基于虛擬仿真技術的高職財會類專業實訓教學改革探索

吳 丹，楊 玲，楊素芹

(1.廣州華立科技職業學院，廣州 511325； 2.廣州華商職業學院，廣州 511300)

教育部提出了“互聯網+教師教育”的創新行動，要求教育主管部門充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，推進教育信息化教學服務平臺的建設和應用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革。從教學創新到教育變革，AR/VR將全面融入到教育系統中。隨著信息技術的發展，建設職業教育虛擬仿真實訓基地成為改革傳統教學模式的主要手段，能夠將教學和實訓相融合，符合人才培養模式的創新需求。在會計實訓課程的教學中，虛擬仿真技術將虛擬現實、人機交互與學生角色參與、大數據統計數據庫等先進科技相融合，模擬真實的職場環境，讓學生在虛擬的職場環境中不斷重復會計工作，及時找出自身的不足之處并進行改正。目前，還有部分學校依舊以傳統的教學方式為主，致使虛擬仿真技術在財會類專業課程教學中還沒有被普及。現深度挖掘財會類專業實訓教學存在的問題，并利用虛擬仿真技術對教學改革進行創新探索。

1 財會類專業實訓教學中存在的問題

1.1 人才培養缺少數字元素和運維內容

高職院校在人才培養模式中融入現代信息技術已經有了一定基礎，隨著新專業目錄的啟用，會計等專業的人才培養方案中增加了相關的大數據課程，但課程設置中關于數字化能力的培養體系還不夠完善，缺少運行與維護方面的內容，不利于職業教育培養出更多的復合型人才。

1.2 實訓課程體系無法滿足崗位人才需求

職業教育的職業性決定了其教學模式、課程內容和教學載體必須以職業崗位工作過程、工作內容、工作環境為依托。而部分高職院校財會類專業實訓體系仍處在一般崗位實操階段，教學過程中的企業流程再現存在著“進不去、看不見、動不了、難再現”的問題，制約著學生動手能力和人才培養質量的提高。

2 虛擬仿真技術在財會類專業實訓教學中的應用現狀

2.1 高職院校成功案例不多

2013年，針對國內高校會計專業學生建立了300家國家級示范性虛擬仿真教學實驗中心，這些中心共分成3批次建成。建設初期，主要圍繞平臺系統管理體系、情境虛擬仿真技術、師資隊伍擴充等方面展開工作。在真正落實的時候，虛擬會計教學普遍被運用在985院校、211院校、研究生院校中，高職院校的會計專業大多沒有接觸過虛擬會計教學。這種不平衡的發展趨勢會導致會計專業整體發展水平偏低，影響會計專業就業形勢。要想改變國內現有的虛擬會計教學發展方向，必須高度重視這種不平衡的發展趨勢。虛擬會計教學沒有被普遍運用，一些院校想運用虛擬會計方式進行教學改革卻沒有足夠的成功參考案例，缺少正確的引導方向，難以將教育教學與虛擬仿真技術相結合，只能不斷摸索。

2.2 搭建的場景層次不高

虛擬仿真技術被一些人當成將書本知識靈活化的一種實現方式，側重對書本上會計辦事流程的體現。虛擬仿真技術不應該只是為了加深書本知識印象，而是對職場中綜合性財務決策案例進行深入分析。現階段，虛擬仿真技術的應用較為表面化，搭建的場景真實度較低，學生在模擬過程中缺乏直觀的感受，限制了虛擬仿真技術在綜合商業競爭會計決策環境中所能起到的作用。

2.3 學生的參與程度不夠

院校宣傳力度不夠，部分學生對虛擬仿真技術還不夠了解，自主學習意識不強，在利用虛擬仿真技術進行場景模擬時，角色運用及自主交流意識不能完全融入，不能發揮出學生最好的狀態，減弱了學生對這種教學模式的興趣。另外，虛擬仿真技術尚不成熟，還是以支持初級模擬為主，尚不能完全滿足高年級學生的學習需求。為了增強學生在商業社會決策中的體驗感，需要塑造一個高質量仿真的社會企業。

2.4 配套教學資源有些跟不上

隨著科技的進步，傳統教學模式受到了來自科技與教學融合的沖擊，原有的專業教學相關配套資源跟不上目前教育技術的發展，需要在原有教學體系上進行改革。但改革不是一朝一夕就能完成的，需要非常了解虛擬仿真技術的教師完成相關教材編寫、虛擬仿真課程研發、管理制度的制訂等任務，并結合虛擬仿真技術的發展現狀完善教學體系。

3 虛擬仿真技術在高職財會類專業實訓教學中的創新應用

3.1 依托企業調研明確人才培養定位，創新教學模式

對合作企業的財務人員進行調研，將財會類專業人才培養規格升級為培養出具有專業基本知識、技能及素質的新商科數字化管理與運維復合型人才。畢業生要具備基本的軟件維護能力和硬件維修能力，能夠保障服務的穩定性，提升服務的可用性，確保用戶數據安全，優化用戶體驗，降低管理服務成本。為達到更高效的教學，教師需要不斷調整教學模式，將實踐教學與虛擬仿真技術有效融合，通過真實情境實戰、角色模擬扮演、動作工具交互和隨機事件訓練讓學生的崗位沉浸感更強、學習效果更好、掌握知識的速度更快，真正實現看得見、摸得著、聽得懂、學得會。

3.2 搭建虛實結合的虛擬仿真實訓環境

虛擬仿真技術是指在科技的支持下，將現實的人帶入相應場景中，如模擬銀行的場景，讓學生與銀行客戶進行面對面溝通，辦理各類會計業務，召開辦公會議對財務事項進行決策，以此檢驗學生是否能夠靈活運用會計知識。

