基于社會需求的大學生就業能力研究

趙俊紅

(山東華宇工學院，山東 德州 253000)

社會的不斷發展及經濟形勢的變化讓大學生所面臨的社會就業壓力逐漸增大，對大學生提供全面有效的就業指導有利于提高大學生的就業能力及職業素質，使大學生在未來工作過程中更加認真細致、嚴格要求自己。

大學生的就業壓力顯著存在，其就業能力直接反映出社會的就業趨勢。在大學生所學的專業中，熱門專業畢業人數相對較多，其他冷門專業存在新生數量較少問題和現象。還有部分專業，男女學生比例嚴重失調。這些問題導致大學生就業受到限制和束縛，影響大學生的就業質量。

一些熱門專業學生人數較多，畢業后的競爭壓力較大，導致一些成績并不好的學生很難找到和本專業相關聯的工作。冷門專業學生，就業難度較大，影響就業質量[1]。大多數學生畢業后從事的職業與其所學專業之間關系并不緊密，部分專業就業競爭過于激烈，學生畢業后參與工作時比較盲目，不善于把握符合自己專業的就業機會，在學校學到的知識無法真正應用到社會實踐中，社會的人才需求無法得到滿足。部分大學生學習時沒有投入較多的時間和精力，導致其所學知識不夠專業和豐富，更加難以達到社會所需要的人才質量水平，在步入社會就業時受到了阻礙和壓力，這也是導致大學生就業能力及社會需求存在差異性的重要影響因素[2]。

1 高校大學生就業能力培養存在的問題

實際中，導致社會需求及大學生自身就業能力存在差異性的影響因素是多元化的。高校大學生就業能力培養存在的問題主要表現在以下幾方面。

1.1 對大學生就業能力培養重視不夠

高校是進行大學生就業能力培養的重要場所，但是當前高校對于大學生的就業能力培養卻缺乏客觀的認知和重視，未將大學生就業能力培養放在重要位置，更強調學科教學或高校自身的科研規劃，未明確大學生就業能力培養目標，對于大學生就業能力培養的重視不夠，更重視其他方面的能力培養[3]。同時，部分高校對于大學生就業能力的認知和理解存在偏差，認為大學生的就業能力即大學生的應聘能力，僅提供畢業就業指導及心理咨詢。關注的就業信息浮于表面，無法真正幫助高校大學生找到與自身更匹配的職業和崗位，難以提升大學生的就業能力。高校在開展教學工作過程中，更加關注課本知識的傳授，忽視學生能力的培養，傳統教學工作中的單一化教學模式更加關注學生的應試能力，而忽視學生的個性化特點，為學生提供的教學考評體系較為片面，更關注學生的學習成績和分數，而忽視學生的個人能力培養，導致學生的自主創新能力及實踐能力培養效果不理想。此外，部分高校更加重視辦學規模，忽視教學質量。近年來，高等院校教育規模逐漸擴大，學生數量逐漸增加，高校的師資資源以及教學設施較為緊張和匱乏，導致整體教學質量不斷下降，不利于學生就業能力的提高。比如，由于實驗條件和時間方面的限制，本應當由學生獨立完成的實驗變成多人合作實驗的模式，不利于提高學生的動手操作能力[4]。

1.2 大學生就業能力培養體系尚不完善

高校大學生就業能力培養體系主要是大學生就業能力培養過程中的具體制度、方法以及有關就業能力培養過程中的制度化和系統化的一項方法和結構，涉及到整體的組織結構體系、課程設置以及文化氛圍建設。但是，當前針對大學生就業能力培養的組織體系尚未建設完善，沒有結合當前的市場需求變化特點設置科學合理、行之有效的課程體系，沒有對課程內容進行豐富和研究，導致學生所學內容較為陳舊、落后，與社會實際需求之間無法緊密融合，尤其是在大學生實踐能力的培養過程中，體現出了時效性和針對性不足的問題。此外，部分高校未建設符合大學生創新能力培養的文化環境和氛圍，部分學生存在心態浮躁的問題，大學生群體受到了多元化文化的沖擊和影響，部分學生的精神世界較為匱乏，創新意識不強，導致大學生就業能力和創新能力難以提升[5]。

2 基于社會需求培養大學生就業能力的有效途徑

實際中，大學生的就業能力以及社會需求之間存在的差異性，導致整個勞動力市場中出現了畢業生供過于求的現象，影響了大學生的就業質量。因此，高校在發展和建設的過程中必須要了解當前的就業市場環境，以人才需求為導向，樹立新的人才培養價值觀念，創新人才教育和培養模式，提高學生的就業能力[6]。

