新時代勞動教育課堂組織方式探索

■ 武漢東湖新技術開發區教育發展研究院 段 霞

勞動教育作為德智體美勞“五育”之一，旨在培養學生形成正確的勞動觀念、積極的勞動精神、良好的勞動習慣和品質，也學會必備的勞動能力。而要達成這一教育目標，對于小學生來說，課堂教學組織形式非常關鍵。

教學活動的組織包含的內容很多，包括課堂活動時間安排、活動開展的形式、活動評價方式等。傳統的勞技教學模式是典型的“以教師示范為中心”的模式，教師是教學活動的中心，學生是灌輸的對象，是外部刺激的被動接受者，其教學效果可想而知。革新傳統課堂組織形式，轉換教師角色，需要我們秉承新時代的新課程理念，發揮教師在教學過程中組織者、引導者、合作者和促進者的角色作用，讓勞動教育真正做到以“學生為中心”。下面，筆者結合近兩年勞動教育的教學，談一談自己在勞動教育課堂組織方面的實踐探索。

一、創設情境，激發學生主動學習的熱情

學生學習的動機大都取決于對學習內容的興趣，尤其是小學生，因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟。所以，抓住學生的這一特點，我會制作豐富的示范教具，通過創設教學情境，激發學生的好奇心和操作欲望，引導其積極主動地投入到動手實踐中去。

例如，在三年級下冊《掛歷紙的妙用》一課的教學中，我將課前制作的各式精美杯墊拿到教室，并親自表演了杯墊的各種妙用，成功吸引了學生的注意力和探索興趣。實用又美觀的杯墊，引發了學生想自己動手制作一個的強烈欲望。有了這個創作的內驅力，學生便以極大的熱情去觀察、去探究，沉浸在動手設計和制作的活動之中。在學習《溫暖的圍巾》一課時，我為學生組織了一場推銷大會，學生紛紛上前推銷自己的編織作品。課堂小結時，針對現場的情況，我提出了問題：“為什么有的同學編織的作品想買的人多，而有的卻少有人想買呢？”這個問題引發了學生的思考，紛紛說出了自己的猜測。這種互動探究，是生生互評的一種體現，反映了教師倡導通過多元評價促進學生主動思考、促進學生共同成長的教育理念。

二、貼近學生，引發學生主動參與的興趣

勞動教育應當從學生感興趣或熟悉的勞動實踐開始，以此讓學生產生親切感、親近感，從而愿意去嘗試開展身邊未知領域的探索。

要找到學生熟悉和感興趣的內容，需要教師在明確本節課教學目標的前提下，合理把握課程的重點和難點，找準切入點。例如：涼拌黃瓜是夏季最為常見也非常受歡迎的一道涼菜。在學習《涼拌菜》一課時，我便直接讓學生品嘗課前我事先做好的涼拌黃瓜，然后以“涼拌菜里有哪些佐料”的提問引發學生思考。學生對涼拌黃瓜非常熟悉，但真正自己動手做過的人卻很少，自然會想知道里面到底有什么佐料。這樣的提問就為知識的學習建構了思維的橋梁。又如在學習《音樂門鈴》一課時，我在教室門口安裝了一個音樂門鈴，引導學生仔細觀察。學生驚喜地發現它是利用廢舊的音樂賀卡制成的！這個觀察發現讓學生真切地認識了音樂門鈴的制作材料和方法，也讓他們產生了進一步動手實踐的愿望。興趣被調動起來后，學生的課堂探索活動就非常順利了。

三、以生為本，強化學生主動參與的意識

教育學研究表明：主動的學習是最持久的，也是最深入的。假如不能激發學生學習動機，就不可能學到真正有價值的東西。所以無論教案寫得多么清晰，教師講述得多么明白，要真正理解和掌握，還必須靠學生自己來體會。教師應該把學習主動權、把課堂學習時間交給學生，讓學生在做中學，在學中做，通過自己的思考和體會，消化吸收教師在課堂中教授的知識。

