地質工程拔尖創新人才產學研協同培養機制探索

薛啟龍

中國地質大學(北京)工程技術學院 北京 100083

當今社會對經濟增長和技術創新的依賴越來越高，國家間的競爭更多地體現為知識和技術的競爭。知識和技術的競爭依賴于人才，特別是拔尖創新人才。因此，國家發展戰略需要培養拔尖創新人才。同時，我們絕不能忘記沉重的“錢學森之問”，即“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”回答“錢學森之問”，消除“世紀之痛”，成為中國教育改革與發展的核心話題。因此，培養大批拔尖創新人才能適應我國社會經濟發展的需要，才能響應時代的呼喚。

近年來，隨著我國推動創新驅動發展，經濟蓬勃發展對工程科技人才提出了更高要求，工程教育改革創新勢在必行[1]。2017年年初，高等教育司鼓勵行業企業“參與到高校教育教學各環節中，促進人才培養與產業需求緊密結合”，而后進一步形成了“復旦共識[2]”“天大行動”和“北京指南”。基于產學研的地質工程創新人才協同培養，是將傳授知識的高等學府與直接參與生產實踐、項目開發與科技實施的企業進行有機結合，將資源利用最大化，以達到一種互贏的教育形式。建設產學研拔尖創新人才是高校轉型發展與行業轉型升級深度融合的新形態，也是企業崗位能力需求與高校課程質量提高深度融合的新形態[3]。針對地質工程而言，產學研通過合作培養本科生和研究生，能夠有效地提高地質工程專業畢業生的實踐與創新能力，更好地適應現代工科快速發展的環境。

本文以中國地質大學(北京)工程技術學院為例，闡述地質工程領域的拔尖創新人才培養模式。解決怎樣去培養拔尖創新人才，通過什么方式去培養拔尖創新人才的重要問題。最終實現大力培養拔尖創新人才，為我國實現經濟科技發展和綜合國力的提升提供助力。

1 地質工程專業人才培養現狀

地質工程專業是以工科為主，倡導工程教育，工程教育是科學技術與工程領域人力資源的重要來源，通過輸送人才，向社會輸入工程創新文化、先進工程理念和科技成果的重要性不言而喻。工程教育改革早已成為歐美國家的研究熱點，目的是系統地研究工程教育，進行管理創新，培養優秀的工程人才，以此來應對新世紀的挑戰、保障國家安全和滿足經濟建設的需要。目前，國際先進工程教育的管理機制和培養模式優越，我國高校工程教育管理機制與其存在較大差距，這是本文研究的重要依據。筆者學校在設立地質工程專業開始，專業建設前期一直秉持地質工程專業人才培養方案執行，夯實了專業基礎，人才培養方面收到了一定的成效，畢業生也受到了廣泛好評，但是也存在著同質化嚴重等一系列問題，現歸納如下：

一方面，工程教育與社會工業嚴重脫節，沿用了傳統的教育模式，往往重視知識、培養輕實踐能力，實踐教學薄弱和工程能力不足的問題長期沒有解決，企業缺乏參與高校人才培養的積極性和動力。另一方面，在管理體制上，雖然有很多高校和企業都重視產學研合作或者官產學合作，但重點都在科技研發和轉化科技成果，政府和企業缺失培養工程人才的意識，人才培養的主體依然是高校，政府、企業和行業協會對于人才培養的過程并不深入。

同時，學校培養模式與其他高水平院校差異很小，沒有形成工程教育的主體意識，不清楚人才培養的起點和終點。一方面，工科教師隊伍學術能力普遍較強，但缺乏工程實踐經驗，嚴重影響了工程教育應用型的特點，工程師培養體系不完善，培養的學生與一流高校學生難以形成強有力的競爭。另一方面，新興技術給地質工程專業帶來了發展，也帶來了新的挑戰。傳統的培養模式很難滿足產業的飛速發展，與時代發展脫節。面對以上問題，產學研協同創新人才培養勢在必行。

2 拔尖創新人才產學研的必要性

(1)解決企業用工荒與畢業生就業難之間的矛盾，為社會培養符合水準的拔尖創新人才。人才培養是高校的主要職能，通過為社會提供適銷對路的有用之才，方能體現高校的核心價值。當前高校培養的“人才”，普遍存在不能適應新工業革命、新科技革命、新經濟轉型的要求，一方面，企業找不到合適的創新型人才，出現用工荒。另一方面，畢業生找工作困難，就業的結構性矛盾突出。通過產教融合的拔尖創新人才育人式的探索，打通行業與高校需求對接通道，在培養符合企業所需的拔尖創新人才的同時，也提供了創新人才培養的新路徑。