可應用AR、VR、MR技術和感知智能裝備將業財一體化和ERP基本原理相融合，以制造企業為原型進行3D場景數字化建模，通過教學邏輯抽取企業的人、財、物、產、供、銷等業務情境，面向專業理實一體、工學一體的人才培養需求，打造軟硬件一體化的新一代XR虛擬仿真教學環境，強調關注學生參與、關注學生學習、關注學生思維發展。在教學過程中，以有趣豐富的形式對企業真實案例進行呈現，在一定程度上替代學生到企業進行參觀實習，實現左右腦交互式學習，解決傳統教學中企業場景扁平化等問題，推動專業實訓內容建設，豐富實訓中心課程體系，通過虛擬賬虛擬做、虛擬賬真實做、真賬虛擬做、真賬真實做這些實體虛擬相結合的實訓教學提高學生的實踐能力，完善產教融合協同育人的實現路徑。

3.3 完善實訓教學體系，制訂培養方案

信息技術的迅猛發展和在教育領域的廣泛應用，對教師的“教”、學生的“學”和職業院校教材建設產生了深刻影響，對教師的能力和水平提出了更高要求，要求學校按照生產實際和崗位需求設計課程教材，要求教師根據學情選取適宜的教學策略，以學生為中心，達到“做中學、學中做”的教學要求。

要牢固樹立“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”的高職教育思想觀念，樹立尊重與愛的教育觀、以學生為中心的學生觀、以滿足崗位(群)需求為標準的質量觀和培養高素質技術技能型人才的人才觀。可利用新商科數字化實訓基地設備和校企合作資源開展跨專業綜合實訓、大數據應用分析、智能財務與財務機器人、智能財務系統運維領域的虛擬仿真課程建設。

制定學校實訓課程教學標準。課程體系構建要在實現專業培養目標的前提下對接國家專業教學標準，對接新商科數字化產教融合實訓基地建設方案，吸收其他高職院校課程體系構建的先進經驗，按職業崗位能力要求整合形成學校實訓課程教學標準。

根據實訓教學內容確定教學順序。課程體系構建和教材建設要以專業為單位，以符合崗位需求的崗課賽證融合為前提，從學生實際出發，依據專業教學標準和實訓條件確定知識的先后邏輯關系和技術技能水平的要求，并按照課程門數精簡夠用，宜少不宜多的原則重構專業課程順序和課程體系，最終形成專業人才培養方案。

重視數字運維能力培養。根據虛擬仿真實訓平臺的運行情況，收集整理平臺及支持硬件在日常運行中的故障點和解決方案，增設軟件運維和硬件維護課程，編制軟件運維和硬件維護的故障操作手冊，并將其融入課程體系，創新教學內容，培養出能夠同時掌握系統軟件應用操作和系統軟件維修的數字化運維人才。

3.4 建立校企聯動機制

沒有企業參與，職業教育改革是不完整的。在校企合作過程中，以建設產業學院為抓手，校企共建新商科實訓基地，實現產教深度融合。可結合虛擬仿真技術、數字技術、人工智能等新技術打造數字引領、運維兼備的數字化人才實訓體系，將以實帶虛、以虛助實、虛實結合的方式與企業數字化崗位人才培養相對接。

在虛擬技術背景下，高職財會類專業要想為學生提供更多的實習機會，就應采用虛實交替的模式加強校企合作，以合作企業的財務流程和對外公開的數據為基礎，在學校和企業之間架起一座橋梁，促進校企合作和產教深度融合。

3.5 開展基于虛擬仿真技術的“三教”改革

以技術技能課程改革為龍頭、以課程內容改革為重點、以工科專業資源為補充開展教學資源建設，開發相應教材。按照系統設計、穩步推進、全員參與、校企協同的原則明確專業關鍵技術技能要求，制訂課程內容基本框架，通過課程實訓項目對課程內容進行優化重組，采用自建、共享、購置三種方式匯聚優質數字化課程資源，綜合運用文本、圖形(圖像)、音頻、動畫、視頻五類素材形式開展課程改革，納入職業崗位的新技術、新工藝和新方法，形成集技能訓練、知識傳授、能力培養、素質教育于一體的綜合教材。

規范實訓教學，創新教學方法。以案例教學、項目化教學、任務驅動教學為依托，按照組織教學、精講示范、學生操作、巡回指導、實訓總結五個環節開展崗課證融合、教學做結合的理實一體化教學模式、教學方法改革，使這五個環節各具教學功能，且環環緊扣，層層深入，形成各具特色的完整教學過程。

提升教師教學能力。根據數字化教育教學內涵要求，重新定義教師角色和能力要素，構建教師數字化教學能力發展進階標準。按照教學計劃，分批次對財會類專業教師開展“實操+案例+分享”培訓，培訓采取集中面授、企業研修、網絡研修等多種方式進行。通過數字技術通識培訓，能夠提高教師數字化教學認知水平和教學理論修養，幫助教師走出誤區，深入開展教研工作。對新任教師、骨干教師等不同類型教師開展培訓時，要針對性解決信息化教學中存在的問題，提升教師實訓教學能力，打造“雙師型”教師隊伍。

4 結語

利用虛擬現實技術及AR、VR、MR仿真資源，探索高職財會類專業虛擬仿真實踐教學新模式，發現信息化教學有助于提升教學效果，但也反映出一些問題，需要在今后實踐中不斷修正，使虛擬仿真技術與實訓課程能夠更好地融合，從而達到高效課堂的目的。