教師還必須為學生創造最佳的學習條件，把握好教學整體，掌握好學習的方向和節奏，從宏觀上調控學生的探究學習過程。為此，在組織教學時，我大膽踐行新課程理念，變示范教學或模仿學習為合作探究性學習。例如在學習《可愛的紙偶》一課時，首先，我把可愛的紙偶分發給小組，讓學生通過觀察，看一看，玩一玩，了解整個紙偶的制作步驟；其次，引導學生合作交流，探究制作的方法要領；最后，讓學生按照自己探究的方法進行分工實踐。這樣的教學方式激發了學生的探究熱情，讓學生主動投入到紙偶的制作方法探究和制作過程之中。

四、開放教學，提升學生主動探究的能力

勞動課的設計要根據教材內容、結合本地情況，在內容和方法上進行創新，實施開放性教學，讓學生在靈活多樣的組織形式下主動獲取知識。

課堂的開放性主要體現在組織形式、學習內容和作品設計等方面的開放。勞動課的教學，特別是勞動作品的制作，出于安全保障等方面的考慮，我們一般強調必須在勞技室里完成制作。但對于一些學生有很大興趣，材料完全是學生自備且沒有危險性的操作活動，可以放在課外進行。例如《微型手電筒》《簡易電熱切割器》等的教學，都可以采用開放式的組織形式。教學內容上的開放性可體現在課外延伸活動上，如在《葉形盤》一節的教學中，由于課上時間有限，學生在課堂中只能制作一種形狀的盤子，那么教師就可引導學生在課下繼續探索，創新制作出其它形狀的盤子。勞動作品設計的開放性，可體現在材料的開放性，即不必拘泥于課本上的材料，鼓勵學生放飛思維，充分利用身邊的唾手可得的各種材料，設計與課本不同的實踐作品。只要學生設計的方案有一定的可行性、科學性，教師都應給予支持、鼓勵與肯定。

五、問題引導，培養學生主動創新的精神

問題是學生思維活動的重要體現。心理學研究表明：發現問題是思維活動中最重要的環節。沒有問題的思維是膚淺的、被動的，當個體感到需要問“為什么”“是什么”“怎么辦”時，思維才算真正開始發動。

學校里我們常聽老師們抱怨：學生怎么就不愛問哪？對于這個問題，我們做了一些調查。調查顯示，92%以上的學生有過向老師提問的意向，但只有30%的學生向老師提出過問題；從來沒有向老師提出過問題的占36%。其中怕說錯了被同學譏笑的學生占調查人數的20%，怕說錯了被老師批評的占調查人數的16%。這個調查結果，讓我們知道促使學生提問，不是教師多問幾個“為什么”就能辦到的。教師應該在提供有助于學生發現問題的感性材料上多下工夫；應該在營造學生提問的氛圍多下工夫；應該在如何回答學生提問才能促進學生思維發展方面多下工夫。

在勞動教育的課堂中，學生可能會產生很多的問題。當學生在提出問題時，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意亦或結結巴巴時，教師要認真地傾聽，不能中途打斷學生的發言，要鼓勵學生繼續說；當學生提出的問題比較幼稚而受到同學嘲笑時，教師應及時制止，保護學生提問的積極性。教師要在教學中時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，要給學生時間把問題提出來。例如在《花貓戲蝶》一課中，當有位學生提出問題：“老師，我們家里沒有木板，怎么辦？”我乘機把問題拋給其他學生：“木板底座既難找，也難鉆孔。我們可以怎么辦呢？”學生紛紛舉手，提出“用泡沫板代替”“用紙盒來代替”等方法。通過提問引導，有效引發了學生的想象力，讓學生想到了很多種可以替代木板的材料。從學生的問題出發，到教師的問題回拋，是問題引導有效拓展了學生的思維，培養了學生的創新意識與創新能力。

總之，勞動教育課堂的組織形式非常重要。當教師的課堂組織形式得當時，學生們就喜歡學，自覺學，教和學就會達到和諧統一。因此，要想在教學中調動學生的積極性，讓他們主動參與探究活動，教師就必須以“一切為了孩子的發展，教學為學生服務”為宗旨，認真設計每一個教學環節，豐富教學組織形式，使課堂因學生主動、自主的學習而煥發出生命的活力，使課堂因學生的創新學習而精彩紛呈。