大學生線上學習力培養(yǎng)策略探討
——以大學數學為例

唐敏慧

蘇州大學應用技術學院 江蘇蘇州 215325

1 概述

隨著“互聯網+”教育的快速發(fā)展，嵌入在傳統(tǒng)教學模式中的線上教學在不斷完善，教師和學生已經能夠適應線上教學；同時也推動了以教師為主導、學生為主體的教學模式。線上教學可以跨越時空的限制，隨時獲取知識，提升了學習的自由度。但是高校教師通過學習通、騰訊會議、QQ等方式進行在線直播過程中出現學生知識點認知不夠深刻、注意力不夠集中等問題，這極大考驗學生的自主個性化的學習能力。此時迫切需要教師改善線上教學策略提升學生的學習力。

學習力是終身學習的前提和基礎，是學習者提高學習效率的必備條件。大學數學是高校各專業(yè)的公共課，其抽象的特點要求學生具備主動思考、遷移知識和應用知識等學習力。本文結合大學數學課程，在超星學習通平臺下，通過對改進線上教學策略提高線上學習力進行了探索，以期為改善線上教學和混合式教學提供參考。

2 線上教學模式與線上學習力概述

2.1 線上教學模式概述

在線教學模式不是將傳統(tǒng)課程搬家，而是一種新型的教學模式。教學模式是指在一定的理論基礎上，為實現相應的教學目標而構建的較為穩(wěn)定的教學結構和程序[1]。教學活動的要素包括目的、課程內容、方法、環(huán)境、教師、學生和反饋。教學活動要素的變化影響教學模式[2]，線上教學模式的活動要素變化主要表現在課程內容、環(huán)境、方法，還有教師和學生之間的關系上。線上教學模式，是實現學生與學生、教師與學生以及學生與資源之間在線交互的模式，需要以教師為主導，學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.2 線上學習力概述

參考文獻[3]從學習者為中心的角度提出學習力是支撐學習者不斷學習而進行自我改善與發(fā)展的一個綜合系統(tǒng)。參考文獻[4]進一步提出線上學習力構成要素包括驅動力、順應力、策應力、調節(jié)力、互惠力五個維度，并且各個維度之間是相互聯系，激發(fā)學習潛能。其中驅動力包括學習態(tài)度動機、興趣、價值體現；順應力包括專注力以及管理分心的能力；策應力包括提取知識本質、遷移知識和運用知識的能力；調節(jié)力包括對計劃反思并調整學習狀態(tài)的能力；互惠力包括合作互惠、共享知識并提高自我效能感的能力。培養(yǎng)線上學習力，不僅有助于學習者建立自信、與同伴互助共贏，還能決定人的未來發(fā)展力。

3 線上學習力培養(yǎng)策略

基于部分學者有關教學策略和學生學習力的調查可知，教師在線上教學中運用思維導圖幫助學生梳理知識點，為學生的自主學習建立框架，提升認識能力；在教學設計中加入實際問題的案例，培養(yǎng)學生解決問題等遷移能力和提高學生的驅動力[5]。說明了完善的教學策略有助于培養(yǎng)學生的線上學習力，而且線上教學模式的活動要素變化意味著需要改善傳統(tǒng)的教學策略來適應線上教學。本文從課程設計、學習資源的管理、學習過程的管理與評價三個維度形成培養(yǎng)學生線上學習力的教學策略，構建了“三位一體”的學生線上學習力培養(yǎng)模式。

3.1 課程設計，助推線上學習力

課程設計包含學習階段的目標設計和線上學習的活動設計[5]。預設學習階段目標，提升學生的驅動力；實施有效的線上學習活動，可以提高學生的策應力。

3.1.1 預設學習階段目標，提升驅動力

學習目標階段分為短期、中期和長期。設計階段性的學習目標，可以在每個階段持續(xù)激發(fā)學生的學習動機，促進學生知識構建，最終達成總的學習目標。例如，目標的設計中可以采用任務驅動法，將短期目標設置為每一節(jié)課程并布置任務節(jié)點，中期目標設置為對應章節(jié)學習內容并完成章節(jié)測試，長期目標設置為該課程的總學習目標，涉及課程的整個學習任務，并進行課程考試。在不同的學習階段設置目標，提升持久的驅動力。

3.1.2 有效實施線上活動，提高策應力

學習活動是學生學習發(fā)生的物質基礎，要關注學生在線學習活動的設計及有效實施[5]。學習的目的不僅需要理解領會知識，而且需要將知識內化，運用和創(chuàng)造知識，這體現了培養(yǎng)學習策應力的重要性。

