淺談初中歷史教學中的德育滲透

楊海凝

遼寧省大石橋市教師進修學校（遼寧省營口市 115100）

1 引言

隨著我國社會經濟不斷創新發展大環境下，教育事業在近年來也取得了飛速進步與可喜成績。在當前初中歷史課堂教學實踐過程中，歷史教師在新課改提出的以生為本教學方向引導下，更加注重對學生開展創新化的素質教育。而如何將優質的德育教育有效滲透與應用到歷史課堂教學各個環節、各處細節已經成為歷史教育工作者所共同關注的一大教育學術課題[1]。傳統歷史課堂教學較為固化、單一且枯燥。歷史教師習慣沿用“一言堂”式教學理念與方式，為初中生“灌輸”各種歷史概念、歷史知識以及歷史事件等。這種教學環境下，初中生始終處于一個“被動化”接受知識的尷尬位置，不僅無法激發歷史學習的興趣與熱情，而且自身道德素養也無法得到一個質的提升。因此，初中歷史教師必須要創新思想、轉變觀念，在歷史教學實踐過程中與時俱進的為初中生創設優質教學情境與教學氛圍，并且將德育教育完美滲透和融入到教學實踐整個過程之中。引導初中生樹立積極正確的學習思想，養成良好的個人品質，夯實自身歷史學科核心素養以及實踐應用綜合水平。

2 新時期初中歷史教學中德育滲透的現狀解析

2.1 歷史課堂德育教育滲透工作不夠深入

新時期教育教學大環境下，初中歷史課堂教學實踐過程中，歷史教師對于歷史知識重難點的傳遞與講授極為重視，然而對于德育教育內容卻經常忽視甚至是忽略，往往會采用“一筆帶過”的教學策略。這無疑會導致德育教育滲透的實踐工作不夠深入且缺乏創新性，對歷史教學整體質量和效果產生較為嚴重的影響與阻礙[2]。部分歷史教師自身也并未充分認識到德育教育在歷史教學中完美滲透的教育意義和積極影響。結果導致初中生在一些歷史史實與歷史人物的學習過程中未能激發愛國主義精神與養成良好的家國情懷，歷史學科核心素養的培養效果令人擔憂。

2.2 歷史課堂德育教育滲透方式較落伍

在新時期初中歷史課堂教學各個環節中，相當一部分歷史教師自身教學理念和教學觀點較為陳舊且落后，無法采用創新化、生動化、優質化的德育滲透方式開展德育教育。在歷史課堂教學實踐過程中，歷史教師往往仍舊受“應試教育”的思想禁錮，將有限的教學時間用于提升初中生的應試水平上，而忽視了對新時期初中生德育的滲透、培養與灌輸。與此同時，相當一部分歷史教師在初中歷史教學實踐過程中也未能對初中生歷史學習效果展開一個積極、合理、公正的教學評價，導致在優質德育教育缺失化的教學評價體系中，初中生缺乏對自身在歷史學習與德育教育培養中一個正確的認知。部分學生學習能力與學習水平始終無法得到有效提升，結果逐漸失去了歷史學習的自信心，同時歷史學習效果與成績必然也會差強人意。

3 解讀德育教育滲透于初中歷史教學的重要意義

3.1 歷史教學滲透德育教育符合新課標教育要求

新課標已經明確提出：新時期歷史學科教學應展現出人文性特點。初中歷史教學應當充分借助優秀的人類文化歷史對學生心靈進行陶冶與熏陶，提升初中生人文素養，并且讓學生形成積極向上的人生態度與正確的價值觀念。毋庸置疑，德育教育的宗旨與方向也是全面培養初中生正確的“三觀”，并且讓學生展現出具有時代精神的崇高素養與道德品質[3]。基于此，德育教育滲透于初中歷史能夠讓歷史學科的人文性得以完美展現，并且提升初中歷史教學效率和質量，站在新課標視域下為時代發展培養和鍛煉更多高素質人才。

3.2 歷史教學滲透德育教育能激發學生認知思維

現如今，隨著經濟迅速發展，時代不斷進步，整個社會對于人才提出了更加嚴格、全面、多元化的要求。當前階段，只有品學兼優、能力出眾的綜合性人才才能夠適應時代發展以及各項工作與職業的全面挑戰。而歷史學科蘊含了豐富化、海量化、優質化的歷史人文教育素材，歷史知識也能夠開闊初中生視野，擴展初中生認知空間，并且讓初中生精神世界變得更加多姿多彩。由此可見，德育教育完美滲透于初中歷史教學各個環節之中，能夠激發學生認知思維，優化學生知識結構，全面提高初中生的道德素養與個人品質，促進新時期初中生個人能力的全面發展。

