。盡管能夠從聽覺、視覺等調動學生積極性，但是并非真正意義上的“多元教學模式”。根據調查顯示，很多高中英語教師為了提升學生考試成績，會將聽、說、讀、寫這幾個部分分離開來進行教學，完整性不強，十分獨立，殊不知其有著十分密切的聯系，這與培養學生多元讀寫能力的初衷相違背，不利于復合型人才的培養。因此，對多元讀寫模式在高中英語教學中的應用進行了分析。

1 多元讀寫模式的內涵

1.1 多元讀寫模式的定義

和傳統的英語讀寫教學模式相比，多元讀寫模式涵蓋的內容更為多樣，是從不同維度、不同視角開展的教學活動，作為一種綜合性的學習模式，有助于緩解學生學習的“疲勞感”，為其帶來全新的體驗。在該教學方式的應用下，教師要以滿足學生學習需求為主，轉變傳統思想觀念，在原有教學方式的基礎上不斷創新，充分調動學生學習興趣與積極性，培養其英語學科核心素養，將聽說讀寫等進行有效融合。

1.2 多元讀寫對高中英語教學的重要性

當閱讀量提升之后，學生寫作時的靈感來源會更加豐富，換言之，閱讀是寫作的基礎。在興趣驅使下，學生可通過閱讀不同的英語材料來培養語感，擴充詞匯量，開拓視野，加強語言積累，在此基礎上寫出的作文才更具有表現力與感染力。通過寫作，學生也可將所學應用到實踐中，增強對文章的理解能力與鑒賞能力，從這個角度來看，英語閱讀與寫作相輔相成，兩者能夠互相促進。在閱讀教學過程中，學生可獲取海量信息，吸收更多感興趣、有實用價值的知識點；寫作作為一種文字傳輸和表達情感的方式，可檢驗閱讀成效。在高中英語教學過程中，教師可將閱讀和寫作進行融合，全面提升課堂教學質量。

2 多元讀寫能力培養目標

高中英語教學需要有明確的目標，在開展多元化教學時，要以信息技術為重要基礎，將抽象的知識點通過圖片、視頻、音頻等直觀的展現。在課堂中要講究師生互動、生生互動，并拉近學生和多媒體課件之間的距離，并非讓學生單純的掌握詞匯、句子、語法等，而是要在提升其英語語言功底的基礎上，培養其文化內涵。具體來看，高中英語多元讀寫能力的培養目標如下：

2.1 語言讀寫能力

在應用多元讀寫模式開展教學時，要讓學生了解英語語言學習的基本規則，強化對該語言的認識，尤其是口頭表達、文字表達和漢語的區別。在傳統的英語教學模式下，很多學生讀寫能力較為突出，但是口語表達“慘不忍睹”，很多學生不愿意、不敢用英語和他人進行交流溝通，這違背了語言學習的初衷。多元讀寫教學法，是在真實場景中進行的，教師通過多樣化的教學活動，比如觀看幻燈片和視頻、舞臺劇表演、角色扮演、仿寫等，提升學生的語言讀寫能力。

2.2 批判思維能力

得益于網絡技術的發展，信息技術和教育行業之間的關系越來越密切，無論是教師還是學生，都可以通過互聯網來獲取海量學習資源。但是由于網絡具有很強的開放性，在面對多樣化的信息時，學生很容易迷失，無法準確進行篩選。比如學生在對課文中節日背景做深層次理解的過程中，會產生自己對某一宗教的看法，教師要培養學生的批判能力，在查找資料時，做到全面把握、深入理解，并予以正面評價，做出科學的判斷與選擇。這有助于學生形成正確的價值觀，也可培養其良好的學習習慣。

2.3 文化讀寫能力

外語教學的主要目的在于，讓學生掌握一門新語言的同時，強化自身的文化內涵，比如西方傳統文化、宗教文化等，還可將其與中華傳統文化進行對比分析，分析文化差異對生活方式、建筑風格、思維習慣產生的影響。

3 多元讀寫模式在高中英語教學中的應用策略

《普通高中英語課程標準》中明確提出，高中英語教學除了要拓寬學生知識儲備之外，還要提升信息收集、處理能力，以及問題解決能力，要能夠用英語進行思維表達。傳統高中英語教學手段比較落后，無法取得理想成效，師生交流不足，而且各教學環節之間聯系性并不強。教師要深入分析上述問題出現的原因，創新教學方法，應用多元讀寫模式，加強課上交流互動，消除師生之間的距離感與陌生感，教師應當為學生營造良好的學習氛圍，實現教學目標。

3.1 科學整合課內外學習內容

雖然當前我國科學技術發展迅速，信息技術在教育行業得到了廣泛應用，但無論如何，教師都要將課本內容作為英語教學的主要參考依據。應當將新課改中的相關要求落實到位，創新高中英語課堂教學手段，從教材內容抓起，打牢學生理論知識基礎，做好查漏補缺，在課本內容的基礎上適當予以拔高，將課內外學習內容整合起來。教師要深入了解學生的學習能力，以及對新知識的接受程度，以此作為基礎來提升閱讀材料的針對性，既要滿足學生學習興趣，又要起到拓寬眼界與知識面的作用。

比如，在課程導入環節，教師可以利用多媒體技術播放英文歌曲來“暖場”，調動學生學習興趣，逐字逐句進行講解，讓學生了解這首英文歌曲的創作背景、所講述的故事等。在此基礎上，可回憶之前學習過的與音樂有關的文章、單詞等，講解不同音樂類型的起源，同時根據學生的喜好，播放流行音樂。在這個過程中，教師還可讓學生養成勤動筆的好習慣，記下歌曲中不懂的詞句；本節課涉及到大量詞匯，很多都是學生沒有見過的，教師可通過對比法、講解法進行闡述，一方面可豐富學生詞匯量，另一方面還可讓學生了解中西方音樂作品存在的差異。可以將英文歌曲的歌詞作為閱讀的有效素材，從中選擇部分優秀句子予以記錄并做好筆記，隨后確定好寫作主題，提升學生綜合水平。