線上活動設計貫穿在線課堂的課前、課中和課后三階段。在課前學生建立初步認識，在課中加深知識理解，在課后將知識內化。在課前教師需要通過超星學習通平臺發(fā)布適合學生的微視頻、課件等學習資源，便于學生自主預習課程；并在平臺視頻課程中設置嵌入式問題，系統(tǒng)自動評分。學生通過此平臺初步理解單元知識內容，促進知識構建。大學數學強調應用型原則，突出以理論為基礎的應用價值，在實踐中運用與創(chuàng)新。在教學過程中教師結合專業(yè)中的實際問題，培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的能力，建立起有效的遷移。比如，在直播中教師線上展示虛擬實驗室，將數學建模的方法和思想融入課程教學中，通過問題抽象、利用數學軟件Matlab建立模型和求解問題，加深學生對數學知識的理解，提高解決問題的能力[6]。數學的特點強調學生課后需要多做多練，線上教學中教師可以設置難易適中的在線測驗促進學生知識內化，提高策應力。

3.2 線上資源管理，支撐線上學習力

建構主義學習觀強調了學習主動建構性，也就是說學生應該主動有意義地使用線上資源建構知識。線上學習資源包括基礎性資源和拓展性資源，其中基礎性資源是根據課程知識而定，拓展性資源根據學生經驗知識差異性而補充的，能夠滿足基礎性資源無法解決或者不能滿足學生學習知識時的需求[5]。

線上學習資源是在線學習平臺的知識支撐，隨著科技的加速發(fā)展，在線平臺學習資源管理的速度要跟上。管理好線上學習資源，會給學生帶來良好的在線學習體驗，促進學生線上學習力的培養(yǎng)。線上學習資源的管理策略主要包括線上資源使用策略、線上資源優(yōu)化整合策略。

3.2.1 線上資源使用策略，培養(yǎng)規(guī)劃力

在線上學習中，要想使投入的時間精力和學習效果呈正比，學生必須做到學會規(guī)劃。教師首先要提前告知線上資源使用的方法，通過給學生資源導航信息和章節(jié)框架導圖，讓學生清楚資源組織方式和分布情況，從而提高線上資源的利用率。在學習線上資源中形成學習支架，有助于規(guī)劃學習進程，提高在線學習規(guī)劃能力。

3.2.2 線上資源優(yōu)化整合，豐富認知力

部分學生在觀看視頻時出現快進或跳進的現象，說明學生對視頻資源的利用率低，也說明了學習資源設置方面有一定的不足，需要提高平臺資源的利用率，高效率傳遞知識。具體措施如下：選擇視頻時要符合學生在線學習時身心發(fā)展的特征，時長一般控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，而且每個視頻都針對一個特定的問題，強化知識認知。還有在選擇數學教程視頻時,選取含有圖形、動畫模擬的資源來提升學生的數學直觀能力。比如，線性代數課程可以借助微課等豐富的教學資源調動多重感官，深刻理解課程知識。在資源模塊中增添討論互動區(qū)，達到師生實現資源互通與資源模塊間黏合的效果；還要對資源定期更新，拓寬知識面。

大學數學課程的證明或者計算較為枯燥難懂，教師需要適時引入思政元素，其中包括數學文化、數學家名人歷史、數學思想等，拓展其知識面并納入自己的知識體系，并將立德樹人貫穿其中，傳播數學的文化。比如，在高等數學微視頻中講解“微積分基本公式”這一知識點時，插入了牛頓和萊布尼茨兩位數學家的故事紀錄片，提高學習數學的興趣的同時，還豐富了數學文化知識。還可以根據專業(yè)方向挑選具有特色的大學數學教學資源，優(yōu)化整合各方面資源，提升學生的認識力。

3.3 過程管理與評價，提升線上學習力

過程管理與評價可以發(fā)揮教師指導、啟發(fā)、調節(jié)教學過程的主導作用，能激發(fā)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，真正地保證了學生在線自主學習的順利實施[7]。學習過程的管理與評價包括三個部分：引導學習、合作學習、反饋與評價學習。

3.3.1 引導學習，提高順應力

學者斯滕伯格和加德納的多元智能理論中提到要對學生做好有效的學習引導。順應力是指能夠在直播課堂上集中注意力、排除學習干擾的能力。學生的注意力渙散是不能按時完成學習任務的原因之一，教師在線上教學過程中給予及時有效的學習引導幫助學生提高順應力。