3.3 歷史教學滲透德育教育能養成學生愛國思想

眾所周知，五千年的中國歷史長河之中孕育了無數燦爛的文明與優美的詩篇。在新時期初中歷史課堂教學中滲透德育教育元素，能夠更加立體化、直觀化、生動化的展現中華歷史傳統文化，培養初中生強烈的愛國主義思想、民族自豪感以及文化自信。“互聯網+時代”的大幕開啟，讓外來文化入侵現象日益嚴重，并且在較大程度與多個層面上對初中生接受各類信息過程中的認知、判斷與理解產生諸多影響[4]。此種情況下，歷史教師在初中歷史課堂上開展優質的德育教育，能夠以生為本的傳遞和宣揚我國傳統文化以及優秀人文思想，讓初中生能夠產生較為強烈的民族歸屬感與養成強烈的愛國之心。

4 初中歷史教學滲透德育教育的創新策略與有效路徑

4.1 教師應利用信息化教學技術豐富德育知識

新時期教育教學大環境下，想要在初中歷史教學中滲透優質的德育教育元素，提升初中生道德素養與人格品質，歷史教師需要創新教學理念，真正做到以生為本，選擇生動化、趣味化教學方式為初中生創設一個德育教育的良好情境與空間，讓歷史課堂能夠真正意義上的“活”起來。當前階段，歷史教師可以采用先進的信息化技術以及多媒體教學設備豐富德育知識，開闊初中生視野。舉例說明，人教版初中歷史八年級下冊《抗美援朝》一課的教學實踐過程中，初中歷史教師可以創意十足為為學生制作一個微課視頻小課件，主要內容就是圍繞經典抗美援朝電影《長津湖》以及《長津湖之水門橋》展開。在10-15 分鐘時間內，通過視頻剪輯的方式展示出兩部電影作品精彩的戰爭場面、催人淚下的故事情節以及崇高人物形象的塑造，進而讓初中生全身心投入到立體化、直觀化、生動化的信息化教學情境和氛圍之中。感同身受的體會到志愿軍將士在抗美援朝戰役中的犧牲精神、奉獻精神與愛國精神，激發初中生強烈的愛國主義思想與家國情懷。并且對本課歷史知識形成一個更加高層次、深度化的理解與認知，全面提升初中生道德素養與人格品質。

4.2 教師應深入挖掘歷史教材中優質德育元素

毋庸置疑，歷史學科自身展示出極強的人文價值與人文思想，并且歷史教材中的許多歷史事件自身也蘊含了許多優質德育元素，能夠形成良好的德育教育價值與作用[5]。由此可見，歷史教師想要在歷史課堂教學實踐過程中全面滲透德育教育理念與元素，就需要改變傳統、落伍的歷史應試教育思想，而轉向素質教育發展。歷史教師一定要在歷史教學活動的開展過程中貫徹一種積極、向上、正確的教育理念，針對歷史教材中的德育內容和德育元素進行深入、細致的挖掘。舉例說明，人教版初中歷史八年級上冊《從九一八事變到西安事變》一課的德育教育實踐過程中，針對“西安事變”該歷史事件的教學和講述時，歷史教師應當首先為學生重點講述“西安事變”發生前的歷史背景與時間節點，進而創設一種跨時空的歷史教學體驗情境，引導初中生一同“跨越時空”回到那個內憂外患、風雨飄搖的時代。接下來，教師結合教材內容，為學生全面、生動、詳細的講述“西安事變”的起因、過程以及結果，并且對這一事件所展示的歷史意義與歷史價值進行深入化講解。與此同時，教師也可以為初中生展示相關的歷史圖文資料，利用PPT 或者史料地圖讓初中生充分感受和回憶那段歷史，充分體驗到全民統一抗擊日本侵略者的決心、信心與民族凝聚力。有效培養初中生“以史促思”的歷史發展觀，讓初中生養成良好的愛國精神與民族情懷。