3.2 強化學生寫作思維

想要提升學生的寫作能力，仿寫是比較有效的手段，尤其是在英語教學方面，很多學生詞匯量不足，或是對語法掌握不牢固，通過仿寫，可以培養語感，促進閱讀，提升閱讀和寫作的積極性，強化寫作思維。小組討論是目前比較常用的教學手段，尤其是在語言類學科中，該教學方式的作用更為突出。教師要以課本內容為主，在緊緊圍繞核心知識點的基礎上，適當引入課外閱讀資源。隨后根據學生的學習能力、認知能力、性格特點等進行分組，展開討論。如此一來，“學”與“用”能夠實現有效結合，讓學生真正了解到閱讀與寫作之間的關系，不能“偏科”。值得注意的是，仿寫訓練并非“一步登天”，而是要本著循序漸進的原則，一方面不能使用過于生僻，或是超出學生認知的詞句，這對提升其寫作能力的幫助并不大；另一方面，整篇文章要合理進行布局，注意前后段落的銜接，在確定好寫作主題之后，給予學生一定的創作自由度，充分發揮想象力和發散性思維。寫作完成之后，教師要對每位學生做出客觀評價，以鼓勵性的話語為主，培養其學習自信心和積極性。

比如在學習《sandstorms in Asia》之后，學生在教師的引導下，了解到這是一篇關于自然災害的文章，教師可以讓學生在大致閱讀文章之后進行仿寫，不過不能偏離“自然災害”這一主題，可參考文中出現過的詞匯、句子和語法，比如可描寫菲律賓的火山爆發、加拿大的暴風雪、澳大利亞的山火等。明確主題后，寫一篇說明文，可以加入自己的思考。如此一來，學生可以將閱讀和寫作進行更深入的結合，而且可通過仿寫訓練，深刻意識到保護自然環境的重要性，這對提升其道德素養、思想品質有著重要促進作用。

3.3 豐富學生的寫作訓練形式

過去很長一段時間內，我國高中英語教學手段都比較落后，聽、說、讀、寫等教學環節比較獨立，教師為學生提供的寫作訓練形式十分單一，無論是從教學形式還是教學內容，都難以滿足學生的實際需求，會讓其感到枯燥、無聊，久而久之喪失學習興趣。為了充分調動學生學習積極性，教師要在原有基礎上進行創新，比如利用讀后續寫的方式，在完成閱讀后，及時根據閱讀主題、課文內容、創造方式等進行續寫，更快的將所學知識點進行靈活運用。

例如在學習“the great sports personality”這一單元的內容時，教師就要充分考慮到當前高中生的心理特點，可以進行問卷調查，或采用隨機提問的方式，了解班上同學所喜愛的體育項目。結束閱讀之后，以“體育運動”作為寫作主題，讓學生利用文章中學到的單詞、短語搭配等進行仿寫。在這個過程中，學生可以在回顧課文的基礎上，表達自己的喜好，以及參加運動之后的感受。學生可回顧課文中的相關內容，靈活應用所學單詞和短語，豐富寫作內容，寫作訓練結束后，可組織學生開展交流討論，以興趣作為突破口，提升學生學習熱情。再比如在學習“life in the future”這一單元時，教師可以讓學生自己來選擇喜歡的寫作訓練形式，比如利用多媒體來觀看和未來生活有關的影片，寫出觀后感；或是和同學進行討論未來生活中科技給人們帶來的便利，再利用所學知識進行訓練。這不僅能夠鍛煉其思維能力、創造能力之外，還可培養英語核心素養。

3.4 創設教學情境，加強實踐

情景教學是目前高中英語教學中最常用的一種手段，可以讓高中生在教師創設的情境中，用所學知識進行深入交流，充分展現了語言的社會功能。在沉浸式的學習場景下，有助于學生在交際中構建詞匯的意義，加深對所學的理解，篇章閱讀會更為高效，寫作訓練也會開展的更為順利。教師在掌握學生真實情況的基礎上，要為其創設合適的學習情境，比如可結合教材內容進行角色扮演，并讓學生進行仿寫。比如在festival around the world 這一單元講授的過程中，教師可提前進行課程設計，讓學生通過互聯網調查西方的傳統節日，并在課上和其他同學進行風險。隨后，回答教師提出的問題，比如西方各節日的日期？節日慶祝或紀念什么？慶祝方式是什么樣的？在學生回答的過程中，讓其掌握固定的句型，以及常用的詞匯。最后，學生重新閱讀課文，再次思考教師提出的問題，加深理解與記憶，通過課后練習來提升閱讀與寫作能力。

4 結語

總而言之，在教育體制深化改革的背景下，高中英語教學發生了較大變化，教師要充分尊重學生的主體地位，在原有教學模式的基礎上進行創新，滿足學生實際需求。多元讀寫模式的核心在于，讓學生在多樣化的語境下和老師、同學進行互動，充分調動其聽覺、嗅覺、觸覺、視覺等感官系統，營造良好課堂氛圍的同時，提升教學質量。就目前來看，多元讀寫模式還有很大的應用空間，教師要注意整合課內與課外內容，強化學生的寫作思維，豐富閱讀與寫作訓練形式，充分展現多元讀寫模式的應用價值，促進學生全面發展。