在課前教師發(fā)布學習課程的要求，學生根據引導的要求來制訂學習計劃，按時完成學習進度；同時教師根據每位學生的線上預習情況確定重難點，完善教學設計，因材施教。在線課堂上學生帶著預習時的問題去聽課互動，提高專注力。部分學生因注意力不集中而沒有聽懂前段課程，導致后面課程的脫節(jié)，引起惡性循環(huán)。此時教師需要做好實時監(jiān)督和提醒，防止分心走神。在線教學中教師要堅持問題為導向，針對課堂教學目標，引導聚焦話題討論，引導全員參與、引導全面思考、引導深入思考、引導自我反思，提升學生學習參與度，提高專注力，形成良好的學習習慣。

3.3.2 合作學習，提高互惠力

學者提出互惠力是指在直播課堂中能處理好個人與群體之間的關系，既能有效獨立主動學習，又能合作學習。合作的學習方式比獨自學習、競爭性式學習更有利于學習的進步，利用集體的智慧解決疑問，共享學習成果，提高學習效率，達到共贏[4]。心理學理論中，在線直播課堂中學生的專注度時間會縮短，學習效率會有所降低；學生也會因獨自學習解決不了問題而產生挫敗感，進而喪失了自我效能感，此時需要教師與學生進行合作，在合作中最大限度地實現在線課堂最優(yōu)化。

合作學習是提高互惠力的重要途徑，教師在直播課堂時要合作互動共同完成學習任務。合作互動的方式有多樣，包括學生信息獲取過程中的師生互動；課堂交流討論中的生生互動、師生互動；課后通過學習通平臺中討論區(qū)來實現互動。比如線性代數課程重在計算，教師根據課前學生完成題目的情況，在直播課堂中為學生集中解決計算中出現的問題；學生可以在平臺討論區(qū)反饋學習問題，教師及時答疑反饋并進行分類整理問題，以便于其他學生在遇到類似問題時可以得到啟發(fā)。教師還可以結合學生的認知特點和最近發(fā)展區(qū)在學習通主題討論區(qū)設置啟發(fā)式問題，鼓勵學生積極討論、勇于表達；學生通過傾聽、交流分享、反思來將知識內化，發(fā)揮小組間的凝聚力，構建積極的學習共同體，在保持學生積極性的同時，提高互惠力[8]。

3.3.3 反饋與評價學習，提升調節(jié)力

反饋與評價是調控自身的認知活動的核心過程，對學生而言明確距離學習目標有多遠是學習的重要信息[4]。教師的反饋對學生起到激勵的作用，對潛水者進行安慰和鼓勵；對積極發(fā)言者要及時肯定與表揚，并及時對觀點進行總結；對不參與的學生，需要持續(xù)關注和及時提醒。

建構主義學習理論認為，教學中的評價是為學習者而服務的，是為了促進及支持學習者的學習。完善的評價體系是教學策略中的保障機制。在線學習評價系統(tǒng)的建設遵循評價指標多元化、過程性評價的原則，為了更好地培養(yǎng)學習力并兼顧考核的公平性和真實性，教師在每周統(tǒng)計評價結果并發(fā)布。比如，利用學習通平臺提交作業(yè)后自動批改和實時反饋的功能，學生定期認識到自己的學習情況并根據反饋調整學習進度。

基于大數據的教學評價方法中，參考線上過程性考核一般由簽到(占5%)、課程視頻(占25%)、測驗(占5%)、作業(yè)(占20%)、討論(占25%)、在線考試(占20%)六個方面組成，分別考核學習態(tài)度的養(yǎng)成、知識點的完成程度、知識點掌握的準確程度、項目作品成果的完成質量、學習參與程度與高階思維的形成、知識點和能力點掌握的全面程度。學生根據反饋與評價指標進行自我評估和判斷，及時反思、靈活調整學習計劃和狀態(tài)，做到松弛有度，提升調節(jié)力。

結語

在網絡學習平臺不斷完善下，以教師為主導、學生為主體的線上教學促進了傳統(tǒng)教學方式的改變，教師作為學生的引導者和促進者的角色尤其重要，需要不斷地改善線上教學策略來提升學生的線上學習力。線上學習力的培養(yǎng)策略對混合式教學有借鑒之處，但線上教學也存在弊端，混合式教學將成為未來教育的“新常態(tài)”[9]。高校應整合線上教學資源提升學習力，找到一種適合自身教育教學的全面發(fā)展新模式。