(2)解決高校教學與行業脫節的矛盾，為高校提供產學研的拔尖創新人才師資。高校人才培養的核心在師資，傳統的工科教育與企業需求相去甚遠，師資隊伍的整體質量(包括學科布局、能力結構、育人理念等)也與行業嚴重脫節。表現在師資的教學理念上重理論、輕實踐、少應用，在師資來源上重校內師資而輕行業師資。通過產學研，提高各方面人才的流通性，行業導師流通性、學校導師的多樣性，可以更好地實現拔尖創新人才的教育。

(3)解決高校學科建設與企業研發相互隔離的問題，為拔尖創新人才建設提供科研支撐。高校的另一個重要職能是科學研究與學科建設，當前高校科學研究仍存在成果轉化率低等問題。與此相對應，行業企業也普遍存在基礎研究與技術研發投入不足的問題。本合作期望能通過產學研建設拔尖創新人才模式探索與實踐，打通高校與企業的阻隔，把實驗室搬進企業，把研究項目帶回學校，有機對接教育鏈、工業鏈，促進從雙方創新要素產生疊加效應，為拔尖創新人才建設提供科學研究支撐。

(4)解決用人主體迫切需要與培養主體積極性不高之間的矛盾，為產學研建設拔尖創新人才探索動力機制。早在20世紀，國家就通過多種舉措推動產學研，但高校與企業都存在積極性不高的問題，主體從力的協作共贏模式仍處于探索階段。產學研建設拔尖創新人才的核心是生產關系的變革關鍵即體制機制改革。要探索新時代產學研拔尖創新人才建設的新模式、新機制、新形態，建立“資源共用、責任共擔、利益共學、過程共管”的長效機制，以推動雙方合作共贏，從而實現生產要素和教育要素有效配置、整合與優化。

3 產學研創新人才培養的研究內容

3.1 我國產學研協同創新人才培養的現狀分析

拔尖創新人才的教學思路與傳統教學不同，拔尖創新人才產學研的重點是實現共贏。高校具有新技術開發、成果轉換等方面的優勢，企業具有技術社會化、生產實際化的特點。通過建設產學研，可以將高校與企業的優勢互補，實現1+1>2的效果。高校可以有直接的渠道進行技術轉換，企業可以直接從高校進行人才培訓，為國家培養強有力的人才。通過政府保證產學研相關方利益，進而可建立長效合作機制。

3.2 美國“產學研協同創新”的人才培養調研分析

工程研究中心(簡稱美國國家科學基金會)是依托于大學或研究所科研力量的政府、企業、大學聯合體，在工業方面提供資金并參與。調研分析其運行機制與運行成果，為我校地質工程拔尖創新人才培養提出產學研協同創新培養模式。

3.3 產學研協同培養項目能力協同機制研究

產學研協同培養卓越工程師或未來的科學家，“校企政協”四方需要全程參與合作。但如何保證“卓越性”培養，不僅要求校企政協四方參與培養時細心制訂培養計劃，落實培養過程中的每個環節，同時也要求培養主體的企業與高校及參與“卓越計劃”的其他方，必須具備相應的知識培養技能和水準。

3.4 產學研協同培養項目評價機制研究

在項目管理周期中不可缺少的一個重要環節就是項目評價。當評價結果能及時反饋給決策部門并傳播到相關項目時，可以對決策產生重要的作用，進而完善和提升項目的管理水平，為規劃投資和制定、調整政策提供科學依據。評價的特點是實用性、獨立性、透明性、可信性和反饋性。項目綜合評價能反饋出項目各個環節的實施，能有效提高項目的決策水平和績效。

3.5 產學研協同創新拔尖創新人才培養機制的構建

當今新形勢下，高校應重點探索建立開放、高效、一體化的產學研協同創新體制，努力克服高校與其他創新主體的機制障礙并突破壁壘。人才培養主要有四個方面：制度體系、運行機制、途徑和環境保障機制。本文主要從這四個方面來進行產學研拔尖創新人才培養機制的構建。

4 面向產學研的教學改革實施辦法

4.1 教學思路改革

產學研可以通過機制改革有序的、最大化地資源利用、資源重組與資源優化。具體而言，通過政府調控，對現有資源機制進行整合，允許和鼓勵高校向行業企業進行校企資源整合，促進雙方對接。高校可以將學校的研究室、課堂搬進企業，讓學生接觸實際前沿技術課程，使學生的理論學習與工程實踐在第一時間緊密結合。