2.1 明確基于學生能力培養為核心的先進教學理念

隨著現代社會的不斷發展，高校要實現進一步變革，提升管理水平，就需要轉變自身思想認知，提高教學能力，實現由人才供給導向向社會需求導向轉變的目標，使高校的人才培養與社會需求相適應。高校需要在教育理念上達到兩個轉變的目標和要求：第一，高校要明確學生能力培養的教育目標。摒棄傳統落后的僅關注知識傳授以及學生成績的陳舊人才培養模式，樹立更加先進、科學的，將學生能力培養作為核心的教學目標，完善人才培養體系，將學生的就業能力作為對高校的辦學質量進行評價的重要指標和參考依據，促進學生的全面發展。第二，高校要明確學生的主體地位，轉變傳統的以教師為核心的教學觀念。在教學計劃和方案的制訂過程中，都需要根據當前學生的能力水平以及社會的實際需求，使學生的就業能力培養真正貫徹落實在人才培養的全過程中，使大學生的基礎實踐能力、知識拓展能力以及創新創造能力得到同步提高[7]。

2.2 開展職業規劃與就業的相關指導

大學生是就業的主體，他們需要在學習的過程中樹立正確的就業觀念，提高自身的求職技能，面對當前社會發展過程中存在的大學生就業困難的形勢和難題，學生需要及時轉變自己的思想價值觀念，調整自己的期望，對自身的實際情況進行深入了解，并開展職業規劃和分析，與社會需求協同發展，鼓勵大學生抓住機會，找到適合自身的工作崗位。另外，高校應為學生提供就業指導服務，規劃課程建設體系，在學校的必修課程中加入大學生職業生涯規劃以及大學生就業指導課程，解析大學生在就業過程中可能面臨的問題，并為大學生提供幫助，使大學生在畢業前能夠得到系統的培訓和教育，提高就業能力。開辟多元化的培養渠道，通過舉辦講座、提供優質的就業服務、組織職業規劃設計比賽、模擬招聘等活動，鼓勵大學生把握機會，積極參與到活動中，激發學生的就業意識和創新意識，提升大學生的就業競爭力，發揮自身優勢，施展自身才華，挖掘自身潛能[8]。

2.3 建設以社會需求為導向的課程教學體系

在社會不斷發展的新時代，應當明確社會所需要的是綜合性人才。高校畢業生應該增加自身知識的寬度和廣度，優化自身知識結構，提升個人專業技能。高校要根據市場的變化需求，始終堅持多元化發展和培養的原則，構建并優化課程教學體系。提前規劃和制訂教學模式和教學方案，學生入學的前兩年可以只進行大科類的培養而不分專業，在學生入學的后兩年再根據當前的市場發展變化情況以及學生的個人需求，讓學生選擇具體的專業方向，在選課的過程中要優化專業課程占比，適當增加選修課的比重，讓學生能夠跨系跨學科進行選修，嘗試不同的學科內容，避免知識學習的片面性。同時，可以規定文科學生輔修自然學科課程，理科學生輔修人文社會科學課程，幫助學生通過開展綜合性較強的跨學科訓練，使學生更全面地掌握本學科的知識內容，掌握更加多元化的知識內容，增加知識廣度，提高學生的靈活性和適應性，促進學生的全面發展[9]。

2.4 完善大學生實踐能力綜合培養體系

大學生所擁有和掌握的實踐能力是其就業能力的重要反映和體現，也是大學生能夠順利就業的基本前提，這就要求高校在建設和培養人才的過程中關注大學生實踐能力的培養。首先，要重視大學生實踐能力培養體系的建設，包括校內以及校外兩個方面，校內建設需要高校各部門改變當前學生實踐能力培養方面職能分割的局面，建立各部門共同配合參與的先進組織結構，校外建設則需要高校與有關企業之間建立良好穩定的合作關系，建立人才實習基地，培養學生的實踐能力。其次，要明確大學生實踐能力培養的內容，針對當前大學生實踐能力培養過程中的針對性缺乏以及實踐活動內容單一的問題，應開設技術性和實用性更強，能夠提高大學生實踐能力和動手能力的課程，增加師資以及設備的投入，開展下鄉活動以及校園創業活動等多樣化的社會實踐活動，提升學生的實踐能力。再次，要建設大學生實踐能力考核體系，將學生的實踐能力作為學生素質考核的關鍵，并對其進行細化安排，衡量大學生的綜合素質。同時，要建立由學校主導、用人單位提供支持以及大學生積極參與的實踐能力考核模式，對于實踐能力不合格的大學生不予畢業，從整體上提高大學生就業能力培養成效[10]。

2.5 強化高校文化氛圍建設

對大學生進行就業能力培養需要良好的校園文化氛圍做基礎。在這個過程中，要培養學生對科學知識的熱愛，讓學生在學習過程中培養實事求是、嚴謹認真的學術態度以及堅韌不拔的毅力和精神，幫助大學生認識到功利化以及表面化的學術態度是不正確的，鼓勵大學生在學習過程中專心致志、刻苦努力、嚴于律己，以最大的熱情投身到科學事業的建設以及發展過程中，培養大學生高尚的精神品質[11]。

3 結語

大學生數量較多及社會就業競爭環境激烈，致使大學生就業更加困難，人才流失問題嚴重。要有效解決這些問題，就需要高校對大學生的實際情況進行充分、細致的了解，在教學過程中創新教學模式和流程，改革教學方法，提高大學生的綜合素質，提升大學生的就業能力及就業質量。