4.3 教師采用多元教學方法增強德育滲透效果

新課改視域下，歷史教師需要結合教學實際，采用多元化的教學方法增強德育教育滲透的質量與效果。這就需要歷史教師不斷突破傳統教學理念和教學手段的禁錮，能夠為初中生創設各種新意十足、趣味十足的歷史教學模式與教學空間。舉例說明，針對人教版初中歷史八年級上冊《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》一課的德育教育實踐過程中，歷史教師可以創新化的采用比較教學法以及歷史課堂討論法相結合的方式進行德育教育滲透。具體來講，歷史教師可以將此前所學的“鴉片戰爭”相關歷史史實與本節課展開一個“對比教學”。讓學生能夠充分感受到甲午中日戰爭之后，中國所處的尷尬歷史地位以及遭受到“瓜分狂潮”所帶來的陣痛。接下來，教師可以借助小組合作學習方式，將班級學生合理化、科學化的分成幾個小組。讓學生針對兩次戰爭對于當時中國形成的影響進行積極討論交流與研究。顯而易見，傳統歷史課堂教學實踐過程中，歷史教師往往唱的是“獨角戲”，在德育教育滲透過程中經常面臨“一家之談”，缺乏和初中生之間的良好交流、互動與溝通。而采用多元化教學方法與創新化教學策略則能夠充分激發初中生歷史學習的興趣與探究欲望。并且讓歷史教學資源與德育教育理念進行完美融合。教師創設各種豐富化、趣味化、生動化的教學情境，讓學生進行自主學習或者小組合作學習，不僅能夠有效培養初中生獨立思考能力以及團隊協作精神，而且能夠讓優秀的德育教育元素完美滲透到歷史課堂各個環節、各處細節之中。讓初中生在交流、合作與反思中形成良好的思想品質與道德觀念，為將來高階歷史學習奠定扎實的德育基礎。

4.4 “以史為鑒”借助歷史故事滲透德育

著名教育思想家葉圣陶先生強調：要引導學生進行自主學習，這是落實人本思想的關鍵所在。鑒于此，新課改不斷深入延展視域下，初中歷史教師想要在歷史教學實踐中完美進行德育滲透，就必須秉承“以史為鑒”的教育理念，借助各種歷史故事引導初中生自主學習與探究，并且提升自我德育素養。舉例說明，人教版初中歷史七年級上冊《遠古的傳說》一課教學實踐過程中，新時期絕大多數初中生從小就聽說過關于炎帝與皇帝的歷史故事與歷史傳說。因此，初中歷史教師可以創意化采用歷史故事教學法進行課堂教學。教師可以積極鼓勵初中生結合小時候對于這段歷史的了解，以及所聽到的各種故事進行一個“講故事比賽”。生動形象的講述“遠古的各種傳說”或者“各種歷史小故事”，進而贊美炎帝與皇帝所為人類歷史做出的杰出貢獻，讓初中生真正意義上理解和領悟“炎黃子孫”這一詞的深刻內涵與價值。讓學生能夠以“炎黃子孫”為榮，更加熱愛偉大的祖國，熱愛中華歷史優秀的傳統文化。

4.5 教師應利用歷史人物塑造高尚人格

在新時期初中歷史教學實踐過程中，想要讓德育教育能夠完美融入和滲透到歷史課堂教學實踐過程中，歷史教師還需要充分了解和掌握新時期初中生不同的性格愛好、歷史理解能力以及不同學習需求，進而利用經典歷史人物身上的優秀品德幫助初中生塑造自我高尚的人格。舉例說明，人教版初中歷史七年級上冊《三國鼎立》一課的教學實踐過程中，初中歷史教師可以站在歷史人物角度，以及文學作品的史學價值角度為學生樹立一些人物榜樣，讓初中生能夠更加積極主動的學習歷史知識，效仿古人身上的一些崇高品質。比如說，四大名著《三國演義》中，劉備是蜀國的領導者。劉備身上擁有德高望重、求賢若渴、禮賢下士、謙虛誠懇、持之以恒等多重美德與高尚品質。歷史教師完全可以借助一些與“三國演義”有關的影視作品視頻剪輯或者原音重現等方式，讓初中生直觀、立體感受到劉備這一人物身上的閃光之處。進而能夠積極向古人學習，學習其用優秀道德品質，提升個人綜合素質的同時，形成價值觀、人生觀方面正確的判斷力，讓每一名初中生能夠擁有自己的優秀榜樣，獲得健康、全面的成長。讓優質道德教育元素能夠真正意義上的全面滲透到初中歷史課堂教學體系之中，全面提升初中生歷史核心素養與綜合實踐水平。

5 結語

綜上所述，新課改視域下，初中歷史教學中滲透德育教育的創新化實踐之路可謂“任重而道遠”。歷史教師必須要真正做到“以生為本”，充分考慮到新時代初中生歷史學習興趣愛好、不同能力以及不同需求。進而轉變傳統歷史教學思想與觀念，為初中生創設多元化、豐富化、趣味化的歷史教學情境與氛圍，確保各種優質德育教育元素與理念能夠與歷史教學資源進行完美融合。在具體的教學過程中，初中歷史教師也需要不斷探索、不斷總結、不斷創新，積極尋找更為完善化、合理化、創意化的德育教育滲透途徑與方式，培養初中生優秀的價值觀念與道德思想，力爭讓初中歷史教育教學整體質量和水平邁上一個新的臺階。