另一方面，通過強化企業的主體地位，突破現在所面臨的產學研瓶頸。合作企業可以通過建立產學研聯合工作室、科學實驗室、創新基地等方式，把實際生產項目、項目實施技術帶到學校，實現互通互贏。技術人才與項目平臺等要素聚集起來，有利于高校的人才培養，也有利于企業的定制化招生與培養，雙方產生疊加效應，達到1+1>2的效果，這樣高校的教育可以和區域經濟、技術創新、人才培養和產業生產進行有機對接起來。

4.2 教學方法改革

近年來，工科呈現發展速度快的趨勢，新興技術不斷凸起。高校不能拿過去的知識教現在的學生去找未來的工作。工程技術學院對研究生課程和教學內容進行了調整，以適應行業需求，將“創新、創意、創業”分別落實到具體課程當中，將新興技術實時帶入課堂教學中，將工程實際在課堂中滲透，將科學研究在課堂上潛移默化。例如，以六門課程為主干課程，現增設如“地質工程理論方法”“巖石斷裂與損傷”“地質工程研究方法”等多門貼合實際需求的選修課程，在迎合市場需求的同時，也給學生提供了多種選擇。工程技術學院還將增設能源互聯網和能源信息技術等前沿性課程及教學內容，以適應產業行業需要。

此外，高等學府培養的畢業生要求可以解決工程現場的復雜問題，這就要求畢業生除去書本上的知識，還需要靈活運用，將創新精神和解決實際問題相結合。以此為目標，工程技術學院制定實踐能力、研究能力和創新能力的標準，確立了人才培養模式。

在確定要求標準后，學院與教師以此為目標，課堂上引導學生主動學習，課后布置問題引導學生去解決問題，通過在解決問題的過程中，提倡學生提出問題，形成引出—解決—提出的閉環，對書本上的知識進行全范圍的覆蓋，能將知識靈活運用到實踐中，并適當地擴展知識。通過開設“地質裝備智能設計與制造”“地質工程研究方法”以及“計算流體力學”等涉及拔尖創新人才專業最新發展的課程，有效完善拔尖創新人才教育背景下的課程體系。

4.3 育人模式改革

2017年開始，校企雙方開展地質類本科專業人才校企協作育人工作，在中國地質大學(北京)設置南瑞特色班，探索“精準化”本科人才培養模式。在中國地質大學(北京)三年級本科生中選拔優秀者不超過30名。以創新人才培養為目標，進行精準化培養。從第四學年開始，學生在繼續修讀原有專業課程的基礎上，需選修由行業發展需求和技術趨勢提出2～3門專業特色課程。由校外企業選派專家講授，實習采取“導師帶教、持續跟蹤”的精細化管理模式，時間不少于兩個月，特色班的學生在畢業設計或論文選題及撰寫過程中實行“雙導師”帶教，由校外企業專家與學院教師共同擔任指導老師。

5 面向產學研的教學資源開發建設

一是根據地質工程學科專業的結構布局，充分發揮校外企業在地質裝備研究和生產的龍頭作用，整合雙方優質師資資源，聘請了高水平專家為學院的兼職教授，并向學院推薦高層次人才兼任中國地質大學(北京)學科帶頭人，選拔科研人員定期為學生開設地質工程領域前沿專題報告。

二是加強高層次人才引進，引進第三方資源，設立人才發展基金，用于學院面向海內外公開招聘學科帶頭人和高層次人才，有效地壯大了教師隊伍。

三是申請國家各類人才項目，加大高端人才培育工作力度，鼓勵教師出國進修，我校教師進入南瑞集團參與科研，南瑞集團派駐專家來我校教學，互派合作，共同培養優秀教師。

6 結論

中國地質大學(北京)在地質工程人才產學研協同培養模式方面的主要創新之處體現為：

(1)圍繞“產學研”理念，通過真正實現校企雙方多維深度合作，形成共建共管共享機制。比如，校企雙方共同制定一系列產學研全方位合作管理制度；共同建設工程實驗室、產業研究院等科研平臺；共同申報國家級或省部級等科研項目。

(2)圍繞“協同育人”理念，校企雙方共同打造校外企業高水平科研人員為碩導、博導，含國內外富有創新精神和創新能力的高水平人才隊伍，圍繞地質工程研究生創新人才培養要求，通過校企合作、產學研，實現人才精準化培養。